范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

說課稿說教學反思的萬能句篇一

高中體育課是以增強體質，發展身體素質，培養道德品質為目的的教育課程，相較其他課程而言，有著獨特的教學形方式。現在我就將五步拳教學中的得失總結如下:

準備部分的作用是為了避免學生在從事某一體育項目時因為心理、生理上準備不足而對學生造成身心方面的傷害。不同的體育項目對身心方面的要求各不相同，武術課則需要學生有較強的柔韌性、協調能力和爆發力，所以除了常規的準備活動外，更要多拉韌帶和多練協調性。因此，在這一階段我加強了柔韌和協調練習，但是由于平時練習不足，學生積極性不是很高，動作較混亂，準備效果較差。

基本部分指本次上課的主要內容。五步拳是高中階段必修課的主要內容，由于武術套路復雜，形、神、意結合要求較高，所以，不僅每個課時安排要充分，講解示范也需要同時進行。其次，高中生對武術學習興趣極高，進度教學太慢也可能影響他們的積極性。在這一階段我采用了相互指錯的教學方式，取得了很好的效果。但是，由于一些學生認知能力較弱，身體協調性較差，所以在個別糾錯和示范中耽誤了不少時間。

結束部分是課程結束后給學生提供身心放松的主要時間。這個部分是很有必要的，可往往被大家忽視。但是，結束部分也不宜過于拘束，那樣的話就適得其反了。本次課上，我使用了按摩、調整呼吸、唱歌等能讓學生放松的方式，取得了良好的效果。

“窺一斑而知全豹”，通過此次武術教學，我也收獲了不少的體育教學經驗，總結如下：

1，各種身體素質練習應該平時抓。

2，不能忽視上課的每個細節。

3，示范動作規范和檢查糾錯的時間不宜過長。

4，注意把握課堂秩序。

說課稿說教學反思的萬能句篇二

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。

在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。

通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。

這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由于前面大多學生已經將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最后我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

說課稿說教學反思的萬能句篇三

拼音教學結束了，今天就要開始識字教學了。

一、復習舊知，為后面教學做好鋪墊。

開學時第一單元的識字教學，很多學生學后都忘了很多，今天這節課課前領著學生先進行了復習，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過學生的讀，聽得出很多學生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時間一定要及時領著學生“回頭看”。

二、交流識字方法，教會學生多種途經識字。

這節識字課距離上一次識字課已經有兩個多月了，上次還是在第一單元學習生字時簡單給孩子們說了識字方法，現在再讓孩子們說，應該有很多學生都忘了。果不其然，在識字環節我提問學生：“你能用什么方法記住哪個字？”，看著很多學生回答不到位，于是我便一個一個字地引導，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結構、上下結構的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫數較少的字，我們可以用“數筆畫”的方法記住，你覺得哪個字可以用“數筆畫”的方法記住呢？一個學生回答“了”字可以用數筆畫的方法記住，他還口頭數了數“了”字的筆順。我告訴同學們除了有“加一加”、“數筆畫”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的識字方法識記生字。

最后我還告訴同學們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時、逛超市時、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認一認上面的字，讀一讀、記一記。

三、借助畫面，感受秋天的美麗。

借助多媒體課件，播放有關秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學生的眼球，讓學生直觀形象地了解秋天，發現秋天的美麗。借助圖書再配上文字描寫，學生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學生感悟文本的同時，背誦也就水到渠成了。

本課教學有一點遺憾的地方，本課的生字指導不是特別到位，留給學生練習書寫的時間不太夠，在今后的教學中，時間的分配一定要更合理，更科學。

說課稿說教學反思的萬能句篇四

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學會本課9個生字，理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

3能憑借課件，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

教學重難點

通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反復的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的美。

練習說話。

教學過程

一、復習

聽寫詞語（上堂課的詞語）

二、走進拉薩（精讀課文）

（一）學習第一自然段

1、看課件，你看到了的拉薩是什么樣的？

2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用水洗過的藍寶石一樣。

（1）輕聲讀句子，從這段話中你知道了什么？。

（2）指名回答，圈點詞語：湛藍透亮好象用水洗過的藍用水洗過的藍寶石一樣

（3）朗讀感悟：學生再朗讀句子，注意加點的詞，邊讀邊想象。

3、看課件，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。

（二）學習第二至第四自然段

1、引讀：拉薩的天空是那么湛藍、透亮，在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

出示句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

（1）指名讀句子，這句話中你體會到了什么

（2）指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進拉薩就像是走進了仙境。

2、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。

（1）自由讀句子，你能理解這句話的意思嗎？

（2）小結：藍天如水，無怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”。

（3）齊讀句子。

3、看課件，出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；與拉薩河畔采地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

（1）指名讀句子，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？

（2）指名回答，圈點詞語：映襯純凈對照明潔

（3）指導朗讀。

4、在白云和草地的映襯下天空藍得通透、無暇，白、綠、藍的對照，使人不得不贊嘆拉薩天空的美。

（1）看課件。

（2）出示第三自然段

（3）指導朗讀。注意詞語：神往緊緊吸引不忍移開

5、（1）出示拉薩一年四季的圖片，看了這些圖片你想說什么？

（2）指名回答：布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

（3）因此，有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達拉宮的圖片，學生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮一定會失去一把半的美。

（4）欣賞圖片：藍天白云下的雪山、湖泊、草地。

（5）誰能讀好這一自然段？指導朗讀。

6、齊讀第二至第四自然段

（三）學習第五自然段

1、齊讀最后一自然段。

2、這里把拉薩比作了什么，把湛藍的天空比作了什么？

3、齊讀句子。

三、總結全文，欣賞有關拉薩的圖片。

四、作業

1、背誦課文。

2、收集有關拉薩的資料，并寫上文字介紹。

教學反思

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的.藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

說課稿說教學反思的萬能句篇五

資料簡介:《李廣射虎》一文采用“以文包詩”的形式，介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》，表現了李廣將軍的力大無窮和武藝高超。今天聽了周校長上的這一課，有茅塞頓開之感，受益匪淺。主要感受有三：

一、周校的導入采用了檢查生字讀音的方法，從前后鼻音、平翹舌音到生母l再到多音字的區分，幾組生字新詞一一呈現。在以往的自己的教學中，生字教學往往是被忽略的。其實仔細想想，對于一些字詞的音、形的掌握，還是有很多學生不能很好地掌握的。周校在課堂上如此重視學生生字、新詞的教學是值得我好好學習的。

二、教師在定位一篇文本的重點教學內容時，必須從學生角度來思考。其一，學生學習文本的難點是什么？其二，學生的學習需求，或者說，學生學習的“最近發展區”是什么？學生最想知道的是什么？教師在充分了解、調查的基礎上，找到兩者的交叉點，這就是重點教學內容。在整堂課上，周校都是站在學生的角度來展開教學，首先讓學生針對文本自己來質疑，然后引導學生帶著問題細讀文本，通過點撥、啟發一步一步引領學生自己去解決問題。學生無疑的地方不講，學生有疑的地方講深講透。這樣的教學內容定位，充分考慮了學生的學習需求，確保了教學的'針對性和有效性。學生在學習過程中拾級而上，逐漸發現文本的妙處，所以整堂課學生才會表現出積極的、驚喜的學習狀態。

三、掌握方法能夠轉化為能力。因此，發現學習的規律，掌握學習的方法，才是學習的本質，掌握讀書的方法的重要意義即在于此。周校在教學中善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。她說：…邊讀邊想畫面，讀著讀著仿佛看到了什么，聽到了什么…如果想不出，還要學會提問題…這樣的引導，其實就是滲透了方法的指導。學生經常受到這樣的指導，久而久之就學會了讀書，對他以后的影響是深遠的。

說課稿說教學反思的萬能句篇六

本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，我以課文的最后一句話引入，圍繞一個“美”字展開教學。然后我讓學生反復品讀語言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。

課文的第二自然段，作者用許多表現色彩的詞，細膩生動地描摹出了景物的特點。我問學生：“這一小節中，你喜歡哪個句子？為什么？”學生很快找到了這句話：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。接著，我讓學生細細品讀句子，想象意境，讀著讀著，學生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時，我結合課后第四題，讓學生再找幾個這種類型的詞。學生因為有自己的生活經驗，所以很快就能說出幾個，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學生對色彩的認識。

所以我覺得學生的生活經驗是教學中不可忽視的一項資源，教師要在教學過程中充分調動起來。

說課稿說教學反思的萬能句篇七

在執教《拉薩的天空》一文時，我努力借助多媒體，幫助孩子們更好地用心靈去觸摸文本語言。

1、借網絡、圖像、音樂，激發興趣，集中學生的注意力，自主學習。

用一幅幅“拉薩的天空”的圖像，拉開課的帷幕，孩子們的目光被吸引，深深地感受到那里的天空與我們這兒的大不一樣，格外的藍，格外的可愛，孩子們的學習興趣被調動，都想擁有那般的天空。有著這樣的氣氛，孩子們自然而然地有學習課文的沖動。再播放配有音樂的課文范讀，大家都躍躍欲試，或一人放聲朗讀，或同桌齊讀。有的在書上劃出了好詞好句，并試著背誦，有的與同桌討論著什么，有的在不理解的地方打上了問號。這樣熱情洋溢的自主學習正是我們教育者所希望看到的。

2、以圖像與文字相結合，圖文并茂，提高對詞句的品讀、評議、感悟。

語文的學習更重要的還是對于文本的品讀，而有了圖像的加入，就會使課堂多了一份色彩，多了一份生命力。“湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”的天空，“有貼著山頂的.白云映襯”的天空，“有拉薩河畔草地的對照”的天空……配以圖像的展示，更能讓孩子們真切地感受到拉薩天空的湛藍、純凈、透亮、明潔。帶著這樣的印象，再細細地品讀，熱烈地評議，大膽地質疑，相信孩子們會有更多的感悟。

3、讓影像回放，加深記憶，領略美，感悟美，發散思維，自主探究。

課末，帶著自己的感悟再來欣賞圖像，文章的語言會顯得更鮮明，更生動，孩子們腦海中的畫面會更深刻，那圖畫的美，文字的美又再一次的體現。此時，似乎孩子們出門抬頭看到的就是那拉薩的天空，面對這樣的天空，你想干什么呢？孩子們告訴我：“我想裝上兩個大大的翅膀，飛上藍天，去觸摸藍天。”“我想把我們家鄉的天空也拍下來，讓其他地方的人也能欣賞我們這的美。”“我想真的到拉薩去，看看那兒的天，看看那兒的布達拉宮，看看那兒的人，還想看看那兒其他的名勝。”有著這樣的想法，相信孩子們課后的活動也是豐富的。

《拉薩的天空》

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說課稿說教學反思的萬能句篇八

課時目標：

1、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》

2．理解課文的內容,體會李廣的力大無窮與神勇無比。

3．理解古詩《塞下曲》,能用自己的話說說古詩的意思.

