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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇一

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。

2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。

一課時(shí)

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件。

同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對(duì)，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓）

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）

接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1．演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。（板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）

試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？

1．賽讀，嘗試背誦

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說說。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇二

１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、揣測(cè)體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

１、故事導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。

２、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。）

四、模仿扮演，體驗(yàn)反思

１、模仿扮演：

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

２、體驗(yàn)反思：

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

１、總結(jié)存儲(chǔ)：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇三

1、知識(shí)與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。

1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。

2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

5、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。

2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。

3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、導(dǎo)入

我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。

二、展示與交流。

文學(xué)常識(shí)專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

三、感知與理解

1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。

2、譯讀課文，整體把握文意。

（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

（2）競(jìng)賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議。

第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評(píng)議。

第三輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對(duì)方的同學(xué)來回答。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。（題目見課件）

1、解釋加點(diǎn)的詞語

卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎

但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽

蒙乃始就學(xué)見往事耳

2、辨析古今異義

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵，見往事耳

3、辨析一詞多義

卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)

但當(dāng)涉獵指物作詩立就

4、翻譯下列句子

a、蒙辭以軍中多務(wù)

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙

e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

f、卿言多務(wù)，孰若孤？

3、思讀課文，請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。

教師準(zhǔn)備好以下問題：

1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

4、演讀課文。

1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評(píng)議。

2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理。

3）揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。

四、反思與探究：

2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇四

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。

教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、再讀課文，讀懂大意。

1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。

3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。

古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

四、理解內(nèi)容，讀出語氣。

1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）

總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2、勸的結(jié)果如何？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）

側(cè)面描寫及作用。

著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。

分角色朗讀。

五、品讀課文，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

你從不同的人物角度，你得到什么啟示？

孫權(quán)的角度——

呂蒙的角度——

魯肅的角度——

六、總結(jié)背誦

1、本文有哪些人稱代詞：

2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？

結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾?/p>

“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮

玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇五

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、字詞。

2、品讀對(duì)話，分析人物形象。

聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會(huì)人物的.神態(tài)、心理。

3、品讀對(duì)話，分析人物形象。

1課時(shí)

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇六

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對(duì)于人(包括杰出人物)的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟

一、朗讀課文

1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。

2、齊讀課文。

3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對(duì)照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。

初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)

邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)

但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)

孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)

4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。

二、復(fù)述課文內(nèi)容

1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

2、概括本文的`基本內(nèi)容

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長(zhǎng)進(jìn)。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對(duì)話表明這一點(diǎn)。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對(duì)話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長(zhǎng)進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。

呂蒙為自己的長(zhǎng)進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對(duì)話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。

3、請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀對(duì)話。

鞏固拓展：

4、背誦課文。

5、呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比，說說自己的看法。

評(píng)議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè)：

默寫課文。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇七

一課時(shí)

1、了解《資治通鑒》及司馬光。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主、協(xié)作、探究。

教材、工具書。

（一）介紹作者作品

司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤恕１彼沃渭摇⑹穼W(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文

1、借助注釋通讀課文。

2、朗誦欣賞。

3、學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文

1、翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2、翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。

3、再讀課文，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運(yùn)用。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相待。

（五）主題探討

1、提示：課文通過故事，告訴我們道理。

2、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點(diǎn)

以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)

詞義，語氣。

（八）讀書名言

（九）作業(yè)布置

1、課后作業(yè)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇八

1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對(duì)話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】

一、導(dǎo)入,板書課題

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者及作品

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意

1.對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對(duì)話。

五、三讀課文,探究主旨

1.思考:

(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示

3.歸納提升

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等

六、四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結(jié)語，寄托希望。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長(zhǎng)!

八、布置作業(yè)

1.設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。

（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）

（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）

（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。（一個(gè)問題20分，共20分）

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇九

1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。

2、通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語，把握文章基本內(nèi)容。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

4、理解本文開卷有益的'主旨。

學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說的藝術(shù)。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性，認(rèn)識(shí)開卷有益的道理。

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

多媒體課件

：1課時(shí)

1、播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。

2、出示課題。

3、補(bǔ)充介紹作品、作者。

1、朗讀欣賞（聽準(zhǔn)字音和停頓）。

2、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）。

3、預(yù)習(xí)匯報(bào)：解釋部分沒有注釋的詞語。

4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。

5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話的用意是什么？

想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)？

揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸說好嗎？為什么？

（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。

這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系？

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3、總結(jié)全文對(duì)話為主的特點(diǎn)，回顧體會(huì)人物對(duì)話語氣，分角色朗讀。

4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書的名人名言。

1、找出文中兩個(gè)成語，分別解釋并各造一個(gè)句子。

2、搜集三國(guó)故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語、熟語請(qǐng)查明并寫出意義，典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，你打算怎么勸說他？

