每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

荷塘月色教學反思篇一

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學生活動不夠。

現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

第一、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。

第二、散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

第三、抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發。

第四、教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有余味。

第五、教學要選好突破口，設計好有價值的提問。

第六、散文教學不需面面俱到，要有所取舍。

第七、《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

第八、第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

荷塘月色教學反思篇二

《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環形結構，起點既是終點。而主旨呢？也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

對此文，教師很少有自己個性化的解讀。新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。

首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時。可此時的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。

所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。

正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：

改變環境——以達到改變自己的心境

改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）

獲得了短暫的放松，但是現實終究是現實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。

我是這樣設計的：

第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。

第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。

第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最后簡單分析，對詩歌應用的好處。

對于這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內容，對于影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

荷塘月色教學反思篇三

《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。

自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。

首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。

其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。

最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。

問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。

荷塘月色教學反思篇四

《荷塘月色》講完了，用了四節課。成與敗，得與失，記之。

《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：

朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。

以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現在，有了長進。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點段，我設計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？

課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。

“以動襯靜”的目的是要烘托環境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現出動態的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構的、想象的。

講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）

講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐后地擁到校門外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學校食堂伙食差。）

講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試著把“聽覺”分別轉化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：

聽班主任講話，就像投進了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。

聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。

以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復醞釀；結束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。

對聯如下：

自華改名，因家庭，勤奮求學，終成文化學者；

秋實拒糧，為祖國，凜然抗爭，鑄就人格豐碑！

欠缺之處，多，且顯而易見。

其一，忽視了朗讀。

由于要開展小組學習，學生交流、討論后，還要給他們匯報學習成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。

忽視了朗讀，教學就喪失了應有的“語文味”。

其二，學生的積極性還是沒有調動起來。

學校實行教學改革，要求教師采用“一學二練三考核”的教學模式，其核心是“小組討論，老師少講，學生多動”。學生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發現有幾個學生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。

設置問題，小組討論。學生討論不起來，怎么辦？

那就改變設置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的啊！

如果不采用小組學習的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？

我的招數不多，難。

其三，學生學習被動，自主學習的意識并沒有得到培養。

對于文章的重點段，我會設置一些問題讓學生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發現的、設置的，學生被我“牽”著走，他們思考的習慣、質疑的精神、自學的能力并沒有得到培養。

“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。

其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。

多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應變，只能“順舟順水”，任其“從流飄蕩”。

這是一個“結”。

其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。

《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。

有一位領導曾對我說，說我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。

我自責的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。

這，不是我想要的課堂。

為什么講不出來？內功差，積重難返。

“一輩子學做老師。”此話，絕非謙辭，是真言。

荷塘月色教學反思篇五

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。

這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。

我在進行教學設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品)，古人說“文因質立，質資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質兼美的散文。

讓學生在評點課文時，學生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學生的點評替代教師的講析，例如：有一位學生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規則也寫出了荷塘回環曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領會疊詞在文中使用的作用，并讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節奏的.角度來鑒賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發生成，避免了出現老師預想不到的事情并且學生在對比中也學習到了方法。

首先第一處便在引導學生本文主要寫了什么內容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至于教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。

另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學生不能抓住問題的要點，使得課堂上學生的反應較慢，無法達到預設的理想狀態，讓學生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。

荷塘月色教學反思篇六

教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

荷塘月色教學反思篇七

《荷塘月色》這是一篇比較優美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的賞析上，在課前布置了預習作業，以每一大組為單位，每一大組一段，請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學生積極性很強，都能參與到課堂中來。

同時，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時，在學生充分閱讀的基礎上，有學生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的`“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的原因進行了探究。

可見，信任能創造美的世界。相信學生，相信學生的閱讀能力，就會有意想不到的收獲。

荷塘月色教學反思篇八

。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話，講課是出不了彩的。

但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。總結下來有以下幾點：

1、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。

2、本課應該突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。讓學生讀了，但是讀的效果并不好。

3、在這篇課文的教學中要突出文中的情和景，引導學生梳理把握情感，我在設計問題的時候注意到了這點，并且作為難點來進行處理的，但是在啟而不發的情況下，我自己講了講，沒有進一步引導和啟發。

如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜――寧靜、孤寂――不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。

荷塘月色教學反思篇九

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的.高超技藝讓人嘆服!