教學準備：

課件 實物長針和大馬鈴薯 歌曲《塞下曲》

教學過程：

課前播放《塞下曲》

一、復習導入。

2、上節課我們一起學習了一篇課文，名叫《李廣射虎》，文中所講述的故事，就是有關這首詩的。這節課，我們繼續學習這一課。老師首先要檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（出示詞語 生讀）

3、掌握得不錯，這篇課文是一篇“文包詩”，這節課我們將一起通過詩歌和文字對照的方法，品讀這個故事，在品讀中領略文字的生動和詩歌的精妙。

二、詩文對照，品讀課文。

1、認識詩中人――將軍

過渡咱們就從詩歌入手，去認識詩中人――了解詩中詩――感受詩中情（板書：認識詩中人――了解詩中詩――感受詩中情）。誰來讀讀這首詩？（借助板書）

塞下曲

林暗草驚風， 將軍夜引弓。

平明尋白羽， 沒在石棱中。

（1）首先，我們來認識一下詩中的主人公，詩中提到這位“夜引弓”的“將

聽了老師的介紹，再來讀“將軍”這個詞，你能讀出這位將軍風采么？（指名2-3人讀）讓我們把這樣的氣勢帶進古詩，再讀這首詩！

2、了解詩中事

(1)指名回答，你從哪里知道的？對，課文的3-4自然段，就詳細為我們描述了這個故事，接下來就請大家把古詩和第3、4自然段對照起來讀，你肯定能自己讀懂這首詩！

（2）梳理歸納：這首詩前兩行與課文那個自然算是對應的呢？寫的是什么？

板書：深夜射虎

后兩行呢？ 板書：清晨尋虎

（3）好，接下來就讓我們跟隨李將軍巡邏的步伐，一起走進西漢時期的那個夜晚吧！

a 林暗草驚風

* 師感情朗誦創設情境：（配上風聲）一天夜晚，月色朦朧??發出“沙沙”的聲音。

* 同學們，如果此時是你在這里巡邏，這這樣的夜晚，聽到這樣的這樣的風聲，你什么感覺？你怕什么？能用上你知道的成語或詞語么？（心驚膽戰 心驚肉跳 毛骨悚然 害怕 恐怖??）能把你這種感覺讀出來么？老師為你配上風聲。

感情讀：林暗草驚風

b 將軍夜引弓

* 那李廣怕么？他怎么想？怎么做的呢？

出示：李廣想到??一支白羽箭射了出去。

這段文字中出現了2個生字詞“警惕”“拈弓搭箭”，讓我們想辦法記住他．．．

們的字形，理解意思。

師范寫

惕：情況很容易發生危險，所以格外小心。

搭：拈弓搭箭離不開雙手，所以是提手旁。

寫這兩個字的時候，要注意左窄右寬。

* 讓我們回到這段文字。李廣有沒有像我們一樣心驚膽戰？文中，作者只抓住他一連串的.動作來寫，我們一起來找找看，有哪些表示動作的詞語。

在課件中用紅色字體標注。面對風吹草動，李廣從“想”――“搜尋”――“發現”――“拈弓搭箭”――“射”這一連串的動作，你認為怎樣讀才能讀好呢？你從哪里讀出很迅速？連忙是慌亂的意思么？（鎮定、迅速、果斷、有力）

指名讀動詞，點評何處加速度。齊讀這段文字。

林暗草驚風，將軍夜引弓。

小結：讀到這里，你覺得李廣是個怎樣的將軍？（板書：神勇無比 鎮定果斷 膽量過人 武藝高強 眼疾手快 ）

過渡：剛才我們通過了詩歌和文字對照的方法，一起學習了古詩中“深夜射虎”這部分，你們讀得認真，理解得準確，接下來就請大家用這樣的方法，自己學習“清晨尋虎”這部分，你們一定也能讀懂很多。開始吧~！

（4）自學“平明尋白羽，沒在石棱中。”

交流：你讀懂了什么？

“平明”――天剛蒙蒙亮

“白羽”――尾部有白色羽毛的箭（可以借助插圖或者簡筆畫）

“石棱”――石頭的棱角部分

重點“沒”――深深地扎進

哪句話寫出了沒在石棱中的意思？出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

“扎進”是什么意思？老師這里有一塊巨石和一只白羽箭，你能通過動作演示，讓我們大家一看就懂么？（指名演示 生評價）

大家現在懂了么？讀讀這句話！點評這白羽箭扎得多深啊！

當隨從們看到這情景時，他們是多么吃驚啊！誰來讀出吃驚的語氣？

再來讀讀這句詩――平明尋白羽，沒在石棱中。

同學們，你們可別小看這一個小小的“沒”字，它的作用可大著呢，你們說，它寫出了什么？（板書：力大無窮 本領高強）

好！帶著你的佩服再讀讀這首詩！

塞下曲

林暗草驚風， 將軍夜引弓。

平明尋白羽， 沒在石棱中。

3、體會詩中情

敬佩、贊美 （借助板書）贊美他??

贊美他??

贊美他??

讓我們詩人的這份贊美之情，盡情的讀出來！

塞下曲

林暗草驚風， 將軍夜引弓。

平明尋白羽， 沒在石棱中。

三、拓展延伸

詩中哪里寫到李廣了？對，詩句的意思是??可見李廣將軍在人們的心目中是多么神勇！

希望有興趣的同學，課后搜集這些詩，好好研究，你一定會有更多的收獲！

四、作業

請聽題！

完成的真好！為了獎勵你們，老師送你們一首李廣射虎歌，讓我們把李廣射虎的故事牢記在心中。希望你們將李廣的故事廣為傳頌。請大家打著拍子跟著老師念！

這節課我們就上到這里，同學們再見！

說課稿說教學反思的萬能句篇九

《李廣射虎》這篇課文采用“文包詩”的形式，講述了李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，本文為我們呈現了出了一個力大無窮、神勇無比的李將軍形象。課文的情境與詩句緊密相連，學生通過學習相應的文字，采用詩文對照的方法很好的了解了古詩的意思。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。馮老師在執教《李廣射虎》這節課時，我感覺到她的課堂教學充滿活力，教師情緒飽滿，學生積極參與，通過師生互動，使課堂充滿了生機，具體表現如下：

一、創設情境，激發閱讀興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。馮老師通過圖片、音樂等教學設備營造氛，讓學生感受邊疆夜晚環境之惡劣從而與李廣將軍從容不怕的神情形成鮮明的對比，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

二、讀中感悟，感受人物形象

馮老師利用了李廣及盧綸時間上得差距，巧妙地設計了這樣一個問題，“唐朝盧綸與西漢李廣相隔七百多年，為什么還要寫詩來贊美他呢？”引起了學生的閱讀興趣。在整個教學環節中，馮老師始終以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”時，馮老師要求學生反復讀，讓學生感受白羽箭扎之深，并采用賽讀的形式讓學生深刻領悟李廣的神勇無比。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.。馮老師很巧妙地用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有，達到個性化朗讀的.境界。

三、讀演結合，課堂生動活潑

馮老師在引導學生理解李廣箭藝高超時，緊緊抓住“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬功”展開教學，先讓學生讀詞語，接著圈出表示動作的詞，讓學生體驗李廣射箭動作之快，接著請同學上臺進行表演，從而使學生感悟千鈞一發之時李廣的臨危不懼，人物形象再次深入人心，課堂氣氛也格外活躍。

四、詩文結合，感受詩之精煉

馮老師在教授三、四自然段的內容時與古詩緊緊結合在一起，通過文字加深對詩句中“驚”“引”“平明”“沒”的理解，讓學生感受古詩的簡潔與精煉。

總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，感悟了李廣的神勇無比，體現了馮老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。

說課稿說教學反思的萬能句篇十

說明文教學很容易就會上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統一”，那么，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預設了一個課堂練筆環節。首先，結合著課文中優美的景物描寫和學生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過程的視頻片段，接著讓學生做了一個寫作練習，并做了適當點評。

想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧復習、查缺補漏來處理。在整個教學中，我反而用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現落日的美。在處理這段描寫時，我首先發問：“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢?”“說明文中添加描寫成分作用是什么?”在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。