以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。

2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語的含義。

3、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十一

1、積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。

2、講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

1、課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫，以及人物形象的刻畫。

2、小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

1、認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。

2、勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。

難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。體味對(duì)話的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

1．播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。

2．譯讀課文，把握文意。

1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。

3、理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。

1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）

2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示？

學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

1）積累有關(guān)讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說？請(qǐng)寫一個(gè)片段。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十二

知識(shí)與能力

1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。

2、掌握文言詞語，疏通文意，把握內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。

過程與方法

朗讀法、討論法、品味法、感悟法。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性，認(rèn)識(shí)開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、揣摩語言，讀出語氣語調(diào)，賞析人物。

2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：ppt課件

學(xué)生：查閱人物資料，了解文學(xué)常識(shí)

課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟

二、讀讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出層次

1、自由朗讀

2、單讀評(píng)價(jià)

3、范讀比較

4、理清內(nèi)容

三、譯理解詞語，讀懂句意

1、根據(jù)注解，獨(dú)立翻譯

2、出示重點(diǎn)，質(zhì)疑問難

3、合作討論，共同解決

四、品讀出語氣，賞析人物

1、選擇朗讀，揣摩語氣

2、賞析人物，概括特點(diǎn)

五、悟感悟探究，獲得啟示

六、拓展延伸閱讀，想象寫作

文章對(duì)呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡(jiǎn)略，請(qǐng)根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對(duì)話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學(xué)習(xí)的？補(bǔ)寫兩段文字。

附板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十三

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；

2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

不足之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔。

3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。

受益之處：

我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十四

能分析出文中主要人物的形象

通過學(xué)習(xí)，能理解勸與學(xué)的重要性

1、一讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書，但孫權(quán)能勸成功的最主要因素有：

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(zhǎng))

但當(dāng)涉獵，見往事耳?！y度降低，易使呂蒙接受。(善勸)

卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。——現(xiàn)身說法，兩人對(duì)比，“我”比你還忙，且要讀書。(自身好學(xué))

“勸”的對(duì)象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教，慧眼識(shí)英才)

資料補(bǔ)充：譯文：呂蒙年少時(shí)去南方，依附姐夫鄧當(dāng)。鄧當(dāng)是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數(shù)民族政權(quán)山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時(shí)，偷偷跟隨鄧當(dāng)參加戰(zhàn)斗，鄧當(dāng)發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚，大聲指責(zé)呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯。回去后，鄧當(dāng)向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’?！蹦赣H悲傷無奈地認(rèn)同了呂蒙。

從中可見孫權(quán)是一個(gè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

明確：關(guān)心部下成長(zhǎng)；善勸，因材施勸，慧眼識(shí)英才；自身好學(xué)；親切。

2、再讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的？(朗讀指導(dǎo))

明確：蒙乃始就學(xué)——虛心聽從教誨

及魯肅過尋陽，與蒙論議

大驚曰：“卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導(dǎo)朗讀)

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——自豪、自得、豪爽、真誠(chéng)(指導(dǎo)朗讀)

肅遂拜蒙母，結(jié)友而別——敬才愛才

明確：側(cè)面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

側(cè)面描寫的好處：(讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)側(cè)面描寫手法的句子)自己說好不能使人信服，別人說好才是真優(yōu)秀。如：萬人空巷搶格力。

“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！眰?cè)面描寫，生動(dòng)而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。

(寫作練習(xí)——寫一個(gè)正面描寫呂蒙進(jìn)步的句子，可嘗試用文言)

過渡語：的確，側(cè)面描寫更能表現(xiàn)出“非復(fù)吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見魯肅很欣賞呂蒙的才氣。

從中我們可知呂蒙是一個(gè)的人；

至此我們可知魯肅是一個(gè)的人。

魯肅：敬才愛才

對(duì)文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉，現(xiàn)嘗試用合適的語氣語調(diào)來演讀全文，角色有旁白、孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

3、三讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在孫權(quán)

故事的主人公究竟是誰？

明確：其實(shí)這在寫法上叫做“隱式主人公”，——起主導(dǎo)作用的人物雖說隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內(nèi)容來看與其說中心在寫呂蒙的變化，不如說寫了造成這種變化的背后人物是孫權(quán)。通過呂蒙的“學(xué)”有所成，側(cè)面烘托了孫權(quán)的“勸”技的高超。

由此可見，孫權(quán)的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。

明確：勸——人生有時(shí)往往會(huì)因一個(gè)人、一本書、一句話而得以改變；伯樂的出現(xiàn)才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

學(xué)——俗話說的好“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結(jié)合在一起時(shí)，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權(quán)和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的。功業(yè)。

