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化學教學研究論文篇一

摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。

關鍵詞：刑法教學方法探索

探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。

刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業的必修課程，在整個法學專業的課程體系中居于重要地位。

隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。

改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。

一、刑法學教學方法的現狀

我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。

不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。

目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。

學生總是處于被動狀態，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力，只是在記錄。

刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。

在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。

現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。

學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。

久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發揮，也不利于培養學生的創造性思維。

當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。

然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。

如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。

而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。

在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。

法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。

所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。

二、刑法學教學方法的探索與實踐

刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。

全國各大文科院校多數都在開設法律專業，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。

作為基本專業課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。

(一)結合培養目的改進教學方法

本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養學生運用刑法規定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。

基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。

法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態的社會生活相較而言，具有相對滯后性。

因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。

因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。

首先，啟發式教學。

啟發式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發現有關的法律規范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。

學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。

其次，案例式教學。

案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。

對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。

再次，模擬式教學。

模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。

學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。

(二)結合實際狀況選擇教學方法

1.根據教材內容選擇教學方法

教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。

刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區別。

刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規定中的具體罪刑規范的結果，刑法分論是對總論規定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。

同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規、交通法規等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。

2.根據學生實際情況選擇教學方法

學生是教學方法的實質對象。

在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。

教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。

因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。

地區不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。

對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養，逐步提高學生的分析能力。

3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法

教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。

不同的教學環境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。

條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。

反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。

有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。

便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。

“徒法不足以自行”。

如果只有法律規則，而沒有適用規則的高素質人才，規則之治就仍然是座空中樓閣。

因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創新和完善的過程，多樣化的教學方法是發展的趨勢。

對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養出更為專業化的法律人才。

參考文獻：

[1]劉翔雁.刑法學教學方法探析.教育與職業，2004年第23期.

[2]呂新建.法學教學方法探析.社會科學論壇，2005年8月.

[3]夏鳳英.“診所式法律教育”的特點和意義.中國成人教育，2007年2月.

[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業，2006年3月.

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化學教學研究論文篇二

一些教師教學經驗有限，課堂上講課、畫圖、演示、做實驗、提問、管理學生、維持課堂秩序等常規動作不連貫、不精煉，重復現象嚴重，浪費、損耗時間嚴重；一些教師容易受不聽話的學生和學生接受能力的影響，容易出現情緒不穩定、心情受干擾、忘記教學內容、說話緊張、管不了學生等現象，從而耽誤教學時間；學生預習不充分，課堂上教師為追求教學質量，糾結于一個或幾個問題，從而影響整個教學推進，課堂教學內容難以完成。此外，學校也通常會安排教學聽課，進行課堂秩序檢查，甚至臨時找教師談話等，都會影響生物教學的時效性。初中生物課堂教學上的這些時間浪費問題不僅影響階段性、整體教學目標的推進，而且容易影響生物教育教學質量的提高以及創新教育、素質教育理念的貫徹落實。

二、初中生物課堂教學時效性不強的成因分析

初中生物具有自身的學科特性，其教學時效性和質量涉及師生的思想觀念、學生生理和心理特性、教學形式以及教師課前準備、心理素質、教學經驗、教學能力等多層面。因此，造成課堂教學時效性不強的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對一節生物課時間沒有宏觀掌控意識；一些教師缺乏對學生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認識，很難在短時間內轉變學生的學習狀態；有些教師對生物課沒有精確的認識，對生物教學方法掌握不足，導致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動的狀態，思維發散快，但缺乏系統性，對新事物好奇心強，善于發問，容易在課堂上出現突然發問、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學。就教學而言，課前教師由于學案設計、實驗、備課等準備不足，容易導致課堂時效性利用率低。另外，由于生物教學實驗性強，需要學生直觀感受和動手掌握的知識較多，教師往往會高度重視和豐富教學形式，從而忽略了教學內容，加上容易受到一些外界干擾，最終導致課堂時間浪費和教學質量更不上。在一節生物課臨近結束時，一些教師通常會忽視復習和鞏固的重要性，為學生準備的課后作業缺乏針對性和質量性，促使新的生物知識得不到及時掌握，從而給新的課堂教學帶來基礎薄弱性障礙。當然，初中生物教學的時效性還與整個教學計劃的安排，教師的教學方法、教學習慣、教學能力，學生對生物課的興趣度等有著密切的關聯，需要生物教師全面把握，科學審視，正確處理。

三、提高初中生物課堂教學時效性的對策

在恒定的、有限的生物課堂教學時間內，針對上述時效性不強的問題，筆者認為應著重從以下幾個層面進行策略生成。一是深化新課程理念，科學設計初中生物教學計劃，科學規化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學內容，合理安排、嚴格規定教學時間，確保生物教學保質保量、按時完成。二是著力加強生物教師的職業教育，通過管理機制、獎懲制度、監督管理、批評教育等手段不斷增強教師的教學時間觀念，嚴格履行教師職責；通過進修深造、交流學習、相互聽課等方法切實加強教師的生物教學能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過多種形式深入了解班級學生的興趣愛好、行為習慣、性格特征等，和學生做朋友，親密接觸，拉近關系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實驗器材、學案設計等準備工作，注重教學方法，努力減少課堂管理、組織教學的時間；在課堂上擺正師生關系，把握距離之度、時間之度，在高度重視教學質量的同時，積極推進教學進度。四是教師要十分注重課堂導入方案設計，使學生在最短時間內進入學習狀態；注重學生課后復習和預習工作，為新課教學打好基礎；要減少課堂上教學環節的過渡時間，直奔主題，講求連貫性，確保快速、高效完成整個教學。此外，教師可充分利用個人魅力、知識魅力和學生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學生生物學習的注意力，積極配合教師共同完成教學任務。綜合而言，對初中生物課堂教學時效性的把握，需要學校、教師、學生、家長等共同參與構建，更需要生物教師進一步深入研究，進行更具有實踐性、可操作性的探討。

化學教學研究論文篇三

摘要：為順應時代的發展，教育事業也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產物。所謂情境教學，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。

關鍵詞：高中；化學；情境教學

知識理解為前提，實踐運用為目的。化學是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發展自身科學素質以及個性化發展。教師在學生綜合素質發展過程中起到至關重要的作用，故關于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。

1營造探究的情境

1．1營造探究情境的內涵：“探究式學習”完全不同于傳統的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發現問題，提出問題，所以需要教師來調動學生的積極性與參與性。教師應鼓勵學生綜合生活經驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結出探究方案。在此過程中，教師不應過多的干預，盡量讓學生自由發揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。

1．2營造探究情境的實例：在一節關于氯氣性質的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質。隨后，教師鼓勵學生結合之前所學內容來主動分析氯氣性質的內部原因。通過教師設置的一系列情境提問激發了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。

2營造生活的情境

2．1營造生活情境的內涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯系起來，指點學生發現生活中隱藏的化學知識并啟發學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。

2．2營造生活情境的實例：在一節關于化學反應速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向學生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向學生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現象，我們認識到了化學反應速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。

3營造史學的情境

3．1營造史學情境的內涵：古今中外不乏有大量優秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。

3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發現了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結構式。通過上述關于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。

4營造實驗的情境

4．1營造實驗情境的內涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎。化學實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。

4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產生怎樣的現象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結束需要學生自己總結看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。

5營造多媒體的情境

5．1營造多媒體情境的內涵：在當下這個科技與信息飛速發展的時代，任何事業都需與時俱進，包括教育事業。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態，最新社會與化學科學有關的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應充分運用當代科技產物，提供良好的教學環境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領域，豐富學生們的學習資源，培養學生們自主學習的能力。

5．2營造多媒體情境的實例：在就“現代生態保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等。現如今社會熱點環境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現代社會熱點聯系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發展有很大益處。

6總結

總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業生涯的問題。對于上述關于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區區一角。重要的是能夠不斷得創新改革，使每一套方法都能適用于所處環境。同時，教師應將學生的需要放在第一位。為成為一名優秀的教師，每一位教師都應不斷進步。

參考文獻:

化學教學研究論文篇四

摘要：在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法

關鍵詞：新學概念、認知結構中

在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

一、提供適當的范例，促進上位概念的形成

高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：

1．提出問題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區別是什么呢?”。

3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。

另外，在教學時也要遵循學生的認知發展規律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化

概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念。“物質的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。

另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯系。概念關系圖、概念系統圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協調

