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四年級科學教學反思篇一

知識目標：了解光的折射現象

教學重點：培養學生透過現象，嘗試邏輯推理。

教學難點：對實驗條件的精密控制。

能力目標:讓學生體驗科學研究中邏輯推理及運用想象的重要性，能運用光的折射原理對生活中的現象作出解釋。

學情分析：四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考，但他還不會探究事物發展的因果聯系，這是本課立體解決的重點。

情感、態度、價值觀：在探究光的折射活動中，愿意合作與交流，提出有關光的折射問題。

課前準備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。

創設情境感知問題

一、欣賞圖片，提出問題，激發探究欲望。

生：應該是海市蜃樓。

探索體驗解決問題二、實驗探究，觀察現象，了解概念。

1、筷子折了

師：下面我們一起來做一個有趣的小實驗：（小組長操作，組員觀察）。

把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現象？

師板書課題：筷子折了

師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。

師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調實驗時同學們一定要仔細觀察實驗現象。

師操作實驗，生觀察現象。

師：你看到什么現象？

師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？機會難得，積極參與，說得不好沒關系。

師：你是怎么知道的？

師：同學們設計的這些實驗，都呈現了一種同現象，我們再聯系剛才的兩個實驗，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質？生：透明物質。師板書：一種透明物質——另一種透明物質。所以說，光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師：你知道這種現象叫什么嗎？

、現在，我們認識了光的折射現象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎？

師：為什么看上去淺實際深呢？

看來，光的折射現象隨處可見，關鍵是你要有一雙善于發現的`眼睛。光的折射現象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。

生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了

生：不是真折，是看上去像折了一樣。

生：光點偏了。

生自由發言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播方向發生了偏折，所以看上去光點偏了。

生交流完畢，師生共同總結：在這個實驗中，光在傳播過程中，從空氣透過玻璃時，傳播方向發生了偏折。

自行設計實驗，驗證現象。

生發言，這種現象就叫做“光的折射”。

生舉例說明，如：魚變大了等，并解釋現象。

生：危險，因為河水看上去很淺，其實很深。

生：光在從空氣進入水中時發生了折射。

拓展延伸應用創新這節課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現象等活動初步了解了光的折射現象，但是關于光的折射現象還有很復雜很深奧的秘密有待于我們去探究和發現，同學們可利用課余時間繼續探索，好嗎？下課！

什么是光的折射？

光從一個透明物體以一定的角度進入另一個透明物體時，傳播方式會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

教學反思：通過本節課，學生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了，站在河邊看到的水比實際要淺些等，不足之處就是學生認識不夠深刻。

四年級科學教學反思篇二

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

實驗器材

學生自由回答。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

活動二：我們給土壤分類

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性

學生進行猜測，試著說出理由

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計實驗方案。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）

學生活動。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

四年級科學教學反思篇三

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展?！澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛，()又培養了學生的發散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發現的勇氣和信心。

四年級科學教學反思篇四

在周一我給四年級的上的科學課《我們的營養》。在教學中我很有感觸。現總結如下：

1.在教學過程中老師的教學語言還需要更加的`精煉。不該說的不說，學生的說的決不能在重復。

2.問題的設計針對性還需要更強一些。我想在問題的設計上需要更加的細心琢磨。

3.學生實驗設計需要有力的進行引導。給出材料需要指導學生認真的進行實驗設計。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學生的想法的基礎上進行引導。在備課的時候可以，設計一些引導言語。

4.學生的管理需要進一步的加強。在課堂上少數的學生直接將食物吃了，這個需要老師進行批評教育。我想是否可以用引導性的語言進行引導和教育，效果會更好。

5.老師的設計的教學環節還差一半沒有進行完。在時間分配上需要再仔細琢磨。

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四年級科學教學反思篇五

本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯并聯電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發散思維。

本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創新教具幫助完成教學。

四年級科學教學反思篇六

1、課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環節進行的還不錯。

2、學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。

《骨骼》的教學中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學生在觀察骨骼模型、動物骨頭實物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關于骨骼的知識，這樣學生既能掌握好科學知識又能培養好各種能力，也能夠體驗到學習的樂趣。在實際教學中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的存在。這樣，對于學生來說少了一些自主探究的機會和樂趣。在今后的教學中努力改善。