5、五讀“孫權(quán)勸學(xué)”，語重心長(zhǎng)的讀。

孫權(quán)還在勸誰讀？

明確：從魯肅的贊嘆語氣中可見他也深受啟發(fā)；

孫權(quán)其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。

我們知道：古人讀書的目的是——‘書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子；所以是功利性的讀書。

而孫權(quán)則是東吳之主，可見他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書呢？

明確：或許因?yàn)閷O權(quán)更“當(dāng)涂掌事”;

其實(shí)孫權(quán)的讀書目的已超脫于功利，重在提升個(gè)人的見識(shí)和境界。

那么，同學(xué)們，你能誠(chéng)懇的勇敢的說說你讀書的目的是什么嗎？

生或許會(huì)答：考出好成績(jī)、升上好學(xué)校、將來取得好工作、為父母爭(zhēng)光、讓別人瞧得起自己。

而我們熟知的一位偉人的讀書目標(biāo)則更令我們所有人欽佩，他在12歲時(shí)就說出了——為中華之崛起而讀書(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊；這是埋葬舊社會(huì)的宣言！

結(jié)束語：同學(xué)們，其實(shí)“孫權(quán)”是在勸我們都要有理想的去讀書。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識(shí)，能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作，更能為祖國(guó)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

同學(xué)們，今天在這個(gè)不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復(fù)興而讀書！

師重復(fù)：讓我們齊努力、共奮斗，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十五

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。

2、通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語，把握文章基本內(nèi)容。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

4、理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運(yùn)用：

學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學(xué)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說的藝術(shù)。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性，認(rèn)識(shí)開卷有益的道理。

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

多媒體課件

1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。

2、出示課題。

3、補(bǔ)充介紹作品、作者。

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、朗讀欣賞（聽準(zhǔn)字音和停頓）。

2、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）。

3、預(yù)習(xí)匯報(bào)：解釋部分沒有注釋的詞語。

4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。

5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。

三、研讀課文，朗讀加深體會(huì)。

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話的用意是什么？

想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)？

揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

這樣勸說好嗎？為什么？

（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。

這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系？

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3、總結(jié)全文對(duì)話為主的特點(diǎn)，回顧體會(huì)人物對(duì)話語氣，分角色朗讀。

4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書的名人名言。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、找出文中兩個(gè)成語，分別解釋并各造一個(gè)句子。

2、搜集三國(guó)故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語、熟語請(qǐng)查明并寫出意義，典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，你打算怎么勸說他？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十六

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個(gè)人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2.三句話語見形象

要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。

簡(jiǎn)析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，讀來讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；

（4）比襯出其他的人物形象。

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十七

1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。

3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會(huì)人物語言的情味。

通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。

體會(huì)人物語言的情味。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生齊讀此詞，導(dǎo)入新課

何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

二、誦讀課文，品評(píng)人物

學(xué)生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。

初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。

及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

（二）讀懂文意，讀出感情。

根據(jù)情景，補(bǔ)充對(duì)話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。

權(quán)曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

蒙曰：“______________?！保ㄞo以軍中多務(wù)）

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學(xué)）

魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

（三）齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。

提示：

初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”

蒙_____軍中多務(wù)。

權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！

但當(dāng)_____，見___耳。

卿言___，___若孤？

孤常___，自以為____。”

蒙乃___。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，

大驚曰：“卿今者_(dá)____，非復(fù)_____！”

蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”

肅遂拜___，____而別。

三、大膽想象，深入探究

“刮目相待”后，請(qǐng)結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語言？這說明了什么？

四、課堂小結(jié)，暢談感受

請(qǐng)用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得?！钡木涫剑?wù)剬W(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十八

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【教學(xué)創(chuàng)意】

趣學(xué)文言故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。

【教學(xué)方法】

朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

（一）導(dǎo)入

學(xué)生回答

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）作者介紹

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

老師范讀或播放錄音。

學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣。

學(xué)生用心體會(huì)。

（四）讀懂文意，讀出語氣

1.大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音。

2.標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

3.老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。

4.老師將課文翻譯一遍。

1.學(xué)生讀懂并記憶。

2.學(xué)生試著翻譯課文。

3.學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

（五）品析課文

1．出示重點(diǎn)句段

2.分角色朗讀。

（六）感悟反思：

學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？

魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？

（七）拓展與延伸：

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？

從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十九

（一）說教材。

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

（二）說教學(xué)設(shè)想。

新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

（三）說教學(xué)目標(biāo)。

我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

2、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)：

1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神

（四）說教學(xué)方法

精心制作ppt課件，讓多媒體輔助教學(xué)。

（五）說教學(xué)過程。

見教學(xué)設(shè)計(jì)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)篇二十

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1、三個(gè)人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2、三句話語見形象

要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。

簡(jiǎn)析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，讀來讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；

2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

不足之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔。

3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。

受益之處：

我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。