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼"這幾天心里頗不寧靜"開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

荷塘月色教學反思篇十

我受瑞安市立信財會學校的邀請，給成人高復班上課，今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學反思如下：

第一，備課準備充分。

備課首先是備學生。我了解了這個班級學生的基礎，有初中畢業的，也有高中畢業的。我制作的課件是符合中等生，使每位學生都能適應，且能圍繞考綱作教學設計，搜集了寫作背景和五四散文有關知識，下載了荷塘月色美景圖，給學生以直觀形象，激發了學生的學習興趣。

第二，目標明確，落實到位。

本文的教學目標是積累疊詞，賞析美文佳句，體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學中，我始終把握目標，逐層深入的教學思路，課堂預設落實到位。

第三，課堂教學輕松活潑。

課堂教學由寫作背景導入課文，學生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不寧靜”，為全文奠定了感情基調。學生沿著作者頗不寧靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學生還聯系自己的生活體驗，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時，配上圖片，使學生更加直觀形象，在講到修辭方法時，大部分學生能掌握常用的修辭方法，學習了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點之一。從情感方面體現了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯想到江南采蓮的事，這是一個熱鬧而又浪漫的場景。與學生探討時，課堂也是一個活躍的場面。

第四，課堂練習，效果極佳。

課堂練習設計了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學生在自己理解的基礎上，研討結果表明，有85%以上的學生無錯誤，有兩位學生幾乎不會做，后經指導，能聽懂一些，課堂練習達到了一定的效果。

第五，板書設計，簡潔明了。

《荷塘月色》

朱自清

出門——游荷塘看月色——回家

(身心煩悶)(自我超脫)(情感失意)

我認為，今天這堂課是成功的，源于準備充分，功底深厚，更主要的是學生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學水平飛速提高的一個很好的平臺。

荷塘月色教學反思篇十一

文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

直接抒情的語句在文中不多，學生找出來后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑒賞作者情景交融的意境美。

運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發的情感后，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后，學生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反復朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閱讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了一個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基于學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。

盡管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。

荷塘月色教學反思篇十二

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學生活動不夠。

現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

第一，課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。

第二，散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

第三，抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發。

第四，教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有余味。

第五，教學要選好突破口，設計好有價值的提問。

第六，散文教學不需面面俱到，要有所取舍。

第七，《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

第八，第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

荷塘月色教學反思篇十三

這堂結束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說："這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢!"這說明了學生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的'教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。

聯系學生已有的生活經驗。新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。恰當使用合作與交往的過程。在新課程倡導的課堂教學中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。

荷塘月色教學反思篇十四

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的'課。其一，缺乏激情;其二，重點不突出;其三，分析不透徹;其四，學生活動不夠。

現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

第一,課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。

第二, 散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

第三,抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發。

第四,教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有余味。

第五,教學要選好突破口，設計好有價值的提問。

第六,散文教學不需面面俱到，要有所取舍。

第七,《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

第八,第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

荷塘月色教學反思篇十五

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與我無緣不滿現實，但又不得不回到現實中來至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，總該有另一番樣子吧，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，今晚卻很好，便覺得自己是個自由的人了到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生于是，由賞景想到古人采蓮那個熱鬧的季節風流的季節，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的'韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界（文章的普遍意義之所在，教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解），亦即人類的三個心靈家園現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，百憂感其心，萬事勞其形，使我們的心靈不得安寧，所謂人活著就是為了含辛茹苦，思量墮地一聲哭，領取為人萬種難作者一開頭就說這幾天心里頗不寧靜，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個家，去追尋另一片寧靜的天地但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的（也許只有生命的終結才是永久的逃避），現實終須面對《荷塘月色》中作者最終回家是必然的結果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個熱鬧的季節風流的季節其實就是作者的理想世界）而處于現實與理想之間的那個心靈家園（有的資料把這在文中的體現概括為荷月世界），她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等）清凈、自由的荷月世界，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：我且受用這無邊的荷香月色好了！荷月世界，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，輕輕地推門進去輕輕這一疊詞，似乎還有難得后來片刻逍遙的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻什么聲息也沒有，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界。

荷塘月色教學反思篇十六

《荷塘月色》這是一篇比較優美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的賞析上，在課前布置了預習作業，以每一大組為單位，每一大組一段，請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學生積極性很強，都能參與到課堂中來。

同時，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時，在學生充分閱讀的基礎上，有學生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的原因進行了探究。

可見，信任能創造美的'世界。相信學生，相信學生的閱讀能力，就會有意想不到的收獲。

荷塘月色教學反思篇十七

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

荷塘月色教學反思篇十八

《荷塘月色》這是一篇比較優美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的'賞析上，在課前布置了預習作業，以每一大組為單位，每一大組一段，請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學生積極性很強，都能參與到課堂中來。

同時，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時，在學生充分閱讀的基礎上，有學生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的原因進行了探究。

可見，信任能創造美的世界。相信學生，相信學生的閱讀能力，就會有意想不到的收獲。