無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

竇桂梅教學主張篇一

第一段：引言（約200字）

竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優秀的教師。她在自己的教學中一直追求高效、個性化的教學方法，為學生帶來了極大的學習效果和成長。在我接受她的教學后，我深刻地感受到了她的教學理念，對教學也有了更深的認識。

第二段：竇桂梅的教學思路（約200字）

竇桂梅的教學思路非常務實和實用，她注重學生的實際情況，靈活運用教材和教學方法，課程具有針對性和實效性。她深入了解每個學生的學習情況和背景，制定出合理的學習計劃和任務。同時，她注重學生的主體意識和能動性，培養學生獨立思考和掌握知識的能力。

第三段：竇桂梅的教學方法（約400字）

竇桂梅重視啟發式教學，倡導讓學生自主發現，主動實踐。比如，她善于利用教學資源，利用社會實踐或校內外參觀活動，為學生提供實實在在的學習體驗。她注重多元化的教學手段，比如學報、課件、視頻、PPT等。同時，她也盡量簡化教學過程，發揮學生的想象力和創造力，讓學生快速了解到知識的本質。

第四段：竇桂梅的教育信仰（約200字）

竇桂梅的教育信仰是以學生為本，重視學生的人格成長，注重激發學生的學習熱情和興趣，引導學生自主發展。她思想上尊重學生，充分發揮學生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。

第五段：總結（約200字）

總之，竇桂梅的教學是一種真實存在的成功案例。她熱愛教育事業，將自己的全部熱情都放在了學生的成長上。她用自己的實踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學生。我們應該學習竇桂梅這種精神，注重學生的人格培養，提高自身的教育素養，讓更多的學生從教育當中受益并成功。

竇桂梅教學主張篇二

作為一名優秀的教師，竇桂梅在她的教學中始終秉承著“啟發思維、激發興趣”的理念，而這正是我在聽課中所領悟到的。

第一段：課堂互動引領學生思考

竇桂梅老師的課堂充滿活力和互動， 她總是傾向于通過啟發學生的思維和激發他們的興趣，來幫助學生更好地理解知識。她使用了大量的實際示例來解釋教材內容，使用引人入勝的故事來激勵學生思考。更重要的是，竇老師總是鼓勵學生積極參與課堂活動，從而引領學生思考問題。

第二段：教學目標明確，能夠幫助學生更好地理解知識

在課程之前，竇老師會精心布置每一個教師目標，并確保足夠的時間來實現每一個目標。每個目標都被講得清晰明了，給學生留下了深刻的印象。通過目標的講解，學生能夠更好地理解知識，并掌握學習方法。

第三段：教材知識條理清晰，語言生動

竇老師的語言非常生動，她善于講授知識點和概念，而且她的課堂也非常具有條理性。她總是先介紹一個概念，然后實際解釋該概念，在加強學生對其的理解。同時，她使用一些實際的例子和圖片來激發學生對教材的興趣，讓學生產生熱情，并更好地理解教材知識。

第四段：鼓勵學生積極參與互動

竇老師總是鼓勵學生積極參與課堂的互動，從而讓學生對教材知識的掌握更加深入。她能很好地處理學生的問題并及時回應，從而增加學生的學習信心。此外，她關注每一個學生，并通過傾聽和交流，了解每個學生的學習能力和需求。

第五段：提供高質量的反饋和干預

在竇老師的課堂中，她不僅能鼓勵學生的活躍參與，并提供有用的反饋和評估。她能很清楚地了解學生的學習能力，給出針對性的建議和干預措施。這種建議和干預不是讓學生感到艱難，而是鼓勵學生，通過加強自己的學習能力來取得優異的成績。

總的來說，竇桂梅老師的教學理念、教學方法和課堂管理，都是值得我們學習和借鑒的。她讓我明白了一個優秀老師應該如何讓學生更好地理解知識、提高玩樂的興趣、發揮學生的優勢和鼓勵學生的表現。我將延續她的理念，把它演繹到自己的課程中，為自己的學生提供更有意義、更有趣、以及更實用的教育。

竇桂梅教學主張篇三

快樂的暑假到了，我有幸拜讀了《聽竇桂梅老師評課》一書，同樣作為學校的教學管理者，我被竇桂梅老師嚴謹的工作態度和潛心鉆研的學習方式深深感染了，作為一名清華附屬學校的校長，能夠在繁忙的工作中抽出時間如此認真、細致的傾聽各類學科的講課，并從不同學科角度為我們帶來了專業上的引領與指導，不僅讓教學者學會了如何上課，更讓教學管理者重新懂得了應該如何評課，如何與教學者建立志同道合的“引領”關系。

盲點。同樣作為一名教學管理者，讓我深深知道面對于教學中參差多態，以不同的方式和形式出現的課，作為評課者不能流于形式，不能以表揚為主，做好好先生，敷衍了事，這樣就失去了評課的意義，作為評課者，我們在評課過程中要與參與者建立平等交流的平臺，努力改變教師在評課活動中的“被評”的地位和失語狀態，只有讓授課者說話，評課者才能更加充分地理解授課者教學設計中的良苦用心，評課才更能點中要害，只有這樣，評課者才能對授課者有所幫助，真正做到志同道合的“引領”關系。

從《聽竇桂梅老師評課》一書中，我不僅學到了有關評課方面的知識，還讓我深深認識到了自己評課方面的不足，更學會了如何評課，正如竇桂梅老師所說。評課時，你有什么樣的素養，就會傳遞什么樣的評課水平，有什么樣的體驗，就會傳遞什么樣的教學經驗，評課時一定要“缺點不漏，優點說透，方法給足“，傳遞真實的心聲、真正的水平，告訴授課教師怎樣會更好，以至授課者心服口服地接受你的觀點。

竇桂梅教學主張篇四

（4月福建邵武實驗小學）

執教：北京竇桂梅

整理：福建馮愛芳

評析：福建溫幼萍

師：同學們好！

生：老師好！

師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！

生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉向全體聽課老師）老師好！

生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？

生：35

師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是……

生：同樣的。

生：朋友。

評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”

生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！

生齊：我很棒！

師：我真的很棒！

生齊：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。

生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

師：找到感覺沒有？

生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

生齊：很棒！

師：真的真的——

生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：（引）你——

生齊：很棒！

師：你——

生齊：真的很棒！

師：你——

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？

生齊：行！

師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

評：真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張，但學生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強的自信心，學生當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。

竇桂梅教學主張篇五

竇桂梅是我大學期間的一位優秀教師，她的教學風格深深地影響了我。通過觀察和學習，我對她的教學方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學課堂的一些心得體會。

第一段：教學思路清晰，注重激發學生興趣

竇桂梅教學課堂上，她總能清晰地傳遞教學思路，使學生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學生為中心，通過開放性問題的提問和讓學生展示作業的方式，激發了學生的興趣。這樣的教學方式使得學生更加參與進來，增強了學習的積極性和主動性。

第二段：注重知識的深化和拓展

竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導學生分析問題，提出相關的拓展問題，引發學生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學生進行指導和引導，使得學生得到更全面的知識體系，提高學習的廣度和深度。

第三段：注重學生的能力培養

竇桂梅教學課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養學生的能力。她通過開展小組合作學習，讓學生在合作中相互學習和交流，提高了學生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學生主動提問，并給予耐心解答，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

第四段：講究教學環境的營造

竇桂梅教學課堂上，她注重教學環境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學手段，例如投影儀、PPT等，使得教學內容更加生動和形象。這樣的環境營造有助于學生更好地專注于課堂內容，提高學習效果。

第五段：注重學生的反饋和評價

竇桂梅在教學過程中，總是注重學生的反饋和評價。她會定期組織學生的小測驗和作業，及時了解學生對知識掌握情況，并根據學生的反饋進行教學內容的調整和改進。此外，她也會與學生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學生更多的參與和決策權。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學生的需求，提高教學效果。

總之，竇桂梅的教學課堂給了我很大的啟發和影響。她的教學思路清晰，注重激發學生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養學生的能力；她講究教學環境的營造，注重學生的反饋和評價。這些教學方法和理念不僅僅幫助學生更好地掌握知識，更重要的是培養了學生的學習能力和自主思考能力。我將會在今后的教學實踐中借鑒和應用這些經驗和方法，為學生提供更好的教育教學服務。

竇桂梅教學主張篇六

竇桂梅老師的這一節課,展示了她獨特的教學魅力,讓我們體會到了古詩詞散發的迷人芬芳.在課堂上,她感情澎湃地將學生帶入了課堂,融入課堂,注重與學生的溝通和對話。

蘇霍姆林斯基認為：好的導入是激發起學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，因此，巧妙的導入無疑是一節課成功與否的基礎。一開始，竇老師由“居”導入，一步步引導學生，讓學生聯想到“居然之家”，然后讓學生從吳音了解吳國，并且讓一些學生發言，讓他們親身說出吳儂軟語。

在她的課堂，學生可以想發言就發言。竇老師用自己的情緒感染學生，渲染課堂氛圍。她總是在跟學生交流，充分體現了學生的主體性，加強了學生的課堂參與度。竇老師從“溪上青青草”引發開去，引出韓愈、陶淵明、白居易等關于“草”的詩句，營造出濃濃的文化氛圍。著名文化學家皮爾森在《文化戰略》中說：“文化不是一個名詞，而是一個動詞。”我們都應該知道，文化是一種習得、積累的過程，是一個由外向內逐漸內化、濡染的過程。學生在此氛圍中耳濡目染，自我構建，逐步形成無論是知識的、精神的，還是語言內涵都十分豐富的文化心理結構。語文就是一個不斷積累的過程。

她的課堂永遠不失活力，唱歌、手舞足蹈、角色扮演等，學生的.積極性大大提高，學的也不費力，相信對語文的喜愛也會越來越深。竇桂梅老師的教學風格就像她這個人一樣，身為一個北方人，她給人一種豪爽、不拘小節的感覺，而她的課也是如此。

竇桂梅教學主張篇七

第一段：

竇桂梅教學課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學態度。作為一名中學教師，竇老師注重學生的全面發展，努力使每個學生都能在她的課堂中感受到快樂學習的魅力。在她的課堂中，我學到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養成良好的學習習慣和積極的學習態度。

第二段：

在竇桂梅教學課堂中，她經常使用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。她精心準備了豐富的教學材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學生的興趣，激發他們的好奇心，并使得學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。

第三段：

竇桂梅教學課堂中，她注重培養學生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供機會讓學生親身實踐所學的知識和技能。她鼓勵學生相互合作、共同探索問題，培養了學生之間的良好合作關系，使得學生在課堂中能夠充分發揮自己的優勢，相互學習，共同進步。

第四段：

竇桂梅教學課堂中，她注重培養學生的思辨能力和創新意識。她鼓勵學生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學生思考的不足之處，引導學生進行深入的思考和獨立的創新。她經常組織學生進行小組展示和論文寫作，使學生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養了學生良好的思維習慣和創新意識，使他們在學術上有更好的表現和創造力。

第五段：

在竇桂梅教學課堂中，她注重教育學生的核心素養和道德品質。她不僅注重學生的知識學習，更關心學生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學生做一個有責任感、有擔當的人。在竇桂梅教學課堂中，學生們學會了尊重他人，團結合作和勇于擔當，形成了積極向上的學習氛圍和良好的學生風氣。

結尾段：

總之，竇桂梅教學課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學態度，多媒體教學手段的巧妙運用，培養學生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養學生的思辨能力和創新意識，以及注重教育學生的核心素養和道德品質等方面，都對我產生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學方法將一直激勵著我在教育事業中不懈努力，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

竇桂梅教學主張篇八

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

讓愛天天住你家

讓愛天天住我家

充滿快樂擁有平安

讓愛永遠住我們的家

同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

五、推薦名言：

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）

《炮手》教學反思

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

文檔為doc格式

竇桂梅教學主張篇九

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竇桂梅教學主張篇十

面對教育，成長的還有家長

——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事

竇桂梅

作為一個普通的老師，我曾經有16年的班主任工作經驗。雖然現在我當了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學校和我可愛的學生們在進行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發現教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當然，對內來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當中不斷調整。但今天的主題是談談家校之間家長不該做什么以及學校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。

1 向名師學習資料

第三個故事起源于一首詩。

詩是這樣寫到的：

每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。

2 向名師學習資料

反應。那個時候，身為班主任的我發短信跟他說：“孩子給您的作業，麻煩請您寫點讀后感，拜托了。”爸爸說：“我知道你要我寫信是什么意思。可是你怎么不問問我兒子，看看我兒子現在的表現不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項作業的目的與意義。”現在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。

3 向名師學習資料

要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當個小組長，給他一個鍛煉的機會，能不能讓他表現一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因為老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛生。如果孩子拉肚子，這個獨生女要給他擦屁股，發生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責任嗎？家長難道可以將所有的責任都轉嫁到我們的老師身上嗎？我認為這些都應該引起我們所有人的反思。

但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續了一個學期。在這中間，這個小朋友還曾經遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因為怕耽誤班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因為他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還出現過這樣一個情況，按照學校的時間安排學生需要在學校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復強調——我們的孩子不能吃辣的，一點點辣味都不能放。當班主任苦惱地把這個問題當成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”

以上就是我今天要和大家分享的就發生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現的問題，從教育學上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學校，或者說和學校一起來做。當然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。