四年級科學教學反思篇七

一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的'引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學教學反思篇八

小學科學教學反思,小學科學是一門貼近學生生活的學科，其生動活潑、有趣的特征符合小學生的生理和心理特點，有利于發展學生的學習興趣和好奇心；從另一方面看，科學這個學科充分調動了學生的主動性，使學生參與到活動中，讓學生在自己的動手實踐中探究知識、發現規律、得出結論。總而言之，科學課堂的主人是學生，而不是老師。

第一次講這節課時，我儼然一個評論家一樣，在講臺上滔滔不絕的闡述著自己的理論。我發現我忽略了教學的本質——學生才是課堂的主人。我不是演員，學生也不是觀眾。我的出發點是錯誤的，我沒有做到把課堂還給學生。

其實，我不敢對學生放手是有原因的，我擔心自己不能掌控課堂，怕課堂紀律亂作一團。正如劉老師所說，這其實是一個長期的`過程。如果平時對學生不加以訓練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進的一個方面。我必須從現在做起，鍛煉學生的發現、歸納、總結能力，把時間還給學生，讓學生在課堂上有充分的動手、實踐時間，使學生自己發現現象，分析現象，總結本質。將時間還給學生們，讓學生真正成為課堂的主人，體會發現的樂趣、合作的快樂，以及成功的喜悅。不但培養了學生的觀察、分析、歸納、總結能力，還使學生享受到了學習的樂趣，使學生由被動轉化為主動，由厭學變為愛學。

科學這門學科涉及的知識領域相當廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業知識不是很強，懂得的不多，我需要不斷地學習，發揮螺絲釘鉆的精神，鉆研教材、教參，廣泛閱讀書籍，擴大自己的知識面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。

四年級科學教學反思篇九

簡單電路”是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生對電路的興趣，給后面課程的學習鋪好路。完成本課教學后，我有些心得體會，總結如下。

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？ 首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？

我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。

教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。然而在傳統教學模式下，許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。

由于科學學科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學生的體驗感悟，因此在學習過程中，學生出現會說而不會做的矛盾現象。所以在課堂學習這個板塊中加入課堂練習，使學生能及時消化所學知識，及時反饋，以便教師及時調整改進，使活動和練習很好地結合，提高了課堂學習效率。

在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學課的生氣，學生一直是處于一種平靜的狀態下進行實驗探究，感覺科學課的氣氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個值得我們去思考的問題。

四年級科學教學反思篇十

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的.狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自己的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3、在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。

四年級科學教學反思篇十一

本課要求學生不僅要掌握植物的結構、還要會動手操作實驗、掌握觀察的基本技能、能討論總結出所觀察的結構等等。為了達到教學目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節課將會上得很精彩。

導入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣可以讓學生有興趣來學習這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我失望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好。學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。

講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習，以體現新課程理念。卻忽略了備學生這一環節，沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的思維方式，認為只要自己明確了的.、理解了的，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原計劃完成操作。所以教學中應以學生原有的經驗為基礎，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。

四年級科學教學反思篇十二

《木材》這節課的主要教學任務是讓學生通過自己的探究實驗發現木頭的特點，并在探究中萌發珍惜木材、節約木頭的思想感情。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、上網瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的`主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。

四年級科學教學反思篇十三

對于小學生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學生會想到光的危害。本課從光與生活的關系入手引導學生關注、探究光的雙面性，使學生認識到光給我們的生活帶來便利的`同時，也產生了光污染，從而使學生意識到科學...

