每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

沁園春雪教學反思篇一

今天下午按教研組的安排，由我上一節關于小專題研究《小組合作學習與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關于小專題研究課，所以我沒過多的設計教學結構，而是沿用了《豐都縣語文發展性閱讀教學導學案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實，但實在。

教學這首《沁園春雪》時，首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。

三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學生都動起來，很好的發揮了學生的閱讀自主性。但我覺得這節課我對學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學中，我注重了朗讀，也調動了學生朗讀的積極性，但在實際操作中，有對學生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調該如何讀，怎樣讀。也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。

第二，這節課我注重體現了新理念下的新型師生關系，以學生為主體的課堂教學理念，是變教的課堂為學的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。

第三，我這一課堂教學環節以關注學生生命發展為目標，以培養和發展學生創新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創設一個指導自學合作交流師生互動強化訓練的新的課堂教學模式。讓學生真正體驗學習的樂趣：通過培養學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養與發展，追求學生智與情的和諧發展。

總之，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以《小組合作學習與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

沁園春雪教學反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發現了較多問題。

一、對課件把握不熟練，當那些該提的問題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到五個方面：

第一，詞的上片是如何展現雪景的?

第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度?

第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?

第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?

第五，本文在語言表達上有何特點?

你看，這五個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。

二、 應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三、 讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

四、課堂上應該安排學生互動的環節。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣。

沁園春雪教學反思篇三

一、對教學設計的反思

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的.研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

三、與新課標的距離有多遠

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

沁園春雪教學反思篇四

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為一對一的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的教也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了學生可以學到什么，但忽視了學生怎樣用自己的方式去學。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更隱身一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

沁園春雪教學反思篇五

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。

課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。

遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由于給了學生們展示自己理解的機會，對于這首詞的表現手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業中去，但還是要再花一節課的時間來與學生討論。

在今后的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現。

沁園春雪教學反思篇六

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

沁園春雪教學反思篇七

１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

２、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

２、從課堂教學的.實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

３、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

沁園春雪教學反思篇八

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發現了較多問題。

當那些該提的問題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的？第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度？第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷？第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的？第五，本文在語言表達上有何特點？你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。

如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧！

有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢？是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣。