在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇一

教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時，結(jié)合理論知識的難點，強化職業(yè)技能水平的進一步提高。當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。

基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓(xùn)練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會在受訓(xùn)者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后，對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過程中，受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法，是經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對象，同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實訓(xùn)任務(wù)有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。

多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境，在技能訓(xùn)練中通過不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項目，運用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來的感官反應(yīng)。將運用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對比后，能夠分析出受訓(xùn)者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓(xùn)練計劃，為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

改進現(xiàn)有訓(xùn)練項目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓(xùn)項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓(xùn)練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果，鼓勵大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對多種技術(shù)難題的能力。

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇二

與你有關(guān)!這90種職業(yè)不再需要“資格證”(國務(wù)院簡政放權(quán)進行時)

近日，國務(wù)院簡政放權(quán)再下一城——人社部決定對原勞動保障部《招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定》(勞動保障部令第6號)予以廢止，6號令規(guī)定了90個持職業(yè)資格證書就業(yè)的職業(yè)，包括車工、汽車修理工、營業(yè)員、美容師、美發(fā)師、攝影師、家政服務(wù)員、秘書等。

減少職業(yè)資格許可和認定事項，一直是國務(wù)院推進簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)的重要內(nèi)容，總理也多次強調(diào)，要以改革釋放創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力。

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇三

這個月公布成績了，我順利過關(guān)，下面我來談一下學(xué)習(xí)的感受。

我是屬于晚熟的那種人，比如上高中的時候，聽別人說，初中的某某同學(xué)和某某同學(xué)那時候談戀愛，我驚得眼珠子都快掉出來了!

沒錯，這就是我，晚熟，不諳世事!對學(xué)習(xí)也沒有太大的追求，對未來從來沒想過，走一步說一步。不過心里隱隱的有種感覺，我將來一定不會種地的。

按部就班的高中考大學(xué)，本科畢業(yè)就參加工作，直到感覺生活有了壓力，才覺得還應(yīng)該有更高的追求。有了娃，改變了我對生活的態(tài)度，也讓我更加有驅(qū)動力。因為不奮斗，我們的生活水平要下降;不奮斗，我們就要一直在一室一廳的房子里擠著;不奮斗，請不起帶娃的阿姨……等等。雖然我下過決心不啃老，不過如果一直生活緊緊巴巴的，不但會虧了孩子，大人的心也會崩潰的!因此，自從娃娃出生了，就給了我源源不斷的驅(qū)動力!

11月，我決定考職業(yè)資格證書，總共四門，其中有一門是我的弱項，計算。因為從高中開始，數(shù)學(xué)一直不好，跟不上，很少及格，后來我都放棄了。

因此我不能自學(xué)，自學(xué)意味著浪費更多的時間，會走更多的彎路，我得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)四門課，尤其是計算的那個科目。

我百度搜索了排列前名的網(wǎng)校，剛咨詢一下，對方就很熱情的打過來電話，詢問我的目前狀態(tài)以及對課程的期望等等。不得不佩服這些網(wǎng)站的營銷方式，這些業(yè)務(wù)員很是專業(yè)和熱情，對我的問題也都能解決的很好。后來我就報了這個網(wǎng)校，報的是精講班，還有班主任負責(zé)跟進，對我們學(xué)習(xí)進行了規(guī)劃。那時候我是小白，對網(wǎng)站給予了很大的期待，網(wǎng)校也是很不錯，對學(xué)習(xí)中的問題，可以咨詢班主任，也可以在線留言，每晚都會有專業(yè)的老師進行回答，基本上我都是第二天能看到答案。

我一般都是找整塊的時間來聽課，聽完課必須得做相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題基本上是碎片時間，因為我要一邊工作一邊學(xué)習(xí)。中午午休基本就不休息了，吃完飯就坐下來學(xué)習(xí)，能有四十分鐘左右時間。那時候時間很寶貴，如果有人過來閑聊，我簡直是很惱火，還不好意思直接說。后來我就跟同事們坦白，我在學(xué)習(xí)，他們也都很鼓勵我，都不占用我的時間。那時我辦公室就兩個人，我倆一個部門，有什么事可以一個人解決的，基本上都是同事?lián)?dāng)。我很感動，可以說我考試通過有同事的一份功勞，在這里表示感謝。

