在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

一只貝教學設計課篇一

一、導課：

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，（板書：一只小鳥）大家齊讀課題。

二、整體感知，糾正錯音：

1、師：課前大家已經做了預習，誰認為自己課文讀得不錯？那好，老師請這個小組同學開火車，每人讀一個自然段。（指組）其他同學認真聽，好！開始。

生：讀書。

3、師：有同學聽出問題來了，（指名）（a你聽出他有漏字、填字；b誰聽出了讀音上的錯誤）

師：（少：這組同學讀得不錯）。把字音都讀準了，那其他同學怎么樣？老師這里有幾組生詞，來看看大家掌握了沒有，注意看啦！（課件）

生：啁啾（再來一遍，下一個）覓食（不錯，讀個長一點的詞語）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點就更好了。誰還想讀3。）（來一個更長的句子試試，誰來讀）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來（指名，剛才同學們把句中的多音字shi 讀的很準確；咦，句中有個多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）

師：看來同學們掌握的不錯，剛才我們把讀音都讀準了，下面我們再來讀讀課文吧。

三、細讀課文，重點把握：

（一）1—4自然段

1、師：請同學們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。

生：讀書，自由談。

師：好了，同學們誰來說說你都看到了什么？

a、你運用了一邊讀書，一邊想象的方式看到了這些。?

b、是啊，大自然也被陶醉了。?????? 你真會讀書。

c、歌聲連小朋友也吸引來了。??????? 你呢？還有嗎？

[? d、（蔥郁樹木）多美啊！? e、是啊，這是你看到的 ]

2、師：同學們看到了這么多美麗的畫面。小鳥的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長大，快樂的啁啾時，他們會對小鳥說什么呀？（3人）（點到：老鳥多么快樂呀/是啊，爸爸媽媽多幸福啊）（課件）你們聽，小鳥正在巢里啁啾呢，誰把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂呀）

師：可愛的小鳥給全家帶來了無數的快樂，（板書：父母—快樂）誰愿意再讀讀這句話（2人）（評：老師也感受到了快樂；多么快樂呀）

3、師：這是個多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥覓食去了。小鳥又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書）

師：小鳥站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風景啊；想象真豐富。）

小結：（課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍的天空，蔥綠的樹木，多美啊！

師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥一起來贊美大自然吧！誰想讀？同學們，先自己練讀。（課件，出示課文）

師：誰先來？你來。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥都覓食去了….手….他探出頭來一望……）

生：指名讀。（3人）

a、老師仿佛也聽到小鳥那清脆的歌聲。（還有誰想唱）

b、你今天讀書聲音非常洪亮；句子讀的很通順。

c、唱的可真動聽啊。

同學們，這是一只快樂的小鳥，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰再來讀？

師：還有誰想讀？那好，同學們站起來，讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲！（生齊讀）

過渡：多么美好的歌聲啊！同學們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽（板書：自然----含笑），大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書：孩子----喜歡）

（二）、5—8自然段

1、師：那后來發生了什么事？請同學們默讀5—8自然段。

生：默讀。

師：誰來說說發生了什么事？

生：被彈子打傷，歌聲消失了…… （2人）（你真會讀書；你了解了這部分的內容）

2、師：此時此刻，你們是怎樣的心情？

生：傷心、難過、感動……你呢？為什么？（評：體會的不錯；小鳥受傷了，不僅孩子們難過，你也很難過/我們的心情都很沉重）

3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過？把它畫下來，讀一讀。

教師注意巡視，先指名說“斜刺里……”

生：自由談。（談到斜刺里……）

師：是啊！同學們“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來”是個怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方沖了出來，這就是當時的情景。

師：此時此刻，老鳥的心情是多么急切啊。誰來讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥受傷，老鳥多著急啊）

師：還有誰來讀讀讓你傷心、難過的句子。

生：（一滴一滴…..）? 引導學生讀完句子之后，說原因。

師：誰也找到了這句話，你說說（生：小鳥受傷了；傷得很重）

師：那你能不能來讀讀。（2人）你再來讀。（你確實很難過；太讓人難過了）

師：這只快樂的小鳥受傷了，（課件；范讀）它的血（點）從樹隙里一滴一滴落到地上來。誰再來讀讀這句話。（2人）誰還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）

