當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編為大家收集整理的關(guān)于淺析建筑施工技術(shù)課程教學模式研究論文，一起來看看吧!

淺析建筑施工技術(shù)課程教學模式研究論文

論文關(guān)鍵詞：課程特點　課程改革　教學改革　教學模式

論文摘要：建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)核心專業(yè)課程，該課程理論嚴謹、實踐性強，對學生的實際操作能力要求較高。為更好地傳授知識，提高教學效率，培養(yǎng)建筑領(lǐng)域高技能人才，文章從理論指導、實驗室操作、與施工現(xiàn)場的工學結(jié)合等多個角度進行了分析，提出了多個教學模式結(jié)合的新型實用性教學模式。

建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程要求學生熟悉從基礎(chǔ)到屋頂、從室外到室內(nèi)、從民用到工業(yè)建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設(shè)備的選用，為學生以后從事施工員、技術(shù)員、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)。在保證教學各環(huán)節(jié)良性銜接的情況下，如何讓學生在有限的學時內(nèi)掌握理論知識、提升實踐動手能力，很多學者專家從教學方法、教學模式、教學環(huán)節(jié)等方面做了諸多研究、重組和優(yōu)化，如“二元制”教學，“三明治”式教學，“工學結(jié)合”式教學等。文章結(jié)合筆者多年來從事建筑施工技術(shù)課程教學經(jīng)驗以及擔任建造師職務(wù)探索，探討了在當今教學模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學以適應(yīng)當前社會發(fā)展，促使學生更好地掌握建筑施工技術(shù)。

一、建筑施工技術(shù)課程特點

(一)綜合性強

建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容廣、覆蓋面大。該課程總體包括八大模塊：土石方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預應(yīng)力砼工程、屋面防水工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能真正理解施工技術(shù)和方法，完成這部分內(nèi)容的學習與應(yīng)用。如：在講砌筑工程時，如果學生沒有學習測量學，不懂龍門板和水準儀經(jīng)緯儀，就很難理解施工操作;如果學生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

(二)影響施工因素多

在不同的區(qū)域、不同季節(jié)、不同環(huán)境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經(jīng)常深入施工現(xiàn)場參與實踐，保證課堂內(nèi)容的與時俱進。

(三)理論與實踐聯(lián)系緊密

通過該課程的學習，學生不僅能具備一定的理論基礎(chǔ)，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結(jié)合實際情況有一定的創(chuàng)新意識。課程要求學生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現(xiàn)場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當融合，才能達到事半功倍的效果。

二、建筑施工技術(shù)課程改革

(一)整合模塊

教材建設(shè)滯后，以前的建筑施工技術(shù)教材多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，而反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容很少，甚至一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)都未在教材中體現(xiàn);傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁瑣，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，各章節(jié)理論偏多、實際案例很少，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的`“學的20年前的教材，畢業(yè)后要設(shè)計iphone”，怎么可能?所以教學過程要根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，組建課程開發(fā)團隊，采用“任務(wù)驅(qū)動，理論+實踐”“案例引導，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業(yè)核心教材。圍繞一個工作任務(wù)和核心案例組織教學內(nèi)容，同時教學內(nèi)容的調(diào)整要結(jié)合教學大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

(二)教學模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變

各教學模塊的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等具體構(gòu)件，不同類型的基礎(chǔ)(獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、筏片基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ))如何施工，柱(磚柱、砼柱)如何施工等，使教學問題具體化。

三、教學改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習、工學交替”

(一)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的融合

傳統(tǒng)的教學方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調(diào)動學生的積極性。學生缺乏興趣，很難達到預期教學效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術(shù)的引入，圖文聲的互動增強了學生的積極性，傳統(tǒng)的教學模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術(shù)該如何運用，傳統(tǒng)教學是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接把從網(wǎng)絡(luò)下載課件、視頻、錄像應(yīng)用到課堂上。有時課件與教材不同步，學生無法跟上授課速度，學生感到無所適從;很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統(tǒng)教學不能少，課堂本質(zhì)不能丟，用激情調(diào)動學生興趣，用案例吸引學生注意力，用身邊的事引導學生進入角色;教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實際制作課件，根據(jù)課堂需要到施工現(xiàn)場錄像，呈現(xiàn)真實效果;多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師引導學生完成教學任務(wù)。

(二)授課時引入模型，加強學生的圖物對照的感性認識

在施工技術(shù)課堂引入模型效果更佳。基礎(chǔ)、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學生的注意力。學生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設(shè)、模板的安裝等。這樣學生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結(jié)合，這種感性認識的提高將為以后的實習實訓打下扎實的基礎(chǔ)。

(三)充分利用實訓室，讓學生動手做，增強能力

按照“營造真實環(huán)境，進行生產(chǎn)實訓”的原則[2]進行實際操作，如在樁的制作過程中，學生可以在實驗室根據(jù)樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式(三順一丁、一順一丁、二平一側(cè)等)和砌筑方法(三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法)等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

(四)進入施工現(xiàn)場，真正做到工學結(jié)合

工業(yè)與民用建筑的專業(yè)特點符合實施“工學結(jié)合”。眾所周知，工業(yè)與民用建筑是綜合學科，是實現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導下每學期安排3～5次施工現(xiàn)場實習，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導下對每個工種動手實際操作。“工學結(jié)合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關(guān)系，又能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

(五)全面把握層層遞進

無論是課堂、實訓室還是施工現(xiàn)場，教師要全面把握教學大綱要求，以模塊為出發(fā)點、以構(gòu)件為核心，以學生理解與掌握為目的，采用多種教學手段，提高學生的實踐操作能力。

每一個構(gòu)件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點。

四、點線面教學模式

每一個構(gòu)件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點。

課堂、實訓室、施工現(xiàn)場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構(gòu)件鏈接在一起，形成設(shè)計者的藝術(shù)表達。

建筑的學習是全面的，不能局限于知識點和構(gòu)件，要處處留意思考身邊固有的建筑，如墻體裂縫如何產(chǎn)生，建筑倒塌的原因等，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學、建筑施工技術(shù)。

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