5 向名師學習資料

為最聰明的地方。

作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因為我畢竟是小學老師的感覺，但是我想說幾點，我們蛻著變著試著看行不行？第一點，我特別希望我們的家長并不是要配合學校，而是我們共同來營造或者共同去達成一種人成長的基本價值觀。因為我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強調健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學”六個大字大大地寫在了全學校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節，相當于每天一節。大課間50分鐘，還要加上各種體育項目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態如何讓你的家長、學生、老師們一起達成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學。樂學不是你要完全地小學的會學，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠保持這樣一種狀態，這是我們追求的。看似很簡單，做起來的確是需要學校一起去達成的認識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學作為你的目標。清華附小的認識和理念就是既不應試唯一，也不以素質教育做掩護的無所作為。于是，我們如何去感受這個世界，進而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。

第二，我特別地拜托我們的家長和學校不是甲乙方的關系，也

6 向名師學習資料

不是敵我矛盾，我們的關系應該是去共同地完成一些任務。當然這里所說的任務并不是所有的學校任務。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學校的課程內容——把世界帶進教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔相應的課程內容。而且，類似課程的開設數量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現場直播，爭取做到及時溝通與現場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發現，為什么學生家長老在教室、操場上？因為我們希望在低年段強調母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學習的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅定，所以家長就有了必須來學校的理由。通過這樣的課程建構，我們才知道，原來學校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責任，我們一起來補充完成學校里的課程的菜單。

7 向名師學習資料

工，戲劇、社團、主題活動都是所有的家長們一起來經營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責任與擔當的重要意義。

這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯系的。因為這個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區，學校就是一個中的道德社區。如何去建立呢？尤其是我們這些獨生子女們，他們更需要去學會分擔，學會選擇這樣一份責任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養之一——責任擔當。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標。于是我們的孩子從小就知道我是應該這樣感恩的，我是應該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實背后還有更實惠的事情，清華附小一直堅信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。

8 向名師學習資料

竇桂梅教學主張篇十一

1.認識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學重點）

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。（這是本課的教學難點）

一、講故事，引出人物

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）

3.講述故事《誠實的孩子》認識小時候的列寧為本課內容做鋪墊。

今天，我們要學習有關列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關聯，那我們就一起走進文本去了解內容吧。（板書課題）

二、初讀了解內容，感知情節

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學習生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學習。

2.檢查預習，認讀生字新詞（出示課件）指名讓學生來讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）來概括文本內容。

三、理解內容，體會感情

1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。

3.當你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？

4.當有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當時的語氣，體會列寧的擔憂著急、惋惜關心灰雀的心情。

6.當你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？

8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？

9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。

10.小結：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進生活感受生活會活的有尊嚴更自信。

四、延伸拓展，感情升華

1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。

2.學了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？

4.學習并積累列寧名言。

五、課后作業

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學習他的優秀品質。

2、把讀后的故事寫寫感受。

竇桂梅教學主張篇十二

假期閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。讀后感觸頗深。

懷著一個樸素的愿望――站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學習，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡；她向實踐學習，寫下了10萬字的教后感；她向名師學習，聽了校內外1000多節課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執著中，機會開始垂青她這個有準備的人。

這樣的付出怎么不使人感動？我們現在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應該有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份，我們應該把讀書當成一項作業布置給自己。

可以說，竇老師的每一次課堂教學都是和學生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應該格外注重對學生學習興趣及情感的調動。我們都知道開課要有一個好的導入，這個好的導入就是對學生情感的調動，我們也在對學生進行情感的調動，可是我們的情感調動是否落到了實處，我們是否真的調動起了每個學生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學生的興趣及情感的調動作為一項重要任務來完成好，努力使每個學生的每一節課都能充滿興趣地進行下去。

“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學生，打動學生……開課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個環節中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調動學生學習的激情與熱情。

“課終喑情情未了”。教師對學生課后的教學啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學生的情感得到進一步的升華。小學生的注意力的持續時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調動學生的情感，才能真正打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本百讀不厭的大書。

竇老師說――課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

我們應該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結出豐碩的果實。

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竇桂梅教學主張篇十三

為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。

在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發現。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內養而成，這既符合學習語文的規律，又繼承了中國傳統優秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發現所生活的世界無限豐富和美妙，不停質疑與批判的同時，也發現了自己，升華了自己，超越了自己。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發現的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創造，生命中的潛力也得到盡情釋放。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優秀的學生應該是各個方面都得到較好發展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。

這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房。”

只有經歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內容遠離經典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。

在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。

當語文和生活引起了共振，它將散發出更加迷人的芬芳。