師：(課件)誰把這一段話連起來讀讀。（2）（小鳥傷得這么嚴重，我們的心情都很沉重）

師：同學們，拿起書來，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀）?????? 讀后，音樂停。

停頓。

分別指名回答。

老鳥？ （2人）

引導：看到受傷的小鳥，想起以前的快樂，老鳥會說什么？

a、只有孩子的存在，家庭才會充滿歡樂。

師：是啊，老鳥再也不能和小鳥說話了，父母失去了快樂。（擦去快樂）自然？

b、失去了小鳥的歌聲，大自然也很傷心。

師：大自然再也不能含笑傾聽小鳥清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）

孩子？（3人）

c、那就讓我們祝福小鳥早日康復。

師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥也不能了。（擦去喜歡）?

（生：聽不到小鳥的歌聲。小鳥受傷了。）

師：孩子們會說什么？你知道這種做法錯了，以后該怎么做呢？? 生談。

是啊！同學們，喜歡小鳥就應該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。

四、拓展延伸：

師：后來怎么樣了？（生）

我們都希望小鳥能夠康復；

同學們學會了用正確的方式愛鳥。

雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛鳥，相信更多的小鳥會得到孩子們的呵護的。

就像冰心奶奶說過那樣“有愛就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛，這樣世界才會變的更加美好！

小結：學會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關系會更加和諧美好！（板書?? 美好）

板書：??????

父母快樂

一只小鳥??? 自然含笑???????? 美好

一只貝教學設計課篇二

一、導課：

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，（板書：一只小鳥）大家齊讀課題。

二、整體感知，糾正錯音：

1、師：課前大家已經做了預習，誰認為自己課文讀得不錯？那好，老師請這個小組同學開火車，每人讀一個自然段。（指組）其他同學認真聽，好！開始。

生：讀書。

3、師：有同學聽出問題來了，（指名）（a你聽出他有漏字、填字；b誰聽出了讀音上的錯誤）

師：（少：這組同學讀得不錯）。把字音都讀準了，那其他同學怎么樣？老師這里有幾組生詞，來看看大家掌握了沒有，注意看啦！（課件）

生：啁啾（再來一遍，下一個）覓食（不錯，讀個長一點的詞語）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點就更好了。誰還想讀3。）（來一個更長的句子試試，誰來讀）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來（指名，剛才同學們把句中的多音字shi讀的很準確；咦，句中有個多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）

師：看來同學們掌握的不錯，剛才我們把讀音都讀準了，下面我們再來讀讀課文吧。

三、細讀課文，重點把握：

（一）1—4自然段

1、師：請同學們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。

生：讀書，自由談。

師：好了，同學們誰來說說你都看到了什么？

a、你運用了一邊讀書，一邊想象的方式看到了這些。

b、是啊，大自然也被陶醉了。你真會讀書。

c、歌聲連小朋友也吸引來了。你呢？還有嗎？

[d、（蔥郁樹木）多美啊！e、是啊，這是你看到的]

2、師：同學們看到了這么多美麗的畫面。小鳥的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長大，快樂的啁啾時，他們會對小鳥說什么呀？（3人）（點到：老鳥多么快樂呀/是啊，爸爸媽媽多幸福啊）（課件）你們聽，小鳥正在巢里啁啾呢，誰把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂呀）

師：可愛的小鳥給全家帶來了無數的快樂，（板書：父母—快樂）誰愿意再讀讀這句話（2人）（評：老師也感受到了快樂；多么快樂呀）

3、師：這是個多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥覓食去了。小鳥又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書）

師：小鳥站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風景啊；想象真豐富。）

小結：（課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍的'天空，蔥綠的樹木，多美啊！

師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥一起來贊美大自然吧！誰想讀？同學們，先自己練讀。（課件，出示課文）

師：誰先來？你來。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥都覓食去了….手….他探出頭來一望……）

生：指名讀。（3人）

a、老師仿佛也聽到小鳥那清脆的歌聲。（還有誰想唱）

b、你今天讀書聲音非常洪亮；句子讀的很通順。

c、唱的可真動聽啊。

同學們，這是一只快樂的小鳥，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰再來讀？

師：還有誰想讀？那好，同學們站起來，讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲！（生齊讀）

過渡：多么美好的歌聲啊！同學們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽（板書：自然----含笑），大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書：孩子----喜歡）

總結同學們，正是這只小鳥，（板書）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！

（二）、5—8自然段

1、師：那后來發生了什么事？請同學們默讀5—8自然段。

生：默讀。

師：誰來說說發生了什么事？

生：被彈子打傷，歌聲消失了……（2人）（你真會讀書；你了解了這部分的內容）

2、師：此時此刻，你們是怎樣的心情？

生：傷心、難過、感動……你呢？為什么？（評：體會的不錯；小鳥受傷了，不僅孩子們難過，你也很難過/我們的心情都很沉重）

3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過？把它畫下來，讀一讀。

教師注意巡視，先指名說“斜刺里……”

生：自由談。（談到斜刺里……）

師：是啊！同學們“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來”是個怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方沖了出來，這就是當時的情景。

師：此時此刻，老鳥的心情是多么急切啊。誰來讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥受傷，老鳥多著急啊）

師：還有誰來讀讀讓你傷心、難過的句子。

生：（一滴一滴…..）引導學生讀完句子之后，說原因。

師：誰也找到了這句話，你說說（生：小鳥受傷了；傷得很重）

師：那你能不能來讀讀。（2人）你再來讀。（你確實很難過；太讓人難過了）

師：這只快樂的小鳥受傷了，（課件；范讀）它的血（點）從樹隙里一滴一滴落到地上來。誰再來讀讀這句話。（2人）誰還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）

師：(課件)誰把這一段話連起來讀讀。（2）（小鳥傷得這么嚴重，我們的心情都很沉重）

師：同學們，拿起書來，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀）讀后，音樂停。

停頓。

分別指名回答。

老鳥？（2人）

引導：看到受傷的小鳥，想起以前的快樂，老鳥會說什么？

a、只有孩子的存在，家庭才會充滿歡樂。

師：是啊，老鳥再也不能和小鳥說話了，父母失去了快樂。（擦去快樂）自然？

b、失去了小鳥的歌聲，大自然也很傷心。

師：大自然再也不能含笑傾聽小鳥清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）

孩子？（3人）

c、那就讓我們祝福小鳥早日康復。

師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥也不能了。（擦去喜歡）

（生：聽不到小鳥的歌聲。小鳥受傷了。）

師：孩子們會說什么？你知道這種做法錯了，以后該怎么做呢？生談。

是啊！同學們，喜歡小鳥就應該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。

四、拓展延伸：

師：后來怎么樣了？（生）

我們都希望小鳥能夠康復；

同學們學會了用正確的方式愛鳥。

雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛鳥，相信更多的小鳥會得到孩子們的呵護的。

就像冰心奶奶說過那樣“有愛就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛，這樣世界才會變的更加美好！

小結：學會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關系會更加和諧美好！（板書美好）

板書：

父母快樂

一只小鳥自然含笑美好

一只貝教學設計課篇三

廈門市同安區第二實小 劉 春

教學目的：

1、激發學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。

2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養學生的想象力和說話能力。

3、認讀本課生字新詞。

教學重點、難點：

1、充分朗讀的基礎上，培養學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。

2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。

教具準備：

1、課件

2、小鳥、兩只老鳥頭飾

教學過程?：

一、課件演示，激趣揭題。

1、課件演示，學生背誦有關課前搜集的有關鳥類的古詩。

2、簡介冰心，激趣揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，自學生字新詞。

2、四人小組進行讀詞競賽，出示詞語，讓生認讀。

3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關句詞。

三、直奔重點段落，讀文感悟。

1、出示三至八自然段，讓學生找出課文中感受最深的地方，認真地讀。

2、老師巡視；交流感受。

3、出示句子比較，品析。

斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。

（1）比較句子的不同之處。

（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。

4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關句子。從"天天"等詞中感悟。

（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？

（2）再次朗讀三至六自然段。

（3）出示聯系，小組學習。

小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。

5、學習有關小鳥快樂的段落，教師相機指導感情朗讀。

6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？

7、帶頭飾表演課文內容，可發揮想象。

四、想象，拓展延伸。

小鳥后來怎樣了？續寫一段話。

五、布置作業?。

1、四人小組合作制作一張愛護鳥類手抄報。

2、讀相關冰心奶奶的作品。

教學設計意圖

本文講述的故事和學生生活十分貼近，可喚起學生對相同經歷的回憶，又是一篇進行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學重點放在第三至八自然段，通過反復的朗讀，表演課文，巧設情境，激發學生說話興趣，從而懂得愛護鳥類并理解親情的偉大。培養學生的形象思維能力和創造力，提高每個學生的口語交際能力。

一只貝教學設計課篇四

放學了，巴特在回家的路上，聽見咩咩的叫聲。他東找西找，在一條小溝里找到一只小羊羔。

是誰丟了羊羔呢?巴特抱著小羊羔，到處去打聽。人家都說沒有丟。天黑了，巴特只好把小羊羔抱回家去。

第二天，巴特一早起來，就去看小羊羔，還給它奶喝。巴特放學回來，媽媽說，小羊羔是五隊丟的。巴特顧不上吃飯，抱起小羊羔，飛快地向五隊跑去。

小羊羔又回到了羊媽媽的身邊。

羊羔跪乳(關于母愛的故事)

很早以前，一只母羊生了一只小羊羔。羊媽媽非常疼愛小羊，晚上睡覺讓它依偎在身邊，用身體暖著小羊，讓小羊睡得又熟又香。白天吃草，又把小羊帶在身邊，形影不離。遇到別的動物欺負小羊，羊媽媽用犄角抵抗，保護小羊。

一次，羊媽媽正在喂小羊吃奶。一只母雞走過來說：“羊媽媽，近來你瘦了很多。吃上的東西都讓小羊咂去了。你看我，從來不管小雞們的吃喝，全由它們自己去撲騰哩。”

羊媽媽討厭母雞的話，就不客氣地說：“你多嘴多舌搬弄是非，到頭來犯下擰脖子的死罪，還得挨一刀，對你有啥好處?”

氣走母雞后，小羊說：“媽媽，您對我這樣疼愛，我怎樣才能報答您的養育之恩呢?”

羊媽媽說：“我什么也不要你報答，只要你有這一片孝心就心滿意足了。”

小羊聽后，不覺下淚，“撲通”跪倒在地，表示難以報答慈母的一片深情。

從此，小羊每次吃奶都是跪著。它知道是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。這就是“羊羔跪乳”。

勇敢的羊媽媽

羊媽媽辦了一個小小的托兒所，送來的寶寶真不少：有小兔、小豬、小熊……

小豬要找媽媽，小兔也要找媽媽，羊媽媽舉著令鐺搖了起來，“丁零、丁零”，聲音真好聽。

豬不哭了、忙著去吃野菜;小兔也不哭了，低頭找青草。

午飯后，羊媽媽輕輕地搖著鈴鐺：“丁玲，丁玲”，聲音輕輕的，象一支催眠曲。屋里靜悄悄的，小豬閉上了眼睛，小兔也閉上了眼睛，大象都睡著了。

羊媽媽有輛漂亮的小車，寶寶們坐在車里，在“丁零、丁零”的鈴聲陪伴下，和羊媽媽一起到草地上散步。

山那邊走來一只紅狐貍，他看見這群胖乎乎的小寶寶饞得直淌口水，他惡狠狠地說：“哼!今天我要美餐一頓了。”狐貍剛要竄到小豬和小兔的身邊，“丁零、丁零……”突然響起的鈴聲把他嚇壞了，還沒等他弄清是怎么一會是，“砰”的一聲，羊媽媽頭上的尖角已經朝著狐貍的肚子頂了過去，“哎呀!”狐貍尖叫一聲，便捂著肚子逃走了。

勇敢的羊媽媽趕走了紅毛狐貍，又推起那輛漂亮的小車，“丁零、丁零”的鈴聲，伴著寶寶們的歡笑聲，在草地上回蕩著。

一只貝教學設計課篇五

知識與能力：我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：我能通過自讀自悟，感受輕松幽默的學習風格。

情感態度與價值觀：我能體會到小蟲子樂觀的生活態度。

2．教學重、難點

體會做小蟲子真不錯。學習小蟲子樂觀向上的生活方式。

教學過程：

第二課時

1．激趣導入，復習舊知

同學們，上節課我們一起走進了蟲子的`生活，今天我們來繼續了解小蟲子，看看它們的生活到底快樂嗎？課件出示生詞，指名讀。

2．精讀感悟，重點突破

出示學習目標，指名讀。課件出示自學提示1：

指名說，課件展示答案，指導朗讀。生討論：小蟲子還可能遇到哪些危險？出示自學提示2：

選擇你喜歡的方式朗讀課文3-7段，邊讀邊想：“我”覺得當一只小蟲子怎么樣？劃出相關的句子讀一讀。

指名說一說，課件出示答案，指導朗讀。小蟲子不光生活舒適，還有很多有意思的小伙伴，比如說走路不看路的屎殼郎，貪吃的螳螂，脾氣不太好的天牛，那你覺得它還可能有哪些小伙伴？生說一說。

3．總結

板書設計

一只貝教學設計課篇六

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。

3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。

教學難點

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教學準備

搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？

第二課時

一、談話導入，初讀課文，整體感悟。

1．同學們，上節課我們初步學習了這篇課文，這節課我們繼續來學習。

2．請兩名學生分別讀課文。

其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）

二、再讀課文，交流體會。

1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學生匯報。結合文中的語句談體會。

三、理解、感受貝的丑陋，激發對貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。

（大屏幕出示第三自然段：“但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。”）

當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：“他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。”

（二）貝的美麗

1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。”

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。

4．學生抒發贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會貝的丑陋。

1．再讀描寫貝丑陋的語句。

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。

2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。

四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。

3．創設情境，體會貝與石子抗爭的過程。

同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個――（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”

一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發現，那是個――（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發現，那真是個――（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個――（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”

4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。

1．為什么又說他是一只“可敬”的貝呢？引發學生思考貝所具有的精神。

2．重點體會“磨制”。體會貝是用什么來磨那顆石子？在“磨制”的過程中可能會……可能會……可能會……他曾間斷過嗎？曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！

3．出示幻燈。結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質。

說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。

5．創設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。

同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。

6．變文為詩，再讀文章，升華感情。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！

五、啟發思考，體味生活。

教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

一只貝教學設計課篇七

1．會寫“尿、凈、屎、幸、使、勁”6個生字。

2．體會當一只小蟲子的快樂。

3．能和同學交流感興趣的部分。

重點

會寫“尿、凈、屎、幸、使、勁”6個生字。

難點

1．體會當一只小蟲子的快樂。

2．能和同學交流感興趣的部分。

1．“開火車”讀生字。

2．出示詞語，學生齊讀。

1．出示第3自然段。

(1)問：你認為這句話在文中有什么作用？

(2)提示：這句話之前的內容在寫當小蟲子不好，這句話之后的內容會寫什么呢？

(3)教師小結：這句話在文中的作用是承上啟下，告訴我們下面要寫的是當小蟲子很好。

2．自讀第4～7自然段，選擇自己感興趣的內容講給同桌聽。

3．交流第4自然段。

(1)(出示相關動畫)同學們，現在你們就是一只只小蟲子。早上太陽出來了，你在草葉上伸懶腰，來，和老師一起伸伸懶腰吧！舒服嗎？現在有一只小狗過來了，快，讓我們跳上它的身子，輕輕地，小心地，讓小狗毫無察覺。噢，我們上去了，現在我們坐在特快列車上，去周游世界了。

(2)邊想象邊讀課文。

(3)現在，你們覺得當一只小蟲子美妙嗎？

4．交流第5、6自然段。

(1)“特別有意思”中的“特別”可以用什么詞來代替？(非常)從哪里看出“我的小伙伴特別有意思”呢？(指名說)

(2)自讀第5、6自然段，思考：這兩個自然段講了“我”會遇上誰？會怎么樣？(學生自由發言)

(3)課件展示“屎殼郎、螳螂、天牛”圖片，引導學生認識這些小昆蟲。

(4)在與這些小昆蟲相遇的過程中，小蟲子要做好什么準備？

(不要撞到屎殼郎；碰上螳螂時要跳著逃走；天牛的脾氣不太好，不要招惹她。)

(5)讀了這兩段話，你可以看出這是一只怎樣的蟲子？(小心、樂觀、講禮貌)

5．交流第7自然段。

(1)齊讀第7自然段。

(2)小蟲子快樂的時候會做什么呢？

(3)“草地里的歌聲”是誰發出來的？

1．教師示范。

我最喜歡第6自然段，你看小蟲子知道怎樣避免被撞倒，怎樣避免被螳螂吃掉，還非常有禮貌呢！小作者的想象真豐富！

2．小組內同學互相交流。

3．小組推薦代表在全班交流。

4．師生評議。

1．出示漢字“尿、凈、屎、幸、使、勁”。

2．學生自讀生字，給生字組詞。

3．觀察這些生字，說一說在書寫這些生字時要注意什么。

4．跟隨“電腦小博士”書空。

5．在書中田字格里描紅、臨摹、書寫，教師提醒書寫習慣：頭正、身直、肩平、臂開、足安。

同學們，神奇的想象力讓我們足不出戶就能編出這樣美妙的故事，請回家以后以《我是一只________》為題，來編個故事吧。

八、梳理板書

我是一只小蟲子

一只貝教學設計課篇八

教學目標：

1、流利地朗讀課文，體會文中的思想感情。

2、理解課文內容，感受一只貝外表的平凡與品質的不平凡。

教學重點：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教學難點：

理解作者借貝說明的人生哲理。學習貝默默付出，不求回報，勇于奉獻的精神。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情景渲染，導入新課

同學們，你們去過海邊，聽過海聲么？今天這節課，老師帶大家來到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲，讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天我們就來學習賈平凹的《一只貝》。

二、聽讀課文，釋疑，尋找新發現

聽了課文的朗讀，這只貝給你留下了怎樣的印象？或者說這是一只怎樣的貝？（可憐、可敬）

三、感受貝的可憐

1、感悟榮譽

引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子，通過朗讀想象和直觀感悟，感受貝曾經的榮譽，為下文它失去榮譽后的可憐做下鋪墊。

字。

2、失去榮譽

（1）、對比體驗。（課件出示課文的第三自然段。）

這只貝沒有被孩子們撿起，為什么？誰讓它變得如此丑陋？對比朗讀漂亮的殼和丑陋的殼的句子，引導學生感悟貝失去的榮譽。

3、忍受折磨

（1）、引導學生想象：透過“折磨”這個詞你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？

（聯系生活實際讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對貝可憐的認識，從而產生了獨特的情感體驗。）

讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現怎樣的一幕？

這種折磨不但來自于身體上的創傷，精神上也痛苦不堪，而貝是怎么做的？但它默默地忍受著，說不出來。

四、體會貝的可敬

1、拓展體驗

過渡：外表的美總會讓人產生審美的疲勞，漂亮的貝殼被孩子們玩膩了，又到沙灘上尋找新的，這次他們找到了什么？（珍珠）

珍珠哪兒來的？（是貝用血和肉磨制出來的）

2

進而引導學生想象，貝在磨制珍珠的過程中可能會。.。.。.可能會。.。.。.還可能會。.。.。.

這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么道理嗎？

a我們要做有用的人。

b這只貝為別人想得多，為自己想得少，做人也要這樣！

c不幸是人生的財富。

d勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經受磨練后我們才能創造更偉大的成功！

e告訴我們陽光總在風雨后，不經風雨，又哪能見彩虹！

總結：同學們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

2、化情為詩、歌

如果說這只可敬的貝是一首詩的話，那它一定是世界上最美的詩篇，讓我們帶著崇敬的感情讀讀這首詩。

如果說它是一首歌的話，那它動人的旋律一定能夠打動所有人的心靈，讓我們齊讀這首歌詞。

3、暢談感受

這只可敬的貝一定給你留下了深刻的印象，這篇課文也一定讓你感動不少，讀了課文，你想到了些什么，請寫下來（完成課后練習小練筆）。

五、總結課文，深化主題

板書設計：

一只貝

（石子）折磨

磨制（珍珠）

可憐

可敬

一只貝教學設計課篇九

《一只貝》一文按照事情的發展順序，以貝為敘述對象，寫了一只貝經受痛苦、磨難之后沒有像其他貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，卻孕育出一顆稀罕的珍珠的故事。贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神，字里行間流露出作者對這只貝的喜愛和敬佩之情。學習這篇課文，其主要的意圖是使學生透過語言文字本身，體會散文所表達的深刻內涵以及它的情趣之美，借助文本提高學生的閱讀理解能力。對本文的`寫作方式，寓意方式有所認識，提升學生的語文素養；二是讓學生在閱讀時進行個性感悟，獲得思考人生價值的機會，對怎樣看待事物有一個根本的認識。本文是一篇文質兼美的散文。作者的語言樸素中包藏哲理，平淡中蘊含激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思。

學情分析

通過前三年的學習，四年級的學生已經有了一定的學習能力。已經具備了閱讀一般性文章的能力。以學生已有的學習和生活經驗為教學的切入點，激發學生自主閱讀的興趣，充分調動學生已有的知識經驗，激發學生閱讀課文的興趣，引導學生運用網絡優勢來查找資料。自學生字詞語，就掌握的信息質疑問難，繼而主動探究，悟讀課文。教學本文應引導學生站在文中孩子的角度去思索看待事物時應持有的態度。

教學目標

知識與能力：認讀相關詞語，正確書寫四會字。

過程與方法：有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

情感態度與價值觀：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教學重點：感情朗讀，感受作者借“一只貝”所揭示的深刻內涵，理解如何正確看待外表華麗的事物與內涵豐富的事物的辯證方法。

教學難點：品味語言文字，體會“一只貝”所包含歷經磨難，堅韌不屈的內在品質，并體會其中蘊含的人生哲理，理解貝為什么可憐又可敬。

教學方式方法

以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法

朗讀理解法、合作探究法、自學法

學前準備

教師：制作課件。

學生：

1、搜集關于貝的資料

2、搜集關于貝的故事或者是文章等。

3、預習課文，讀通課文。

4、搜集關于貝的成語。

學時劃分2學時

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、展示展示貝殼和珍珠

2、你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習第3課《一只貝》。

（板書課題）

二、互動展示，合作釋疑

1、自讀課文，自學生字。

默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

2、默讀課文，整體感知。

（1）、結合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

（2）、說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？

三、總結評價，拓展提升

1、再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2、你讀懂了什么？

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1、認讀生字詞。

2、提問：通過上一節課的學習，我們知道了什么？

二、互動展示，品味賞讀

1、個人朗讀課文，達到準確、流利。

2、默讀思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”結合課文內容說說你是怎么理解這句話的？體會作者要表達的思想感情。

3、把自己感興趣的內容多讀幾遍。

4、結合課后3題進行：

引導學生題解、體會句子所表達的感情入手，結合課文內容，抓住重點詞語，標點的內涵來讀。

“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”強調的是“多”“貝殼”應重讀。

“這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”

三、總結評價，拓展提升

1、學完這篇課文，你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對這只貝說嗎？

2、同學們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發現如同這只貝一樣的人呢？

3、教師小結。

作業設計

見優化設計第3課《一只貝》

板書設計

可憐受盡折磨

3、一只貝

可敬默默奉獻

一只貝教學設計課篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、讓學生懂得如何去面對磨難，內在的美才是真正的美。

教學重點：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。

教學難點：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會這只貝的可敬之處。

教具準備：

課件

教學過程：

（一）導入新課

上節課我們認識了一只貝，下面我們一起讀一讀課文，回顧一下這只貝的經歷

用自己的話簡單說說這支貝有著怎樣的經歷

（二）快速瀏覽，在你眼里這是一只怎樣的貝？

（三）品讀課文，探究閱讀

1、默讀課文，畫出體現貝的可憐的語句。課件隨機出示：

2、感悟貝曾經的榮譽。首先引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

3、失去榮譽，忍受折磨。

（1）對比體驗。出示了現在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導學生有感情朗讀。

（2）化身為貝。引導學生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有什么樣的感受呢？并引導學生把這種感受帶進去再讀課文。

4、感悟貝的可敬

（1）理解磨制

（2）幻燈片出示最后一段

（四）結合板書總結全文

這只貝給了你怎樣的啟示？

（五）拓展：丑石

內心美是人類永恒的話題

一只貝教學設計課篇十一

安岳縣石羊鎮中心小學：蔣例臻

設計理念：

提高學生的語文素養，注重情境的熏陶和感化，通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在優美的語言環境中感悟、積累、應用。

教材簡析：

《桂林山水》是義務教育課程標準實驗教科書（s版）的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

教學目標：

1.知識目標：

通過教學讓學生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優美詞句，同時培養學生的想象能力，激發學生的創新思維，領悟作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法。

2.情感目標：

引導學生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發學生熱愛祖國壯麗山河的情感。體會蘊含在詞句中的熱愛之情。在學習過程中通過合作學習、自主學習培養學生自主探究和團隊協作的精神。

3.能力目標：

培養學生的觀察、表達、朗讀能力、想象能力。學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法。

教學重點：

通過學習，領悟作者運用對比描寫景物的方法；感受桂林山水的美，理解“為什么說桂林山水甲天下？”

教學難點：

學生能夠在老師的指引下查找到與課文有關的資料，并能進行觀察、歸納整理。

學生情況分析：

這篇課文圖文并茂，充分展示了桂林山水之美，學生容易產生興趣。但是，由于很多學生未能去過漓江親眼目睹桂林山水，對課文的理解僅限于文字的表達，桂林山水究竟美在何處，學生沒有具體的感性經驗，也就難以激發他們熱愛祖國大好河山的思想感情。

設計特色：

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一．激情導入，激發興趣

1．同學們，我們偉大的祖國山河壯麗、風景秀美，有秀麗神奇的黃山、水平如鏡的西湖、巧奪天工的蘇州園林、美麗富饒的西沙群島，更有那甲天下的桂林山水。

3．屏顯畫面，現在老師給你們作導游，來介紹桂林山水。

二．整體感知，帶入情境

1．范讀課文。（音樂伴奏）

2．此時，你最想說的一句話是什么？（讓學生說出自己真實的感受）

3．小結，并引讀第一節。怪不得人們都說：“桂林山水甲天下”。（板書：甲天下）

三．精讀第二節，體會感情

1．自由朗讀

要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練讀，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。

2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。屏顯文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）

（2）感悟作者表達“綠”的精妙。

（引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。）

（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜、清、綠）

（評價激勵：概括得真好，我們讀文章的時候要把長句讀成短句。）

3．體會作者具體形象描寫景物特點的方法。

（1）屏顯文字：漓江的水真靜啊！

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊！

漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；

漓江的水真綠啊！

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。

小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。

(3)屏顯文字

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！

漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。

和原句對比讀，你有什么感覺？

（原句整齊，讀上去有節奏，瑯瑯上口）

（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。

4．激情點播

（讓學生理解對比寫法可以襯托漓江獨特的美）

5．理清敘述順序，指導學生背誦。

（1）這段話共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。

（2）屏顯畫面，音樂伴奏，學生試背。

四、學法遷移，自學課文第三節

1．小結學法。

剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。

2．出示要求，屏顯文字。

讀讀：讀第三節。

劃劃：劃出最美的句子。

練練：讀出美的感受。

說說：值得學習的寫法。

3．朗讀比賽。

誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當擂主，接受同學們的挑戰，挑戰同學要先對擂主做出點評再朗讀。

4．朗讀欣賞。

比賽優勝者配樂朗讀，其他同學邊聽邊想象，看能否看到奇、秀、險的桂林山。

5．談談值得學習的寫法。

（對比：抓住特點具體地寫；用整齊的句式）（板書：奇、秀、險）

五、以讀代講學習第四節

1．范讀。（音樂伴奏）

2．激情點撥

是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅話是誰畫的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。（板書：美如畫）

3．屏顯文字，生齊讀最后一節，音樂伴奏。

讓我們把美景深深地印在心里吧！

六.交流信息。把小組收集到的資料整合在一起進行演示交流，要求各小組派一名代表解說。

（通過小組內的協作交流，把收集到的有關桂林山水資料整合在一起。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，還培養了學生團結協作的精神。通過小組內的解說，學生的語言表達能力也得到了充分的發展。）

七、創設語言環境，進行口語交際。

1.假如你是導游，你準備怎樣向別人介紹桂林的山水？

2.自由組團，每團設一名導游開展活動。

3.推薦一名優秀導游在全班表演。

（學會運用語言進行口頭表達，書面表達是語文教學的宗旨。建構主義認為必須在一定的情景中學習才能真正意義上的“意義建構”，這一教學環節，讓學生在創設的旅游情境中完成對語言文字的運用，使學生喜歡表現自己的欲望得到了充分的發揮，實現了師生角色的互換，師生互動。隨著同學們自身不同的社會角色的變化，我們聆聽動人的解說詞，感受一次次虛擬旅游，產生一次次“旅游”沖動，讓人有些欲罷不能的感覺。）

八、知識遷移，學以致用。

1.其實我們家鄉也有許多風景名勝，如：……

2.選其中的一處說一說。要求：仿照第2、3節的寫法，抓住……

山特點，……河水的特點，學習用整理的句式具體地描寫。

3.寫一寫。

（將課堂學到的知識遷移到課外，實現了知識的遷移，達到讀寫結合，學以致用的目的。）

板書設計：

桂林山水

靜

水清得

綠

甲天下美如畫

奇：形態萬千

山秀：色彩明麗

險：危峰兀立

[《桂林山水》教學設計(s版四年級上冊)]