對于小學生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學生會想到光的危害。本課從光與生活的關系入手引導學生關注、探究光的雙面性，使學生認識到光給我們的生活帶來便利的同時，也產生了光污染，從而使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，人只有類科學地利用光，才能減少或避免光污染。

課前搜集有關光與生活關系的圖片及文字資料，美麗的夜景，各種類型的光源，光污染等方面的圖片，讓同學課堂上進行交流。學生欣賞老師準備的資料，展開豐富的交流討論活動。討論時，學生交流熱烈，紛紛列舉了生活中用到光的地方以及光污染的場所，減少避免光污染的方法措施也提出了不少！這節課讓學生在運用眼、耳、腦的同時，讓學生在愉快而討論激烈的氛圍中度過，學生不會厭倦上課，而是更加喜歡上科學課！

四年級科學教學反思篇十四

春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯系到動物的繁殖，由植物的種子聯系到動物的卵，這也是對動物^新學生命研究的引入。

本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。

學生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。

不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋 、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產的卵。要求他們繼續觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。

教學的重點引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學生必須十分清楚的了解雞蛋的內部結構，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學生仔細觀察蛋黃后，發現蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發現雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發育提供空氣。

學生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”，“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發育又有什么作用呢，此時，學生的思維相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發育提供養料”，“胚可以發育成小雞”，“氣室能為胚胎發育提供空氣”，“蛋白大概也是養料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。

通過深入的觀察與探究，學生明白了動物和植物相關聯的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。

四年級科學教學反思篇十五

1．本課的教學思想是緊密聯系學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。這是教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究科學文化知識的起點和原動力。

2．本節內容是小學科學教材第一次涉及有關電的知識，十分重要。激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，為后面更深入學習電的知識奠定良好的基礎。

1．我班學生共26名，總體來說基礎差，知識面相對狹窄，思維不開闊，存在著智力差異，但他們有上進心，學習積極性高。

2．在教學本課中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，開挖潛力，錘煉思維。

3．學生科學意識淡薄，見識狹窄，對科學概念理解不清。

概念

理解靜電現象產和的原因。

理解電路的含義。

探究能力

結合具體情境和實驗操作，認識靜電現象。

有效地記錄自己的發現結果，并從實驗分析中得出一些基本的結論。

科學態度

通過實驗操作，萌發了學生對科學的興趣和熱情。

孩子們通過小組合作學會交流和共同解決問題。

培養科學精神和動手能力。

社會、情緒能力

傾聽其他同學的發言并作出適當的反應。

專心致志地探究材料。

自信地進行科學探究活動。

語言能力

清楚、準確、有條理地描述。

能使用新的科學詞匯。

教學重點和難點

理解靜電現象所產生的原因。

知道電荷流動所具備的條件。

四年級科學教學反思篇十六

本課是在學生了解了聲音產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起學生對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

課后靜下心來想想，有得有失。教學用語方面不夠嚴謹，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不理想。

其中在數據分析的時候，分析不到位。為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的.語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

四年級科學教學反思篇十七

許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。

一、創設情境，調動學生原有知識。

一開課我給學生展示了來本地山區的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、有效地培養學生的思維能力

主要采取以下策略培養學生的思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發現更多的內容，培養學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發現多理化。培養學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現象，培養學生思維流暢性。

五、合理地拓展探究空間

學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有及時抓住課堂的閃光點

在讓學生觀察完巖石的特征，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發現？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發現，而是匆匆把這一環節過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。

四年級科學教學反思篇十八

這是小學四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質有何區別。孩子通過摸、撕、揉來對紙進行觀察，通過用放大鏡來觀察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學生觀察時立刻想起了毛細現象。本堂課是通過做一些小實驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的'性質。

但本堂課不足的地方很多，如當孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現象，看完毛細現象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學生觀察邊，這樣本堂課就有點亂的感覺。另外，在讓學生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在觀察后及時進行記錄的良好習慣，就比較完整了。

四年級科學教學反思篇十九

溶解看似比較簡單的一個生活現象，學生在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓學生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從學生最熟悉的食鹽溶解的現象出發，一定要注意引導學生加強觀察，并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。學生觀察完溶解現象后，讓學生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當學生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學生根據溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態，所以學生較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學生仔細耐心的'觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

學生在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的學生不會很好的使用玻璃棒；有的學生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學生的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給學生充分的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給學生樹立良好的榜樣。

總之，對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要讓學生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增長了學生的知識。