說課稿說教學反思的萬能句篇十一

1、學生參與的全體性，即參與的廣度。要提高學生參與活動的實效性就必須在課堂教學中為每個學生提供參與的機會。本課中，我設計了多種形式的教學活動，不斷為學生提供參與語言實踐活動的機會，不管是作業展示，還是tpr體驗活動，甚至是最后的語言運用活動，都確保了學生充分參與的時間和空間，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。

2、學生參與的建構性，即參與的深度。學生主動參與的實效性更突出地體現在其思維參與的建構性上。本課中，我不是盲目追求課堂教學熱熱鬧鬧的表象，而是從學生已有的知識和生活經驗出發，從比較外貌和性格特點的比較到比較能力，從各語言項目的理解到運用，從機械練習到有意義的'任務活動，引導學生積極思考，通過觀察和體驗遞進式的參與學習活動，將所學知識進行概括、歸納、分析，逐步建構起自己的知識體系。

3、適時的德育滲透。本課的結束部分制作并贈送欣賞卡的活動設計，在準確把握教學目標的基礎上對教材德育內容的挖掘。筆者沒有機械、生硬進行思想教育的說教，而是在活動引導那些處處被捧為“小太陽”的學生在操練語言中學習發現和欣賞自己和他人的優點，學習正確看待自己和他人。

當然，本課中也存在著一些遺憾和不足的地方。例如，在課中設計了多處小型的任務活動，但卻沒能將這些任務有機的結合起來。如果能用一項大的任務貫穿課的始終，“以任務為中心”的指導思想或許會實現的更好。

說課稿說教學反思的萬能句篇十二

蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學生理解古詩的內容和意境。

詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中。”課文對詩末句對應的描述是“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進了石頭里”，從表現李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學生理解原詩卻不妥當。“石棱”的“棱”在新華字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當于山石的紋理處。

當堂教學時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因為一支靠人力射出的箭硬生生沒入頑石中且使訓練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當時我對學生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因為我怕學生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。

課后，我再細細一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準確地表達出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。

做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點燃智慧。

說課稿說教學反思的萬能句篇十三

教學目標：

1、使學生初步，會判斷同一平面上兩條直線是否平行。

2、使學生知道兩條平行線之間的距離相等，并會測量平行線之間的距離。

3、使學生會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。

教學重點：

認識平行線的特征，會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。教學難點：畫平行線。

教學過程

（一）引入新課：

（1）什么叫垂線？相互垂直說明兩條直線的位置怎樣？

（2）相交的兩條直線是不是一定垂直？

（3）二條直線除相交外，還有一種是什么？生活中有哪些可以看成是永不相交？

（4）今天我們來學習這種線。（出示課題：平行線）

（二）分析、討論，得出結論：

1、從上面的例中，你能知道什么是平行線嗎？學生：兩條永不相交的直線叫做平行線。

2、這句話中完整嗎？誰能提出反對意見？補充：在同一平面內。

3、平行線也可以叫相互平行。怎樣用相互平行來描述下面兩條線呢？ab

4、剛才我們說火車軌道可以看成平行線，因此要求枕木怎樣才能符合要求？為什么一定要求枕木必須長度相等？你看到過平行線嗎？請舉例說明。

5、根據這個事實，你認為平行線應具有什么特征？結論：兩條平行線之間的（距離相等）。

6、大家討論怎樣畫一條直線的平行線？

（1）畫兩條長度一樣的垂線，再連接起來。

（2）還有其它方法嗎？看書本p63自學這幾種方法。

（三）實踐應用，形成經驗：

（1）判斷下列各組線是否是平行線：（圖）p641

（2）下列各組圖中有幾組是平行線：p642

（3）畫平行線

（4）畫這些直線的平行線p644

（5）過一點畫這條直線的平行線：p645

（五）總結提高：

1、什么叫平行線。

2、怎樣畫平行線。

（六）作業：作業本