化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

在教學時，要使這些概念有效地整合協調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。

化學教學研究論文篇五

摘要：美術教育對于提高學生的綜合素質具有非常重要的作用,其能夠幫助學生建立正確的審美觀,提高學生對于美的欣賞能力。隨著素質教育的不斷深入,美術教育得到了極大的普及。美術教學活動要充分發揮美術教學陶冶情感的功能,培養學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。而美術教育最重要的目標是提高學生的實踐能力,這也是目前美術教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學生將在課堂上學習的內容運用到生活中,積極發揮美術的作用,推動學生綜合素質的提高。該文立足于目前美術教學的現狀,分析教學活動中存在的不足,以期為提高學生的實踐能力提供借鑒。

關鍵詞：美術教育;實踐能力;培養策略;意義;綜合能力;

美術對學生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術教育對學生基礎寫實能力的培養是比較成功的,但是,受以往教學思想的影響,一些教師在美術教學活動中不注重對學生實踐能力的培養,導致部分美術系學生僅僅停留在對優秀美術作品的模仿上,缺乏創新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學過程中,教師要充分發揮美術特有的魅力,使課程與學生的認知水平相適應,激發學生對美術的學習興趣,并加大對學生實踐能力和創新能力的培養力度,為美術專業學生的未來發展奠定良好的基礎。

一、在美術教學中提高學生實踐能力的意義

1.培養美術應用型人才

隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術教育也不再僅僅是提高學生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養適應社會的應用型人才。美術教學是我國基礎教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術是一門體驗性很強的課程,優秀的美術作品一定是對現實生活的`再加工,是對現實的批判或贊頌。美術教育作為提高學生綜合素養的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術學習是能夠將理論與現實相結合,否則美術學習的效果就會大打折扣。因此,學生只有將美術知識與實踐結合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應社會發展的美術人才。

2.提高學生的創新能力

美術教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創新的來源。美術教育作為激發靈感的重要途徑,對于培養學生的創新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學生的培養不能局限于美術寫生或臨摹,而要使學生能夠全方位發展,如,對學生造型塑造、美術工藝創作等各方面的培養。在美術創作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發現,進而迸發新的靈感。美術教育的目標在于培養能夠不斷發現、創造美,具備實踐能力和創新能力的實用型人才。

二、在美術教學中提高學生實踐能力的策略

1.教學與實踐結合

美術素材源于生活,教師要想提高學生的實踐能力,就要將教學與現實生活結合,培養學生善于發現美的眼睛。在美術教學過程中,教師可以通過培養學生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學生提高觀察能力。如,教師可以經常帶領學生寫生、觀察素材等,使學生重點把握生活中的細節。在日常美術訓練時,教師要允許學生有自己獨特的理解,不可限制學生的發散性思維,但又要宏觀把控學生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學過程中不能拘泥于課本,要積極發揮學生的主動性,因材施教,不能對所有的學生一概而論。

2.建立全面的評價體系

在美術教育中要提高學生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術考核方式比較單一,比較注重對學生專業知識的考核,沒有及時根據社會對人才素質的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養學生的創新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學生自由發揮,鍛煉學生的實踐能力。學生評價是促進學生發展的重要環節,在美術教學過程中,教師要意識到學生評價的重要作用,培養學生的創新精神和實踐能力。健全的評價體系應該關注學生在理論掌握、學習態度、綜合素質等多方面的情況,全面考核學生,提高學生的綜合能力。

三、結語

實踐能力是美術教育中的重要部分,它是提高學生綜合能力的重要手段。但是當下對學生實踐能力的培養依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學活動中不斷摸索,建立完善的美術人才培養模式,為學生的全面發展提供保障。

參考文獻

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[2]王丹鳳.論高職美術教育中學生實踐能力的培養.課程教育研究:新教師教學,(5).

[3]肖超穎.高職美術教育中學生實踐能力的培養.文藝生活?文藝理論,(8).

化學教學研究論文篇六

摘要：本文針對投資學課程在傳統教學中存在的問題，圍繞培養應用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養與市場需求對接的高素質應用型金融人才。

關鍵詞：投資學;應用型;教學改革

黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。

在高校紛紛轉型的浪潮中，金融學專業也不例外。

而投資學課程作為金融學專業的一門專業主干課程，其教學效果的優劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質的培養水平。

對傳統的投資學教學模式和手段進行改革和創新，培養學生專業素質和實踐能力，成為當今經濟社會對本科院校培養應用型人才的基本要求。

1.投資學課程教學面臨的困境

(1)人才培養目標缺乏明確的定位。

投資學作為金融學專業的核心基礎課程，應該按照金融學專業的培養目標進行教學內容的安排和設計。

但目前我國部分高校金融專業卻設定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。

這種人才培養模式側重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節。

在這樣的環境下，投資學課程的教學設計偏離了培養應用技術型人才的軌道。

(2)教學方法落后，教學手段單一。

目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內容為準的“填鴨式”教學。

首先，傳統的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。

其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。

再次，投資學案例庫不完整。

如大型項目融資、并購、資產重組等案例少之又少，即便有相關案例，資料數據也不完整。

最后，缺乏實踐性教學。

授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經驗。

(3)課程設置不夠合理。

首先，課程之間的設置缺乏系統性、互補性和整體性。

如多門課程之間內容疊加重復，授課內容缺乏整體性和結構性等。

其次，教材內容陳舊，跟不上形勢變化。

很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。

再次，課程內容落伍，難與國際接軌。

國內的投資學教材還只是針對國內金融市場而編制，對發達國家的先進投資理論和技術卻一帶而過。

最后，課時設置不合理。

如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養學生的實踐能力是遠遠不夠的。

(4)教師隊伍安排不合理。

第一，缺乏雙師型教師。

部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。

第二，缺乏可以在國內外金融平臺開展良好教學的教師。

目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應有水平。

第三，沒有設置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構建知識的整體性和運用性產生極大的障礙。

投資學課程具有集經濟、管理、財務、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業知識，因此會嚴重影響授課效果。

2.投資學課程教學改革對策

(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養目標。

應用型高校必須在教學研究與人才培養上實現學術性與職業性的溝通融合與交叉，確保應用型人才培養的高質量和創新性。

一方面要依托地方企業開發教材，以適應社會發展需要。

以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數金融專業學生在畢業之后選擇在省內就業，因此，應把握湖南省金融發展特點和方向，確立有特色的專業培養計劃，培養滿足地方市場需求的金融人才。

另一方面，根據市場需求，確定合理的課程結構。

在對社會需求進行精準分析和定位的基礎上，分析提高學生的綜合能力應該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。

(2)改革課程內容，改進教學方法與手段。

課程內容方面：第一，課程內容要與時俱進。

根據國內外金融市場的投資發展動態，有針對性地進行課程內容的調整與教學。

第二，根據市場對金融人才的要求，對課程內容進行有針對性地設計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內容等。

教學方法方面：一要轉變課程授課的理念，從教知識為主轉向以培養能力為主。

二要優化教材。

將教材系統化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關數據庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現教學資源在師生之間的集成與共享。

三要合理運用現代化教學方法和手段，首先應設置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數據庫等，為學生的自主學習服務。

采用多元化教學方法：應采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉變，激發學生學習興趣和提高教學效果。

(3)加強課程教師隊伍建設。

第一，建立專業的課程教學團隊。

團隊教師不能局限于經濟學和管理學專業，還應該聘請財務專業、統計專業和數理專業教師。

教師之間共同交流和制訂授課內容以及授課方式，將投資學課程構建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。

第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關工作經驗的教師，對青年教師進行實踐培養。

如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關職業證書。

第三，引進人才。

如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務公司的金融投資分析師等。

(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設。

實踐教學對應用型人才的培養具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應用能力，因此應加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設。

第一，建設仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應用能力的培養。

第二，建設實習、實訓基地，構建實踐性教學模塊。

一是加強教產融合和校企合作。

學校和該專業教師應加強與相關部門、相關行業和企事業單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯合培養、訂單培養、校產合一的深度合作的人才培養模式。

比如，高校可以將所在城市或者和周圍城市的金融投資、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。

這些企事業單位也可以在學校開設培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。

二是可以設立專業活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應用能力。

三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業務操作實務、金融創意大賽等各類活動。

3.結語

隨著我國金融市場的快速發展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務地方經濟發展的人才培訓和儲備基地，在經濟轉型升級的大背景下，亟需改革人才的培養模式，培養全面發展的高素質應用型、創新型金融人才，以適應經濟社會發展對金融人才的需要。

參考文獻：

[1]初海英.探索本科教育中投資學專業創新人才培養模式[j].時代金融，，(36).

[2]李北偉，劉玉國，王冰潔，等.《投資經濟學》教材創新改革的對策與建議[j].長春師范學院學報，2014，(2).

[3]鄒曉娟.投資經濟學課程建設研究[j].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2015，(1).

化學教學研究論文篇七

實施新課改，首先要充分體現學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應當啟發學生自己去想、去說，主動觀察、善于發現，真正實現學生的參與。

注重實踐和探究教學，突出學生動手操作。課堂上都是要精心設計每一個教學環節，挖掘教材潛在因素，教學內容中的任何一個規律，都要與學生反復共同探討，然后得出結論。師生在探討過程中，自然體現學生的動手實踐和操作，這是課堂評價的最基本所在。

興趣是學習的先導，教師如何在課堂教學中創設情境，激發學生學習興趣，喚起學生的驚奇，不斷產生思維火花。在實施新課改課堂教學評價中，要特別強調和利用現代教學手段來創設良好的教學情境，課堂上教師通過創設情境，引導學生在參與活動、表現和體驗中反思自己的經驗和觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，提高新的認識。此外，現代教學手段帶給學生的視覺沖擊力，音樂振撼力，那種想像逼真、模擬聯想，是傳統課堂教學無法比擬的，甚至是不可想像的。實施新課改，不僅要求教師思想觀念的更新，更要有現代化的教學手段做支撐。

實施新課改課堂教學評價，就是要看教師是否尊重學生，體現人性化教育。在課堂教學中，把孩子看成是一個活生生的人，課堂上要體現學生的自主學習，使個性充分發展，一個孩子一個精神世界，就像兩滴水不能折射同樣的太陽光線一樣，孩子有他的痛苦，也有他的歡樂，教師在課堂上就是要想到孩子的喜怒哀樂，為每個少年兒童創造不同的發展機會，鼓勵學生發表意見，給學生充分發表意見的機會。讓他們從求同的角度，尋求發展的可能。不給孩子過多的限制，讓孩子感到是在尊重的前提下學習和生活。

培養創新型人才。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的發展。學生在小組學習中通過合作互動學習，成員之間相互交流，相互尊重、既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。教師要引導學生及時把各自的思路、想法很好地表現出來，也可在學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，利用他人的想法激發自己的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。

總之，在新課改課堂教學評價方面要注重實踐，引導動手操作，積極探索，改變教學形式，體現一種個性化教育，要不斷創設情境，更新教學手段，加強學法指導，培養自主學習意識，營造一種良好的學習環境，確保課堂教學改革的順利開展。

作者郵箱：ccl1125@

[新課改理念在語文教學中的滲透(網友來稿)(不詳綜和)]

化學教學研究論文篇八

隨著中國經濟的不斷發展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現了很多不同于傳統院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環境的要求也越來越高，更講究生活環境的質量。從整個城市的環境設計到個人住所的室內設計，都是環境設計的重要內容。舒適的環境更能讓人們心情愉悅，更好地實現自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業中增加了環境設計。然而以往的教學方式難以培養出優秀的環境設計人才。環境設計專業需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養學生的設計才能。

一、環境設計以往的教學方法

以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業課和實踐三個環節，培養出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據教材向學生灌輸知識，不利于培養學生主動學習的能力和創新思維。環境設計是一個實踐性很強的專業，很多院校的辦學條件跟不上專業發展的需求，培養出來的`學生不能很好地服務社會。以往的環境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環境設計專業教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創新的能力，從而讓學生得到全面發展。

二、環境設計專業實踐教學的具體內容

環境設計專業對實踐教學的內容要求較高。為培養適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環境和企業需求進行實踐教學，以培養學生的專業技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。

1.加強教學內容的實踐性、時代性

優秀的環境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發展的環境設計專業教學需求，更新較慢的教材難以反映環境設計行業最新的發展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環境設計專業最新的信息。

2.教學方法的多樣化建設

一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發學習興趣，更好地發展自己。教學改革的意義也由此體現出來。

3.提供交流的途徑，增強學習氛圍

交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。

結語

環境設計專業的教學改革對學生的發展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發展了學生的綜合能力。環境設計專業的教學改革既促進了環境設計行業的發展，又滿足了人們重視生活環境的需求。學校教師要積極響應環境設計專業教學改革號召，用新的教學方式培養出更多有利于社會發展的應用型人才。

參考文獻：

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[2]王霞，沈一，汪源源.景觀設計教學實驗中的教學方法改革研究.西部人居環境學刊，（3）.

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