回到家后，我還得帶孩子。那時候還是哺乳期，孩子晚上睡覺總醒，有時候一晚甚至起來六七次。我得保證睡眠時間，所以孩子睡了我基本上也得睡。考前三個月左右時，時間緊迫我得更加努力了，因此基本上五點半起床，六點就到單位了。在單位學(xué)習(xí)是很安靜的，沒有人打擾。

值得一提的事是，網(wǎng)校經(jīng)常會在已經(jīng)學(xué)一部分的時候，提醒升級課程。我沒有經(jīng)驗是其一，其二是，升級的課程里有總結(jié)，還有押題。押題很吸引人，因為學(xué)到最后都想縮小范圍來復(fù)習(xí)，為了把寶貴的時間用在最有用的事上。我禁不起誘惑，終于連續(xù)兩次升級了課程，費用當(dāng)然也是很高。當(dāng)時想的是一次通過四科。

考試后才知道，所謂的押題，那都是用來誘惑的。押題不能說完全壓不上，但最后臨近考試的幾天時間，把時間全都花費在網(wǎng)校的押題上，就有點得不償失了。這也是考試后最大的感受。比如考試滿分100分，考試押題壓了兩套卷紙和知識點，據(jù)說能壓到80分甚至以上。可考完才發(fā)現(xiàn)，能壓到20分就已經(jīng)很不錯了。并不是這個網(wǎng)校不行，那時候有別的一起學(xué)習(xí)的同學(xué)是報的其他網(wǎng)校，后來我看他們押的題和我的，基本一樣。也可能網(wǎng)校之間也有溝通吧，內(nèi)容都差不多。

考試其實全靠平時所學(xué)，靠平時的積累。第一年我的考試，有三科及格，一科最難的，都是簡答理解題沒有及格。我自己總結(jié)的經(jīng)驗就是，簡答題，平時練習(xí)少，寫字速度也有點慢，學(xué)的不扎實，也沒有經(jīng)過認真的訓(xùn)練。就連真題都沒做過，對考試的時間把握不好。考之前以為四個小時的時間很長，考試后才知道，四個小時，很短，還沒寫完就到時間了。考試期間不知道渴不知道餓，時間寶貴的很。

前三科考完出來，我很自信，心里有種預(yù)感就是能過。第四科最難的簡答，考完后就知道，不會及格的，有幾道題都沒答上不說，會的那幾道計算題，計算結(jié)果都和老師不一樣。

這個考試是連續(xù)兩年成績有效，第二年我只考一科簡答題的。因為工作忙，再加上做個闌尾炎小手術(shù)耽誤了很長一段時間，學(xué)習(xí)時間少了許多。只準(zhǔn)備了三個多月。不過這三個多月的時間對我來說太寶貴了，起早貪黑的學(xué)，孩子我不管了，家務(wù)也不做了，都交給寶爸了。寶爸也很是給力，給我做足了后盾。讓我全力以赴，邊工作邊學(xué)習(xí)，利用所有能利用的時間。終于通過考試!

下圖是我的學(xué)習(xí)資料，包括書和習(xí)題，還有自己做的筆記，每一頁上都有我做過的痕跡，有的書看過四五遍。剛才用尺子量了一下，摞起來足足有35厘米的高度!下了這么多功夫，終于通關(guān)，不容易，我都被自己所感動了!

世上無難事，只怕有心人!

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇四

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，以下是小編為大家整理的職業(yè)資格證書種類，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四、旅游局證書：導(dǎo)游資格 | 中級導(dǎo)游

五、財政部證書：會計從業(yè)資格證 | 會計職稱

六、教育部證書：教師資格證

七、認證類證書：iso9000內(nèi)審員/外審員 | iso14000

八、保險類證書：保險經(jīng)紀人 | 保險代理人

九、報關(guān)員：報關(guān)員

如果想要從事導(dǎo)游職業(yè)，就要要依法取得導(dǎo)游證。筆試的考試教材有《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游實務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《 地方導(dǎo)游基礎(chǔ)》。

普通話等級考試采用口試方式進行，參與考試者應(yīng)該用普通話口語讀出要求讀出的音節(jié)，詞語以及文章段落，并且在最后環(huán)節(jié)自由表達一段語言。如果在口語表達過程中，規(guī)范程度高，表達準(zhǔn)確，連貫即可取得較高等級。普通話等級證書對于主持播音等等職業(yè)極為重要。

教師資格證是教師從業(yè)許可證。師范類大學(xué)參加教育學(xué)和教育心理學(xué)考試后，再取得普通話等級考試的二級乙等以上資格的，即可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。教師師資格證考試分為筆試與面試，在筆試通過后才能有資格參加面試考試。

初級會計又稱助理會計，需要掌握基礎(chǔ)的會計理論和實務(wù)。初級會計資格證書報考條件低，只需要具有高中學(xué)歷即可，可以在報名后自學(xué)經(jīng)濟法基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計實務(wù)，考試通過后即可取得初級會計資格證書。

拓展閱讀：比較容易考的證書

對播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，這張證書是必須收入囊中的，而且要求為一級以上水平。而想要考教師證，首先普通話就得達到二級乙等以上。

而工作后會發(fā)現(xiàn)，一些行業(yè)，如公共服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員對普通話水平都有一定的要求。

每年的1月份總會掀起一場報名教師從業(yè)資格考試的熱潮。就從業(yè)資格類的證書而言，最受大學(xué)生們推崇的除了會計證，就是教師證了。

畢業(yè)后能多條出路，實在找不到合適的工作，就去當(dāng)個老師。然而，最終這種想法成真的卻很少。普遍情況是，這張教師證最終成了一件毫無用處的擺設(shè)。

英語四六級，可以說是大學(xué)里，規(guī)模最大的兩場考試了。但隨著考試人數(shù)的逐年增多，四六級證書幾乎變成人手一張，很多人慢慢對四六級證書的含金量產(chǎn)生了質(zhì)疑。

不少人感慨著，四六級毫無用處，工作面試時，根本加不了分。

但也有人直到申請保研時才發(fā)現(xiàn)，沒有這兩張證書，哪怕你成績再好，保研之門也不會向你敞開。

不少人在大學(xué)里去駕校報了名，趁著寒暑假，把駕照拿到了手。

但畢業(yè)后很快就買車的畢竟在少數(shù)，不少人駕照的6年有效期都快過了，都沒開過幾次車。

大學(xué)里每年報考計算機二級的同學(xué)不在少數(shù)，c++難倒了不少英雄好漢。而每年報考計算機一級的，卻寥寥無幾。

有的人覺得，計算機考試不像四六級那樣，需要四級通過了，才能考六級。只要通過了計算機二級考試，一級考不考也無所謂了。更何況，計算機二級證書在像上海這些大城市申請戶口時有用。

但很多考過一級的人工作后會發(fā)現(xiàn)，一級考試學(xué)過的那些基礎(chǔ)知識，在日常的工作中，實用性很強。

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇五

定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。

監(jiān)控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓(xùn)練的整個實施全過程進行監(jiān)控。

以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標(biāo)準(zhǔn)進行階段性技能考核。實訓(xùn)教學(xué)開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對訓(xùn)練的完成情況作出評判時，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，增強職教師資的質(zhì)量意識。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績評定，采用小的訓(xùn)練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達標(biāo)的則需要重新進入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練。基礎(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現(xiàn)了強調(diào)技能訓(xùn)練過程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。

側(cè)重技能掌握的細節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓(xùn)練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學(xué)嘗試后，詳細的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式與普通實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評判方式運用的是否合理。

職業(yè)資格證書網(wǎng)上查詢篇六

教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時，結(jié)合理論知識的難點，強化職業(yè)技能水平的進一步提高。當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓(xùn)練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會在受訓(xùn)者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后，對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過程中，受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法，是經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對象，同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實訓(xùn)任務(wù)有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。

2.多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境，在技能訓(xùn)練中通過不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項目，運用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來的感官反應(yīng)。將運用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對比后，能夠分析出受訓(xùn)者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓(xùn)練計劃，為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.改進現(xiàn)有訓(xùn)練項目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓(xùn)項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓(xùn)練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果，鼓勵大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對多種技術(shù)難題的能力。

（二）巧用教學(xué)方法，技能與講授齊頭并進

實踐教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用能夠促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。針對這一情況，指導(dǎo)教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活、合理的運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)職教師資控制教授對象的學(xué)法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓(xùn)練的過程中有自己的課程設(shè)計思路，實現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時提高。

1.案例教學(xué)法與研習(xí)的學(xué)法相結(jié)合。操作技能在學(xué)習(xí)前對所需理論知識、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預(yù)習(xí)稱之為研習(xí)。在教學(xué)案例實施之初將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給同學(xué)，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習(xí)過程，在職業(yè)技能訓(xùn)練開展中并分別由受訓(xùn)者匯報、講解案例中的相關(guān)知識點、技能點，能夠充分體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位。指導(dǎo)教師僅僅將部分知識、技能操作中學(xué)生研習(xí)匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學(xué)法與研習(xí)學(xué)法的相融結(jié)合，能夠充分調(diào)動職教師資在職業(yè)技能訓(xùn)練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換，會以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識、技能，將會起到很好的訓(xùn)練效果。

2.項目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結(jié)合。項目教學(xué)法中，針對該項目具體訓(xùn)練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓(xùn)練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓(xùn)練的方式實現(xiàn)既定訓(xùn)練項目。項目教學(xué)法是團隊協(xié)作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師對訓(xùn)練項目進行周密的教學(xué)安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓(xùn)練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓(xùn)練經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，從而使大家在多個操作方式的不同優(yōu)點中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設(shè)定目標(biāo)繼而努力實現(xiàn)。

3.情境教學(xué)法與總結(jié)分析的學(xué)法相結(jié)合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓(xùn)練效果。情境的設(shè)定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個方面。就教學(xué)的具體過程，通常是以逼真的教學(xué)素材營造真實的工作目的，以逼真的訓(xùn)練環(huán)境、管理方法營造真實的訓(xùn)練環(huán)境，指導(dǎo)教師以逼真的工作部署，指導(dǎo)職教師資完成近似真實的工作產(chǎn)品。當(dāng)實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，在各個方面嚴格執(zhí)行真實工作的各項要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的種.種問題。通過學(xué)生得到的真實感受，結(jié)合換位思考的分析方法，能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業(yè)技能。

（三）以不變的教學(xué)大綱制定機動靈活的教學(xué)任務(wù)

校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對較高文化素質(zhì)、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺。能夠真正達到產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。

1.將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實際漸進融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后所達到的質(zhì)量，兩者有著一定層面上的矛盾。當(dāng)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程中不分時宜的引入產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容進行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓(xùn)練技能點更細分化。當(dāng)生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓(xùn)練不謀而合之時，教學(xué)團隊需要迅速反應(yīng)，分析、商討產(chǎn)品中的技能點與訓(xùn)練中的重、難點結(jié)合的契合性，制定行之有效的`教學(xué)方案，實現(xiàn)進行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運行。

2.教學(xué)計劃的靈動機制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學(xué)計劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓(xùn)融合的關(guān)鍵，沒有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計劃，無法滿足真實產(chǎn)品訓(xùn)練的效果;沒有一套科學(xué)、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進式的融合，在訓(xùn)練的關(guān)鍵點上盡量反復(fù)論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執(zhí)行，這樣通過幾輪反復(fù)的教學(xué)嘗試，會逐漸掌握各教學(xué)部門、企業(yè)管理部門之間的銜接與溝通，實現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。

（四）重人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整技能鑒

定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。

1.監(jiān)控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓(xùn)練的整個實施全過程進行監(jiān)控。

2.以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標(biāo)準(zhǔn)進行階段性技能考核。實訓(xùn)教學(xué)開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對訓(xùn)練的完成情況作出評判時，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，增強職教師資的質(zhì)量意識。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績評定，采用小的訓(xùn)練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達標(biāo)的則需要重新進入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練。基礎(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現(xiàn)了強調(diào)技能訓(xùn)練過程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。

3.側(cè)重技能掌握的細節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓(xùn)練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學(xué)嘗試后，詳細的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式與普通實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評判方式運用的是否合理。

二、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例實訓(xùn)教學(xué)是技能人才培養(yǎng)的重要手段，更是職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練過程中不可或缺的教學(xué)形式。配合訓(xùn)練過程全監(jiān)控的教學(xué)管理，以產(chǎn)品質(zhì)量評判的模塊考核方式逐漸削減技能鑒定單一考核成績的比重，是職教師資技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)所需要的、具有較強職業(yè)能力的職教師資隊伍。

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本站司法考試頻道為廣大考生解讀法律職業(yè)資格證書：a證、b證、c證區(qū)別，歡迎廣大考生前來參考閱讀，希望能有所幫助。

要想取得a證必須是本科(任何專業(yè)，但是黨校本科學(xué)歷除外)學(xué)歷報名并通過全國線;b證是法律專科學(xué)歷報名并通過全國線;c證是法律專科報名并通過照顧地區(qū)(各省、自治區(qū)、直轄市所轄自治縣(旗)，各自治區(qū)所轄縣(旗)，各自治州所轄縣;國務(wù)院審批確定的國家扶貧開發(fā)工作重點縣;西藏自治區(qū)所轄市、地區(qū)、縣、縣級市、市轄區(qū))線。

a證可以在全國使用，b、c證可以在當(dāng)?shù)厥褂谩Ｈ绻阒皇侨〉昧薭證或者c證，但是志存高遠想在全國執(zhí)業(yè)，則可以先通過自考(非在校)或者成考(在校)拿到本科學(xué)歷，然后重新參加司法考試，通過全國線。也就是說如果你想取得a證，必須具備本科(黨校本科除外)學(xué)歷并通過國家線。

a類 ：適用于報名學(xué)歷為大學(xué)本科以上，考試成績?yōu)?60分以上的應(yīng)試人員。

b類 ：適用于屬于放寬報名學(xué)歷條件地區(qū)，且報名學(xué)歷為法律專業(yè)專科，考試成績?yōu)?60分以上的應(yīng)試人員。國家司法考試放寬報名學(xué)歷條件，主要是依據(jù)《法官法》、《檢察官法》和《律師法》有關(guān)適用本科學(xué)歷條件確有困難的地區(qū)，可以將任職、執(zhí)業(yè)學(xué)歷放寬為法律專業(yè)專科學(xué)歷的規(guī)定而采取的措施。因此，符合放寬報名學(xué)歷條件、考試合格的人員，按照法律這一特別規(guī)定的精神，應(yīng)當(dāng)在放寬地區(qū)任職或執(zhí)業(yè)，以保證該地區(qū)法律職業(yè)人才的需求和補充，這也是立法允許在這些地區(qū)放寬報名學(xué)歷條件的初衷。至于放寬報名學(xué)歷條件人員獲得法律職業(yè)資格后，又取得本科以上學(xué)歷的，其任職和執(zhí)業(yè)選擇，應(yīng)由所在的法院、檢察院系統(tǒng)和律師管理部門規(guī)定并掌握。

c類 ：適用于屬于放寬報名學(xué)歷條件地區(qū)，考試成績?yōu)?35-359分(06年分數(shù)劃分在325-359)的應(yīng)試人員，以及在民族地區(qū)，確需使用少數(shù)民族語言進行訴訟而得到照顧的以民族語言文字應(yīng)試的人員。此類人員包括報名學(xué)歷為法律專業(yè)專科和大學(xué)本科以上兩種情況。之所以對這些地區(qū)的應(yīng)試人員實行合格分數(shù)線放寬，其目的也只是為了保證該地區(qū)法律職業(yè)人才的需求和補充，因此，取得此類證書的人員應(yīng)當(dāng)在放寬地區(qū)任職和執(zhí)業(yè)。