每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

藤野先生說課稿篇一

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的`思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

（第一課時）

（一）檢查預習

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（二）導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

（三）整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）

（四）研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）

（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。）

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習 ——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）

藤野先生說課稿篇二

(一)對課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

(二)教學目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在，表達對的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

藤野先生說課稿篇三

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在，表達對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

《藤野先生》的說課稿5

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：(一)相識。生活樸素，教學嚴謹

(四)漏題門。正義感。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

藤野先生說課稿篇四

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1、導入：板書文章標題后，提問："藤野先生是誰？"直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出"魯迅的老師"。

再提問："什么時候的老師？"

也可以答出"留學日本時的老師"。

三提問："魯迅認為這個老師怎么樣？"

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的.學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：（一）相識。生活樸素，教學嚴謹

（二）改講義。嚴格要求，循循善誘

（三）問裹腳。實事求是

（四）漏題門。正義感。（此處會有學生質疑，"藤野"對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，"我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。"這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確"也"字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別師生情深

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，"我"告知他將離開，寫藤的神態，"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說"。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在"將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道："惜別"，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。"一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意"不憤不啟，不悱不發"的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

我的說課到此結束，謝謝評委！

藤野先生說課稿篇五

學校：永興縣柏林鎮洞口學校

共2課時

1藤野先生初中語文人教課標版

1教學目標

1。學習根據表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3。體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2學情分析

本班學生經過8年的語文學習，大部分人能夠從已有的知識經驗出發獲取知識，有必須的語文學習潛力，魯迅的文章已經學過不少，大部分同學能夠用心主動投入到學習過程。

3重點難點

1。明確文章的線索，探討文章的主題。

2。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3。聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

4教學過程4。1第一學時評論(0)教學目標

1。明確文章的線索，探討文章的主題。

2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

評論(0)學時重點

1。明確文章的線索，探討文章的主題。

評論(0)學時難點

1。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

教學活動活動1【導入】導入新課

1。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2。復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

活動2【講授】初步理解

二。引導學生帶著問題速讀課文。

1。速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三。理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四。研讀課文第一部分

1。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2。討論交流：

（1）這部分文字所描述的對象是什么？

（2）作者對所描述的對象是一種什么樣的態度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描述的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中能夠看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描述“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描述的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

4。2第二學時評論(0)教學目標

1。學習根據表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3。聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

評論(0)學時重點

1。學習根據表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

評論(0)學時難點

1。聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學活動活動1【講授】研讀分析

一。研讀課文第二部分

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣貌的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，透過肖像描述，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自我到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選取了醫學這一職業的。但是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無好處的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，思考如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想此刻肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

二、分析課文第三部分

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自我棄醫從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自我棄醫從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

三、小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時能夠好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

1藤野先生

課時設計課堂實錄

1藤野先生

1第一學時教學目標

1。明確文章的線索，探討文章的主題。

2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

學時重點

1。明確文章的線索，探討文章的主題。

學時難點

1。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

教學活動活動1【導入】導入新課

1。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2。復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

活動2【講授】初步理解

二。引導學生帶著問題速讀課文。

1。速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三。理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四。研讀課文第一部分

1。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2。討論交流：

（1）這部分文字所描述的對象是什么？

（2）作者對所描述的對象是一種什么樣的態度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描述的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中能夠看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描述“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描述的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

藤野先生說課稿篇六

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

一、導入

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發出的愛國之情。

這個環節主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。

藤野先生說課稿篇七

（一）文本的解讀

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。

（二）教學的設想

以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環境。作者為什么要離開東京去仙臺學醫，后來又棄醫從文？魯迅先生是抱著醫學救國的理想去日本求學的。后來為什么思想發生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。

1.引領學生深入細致地解讀文本，破解魯迅先生發生思想轉變的密碼。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現藤野先生正直，無偏見，熱情關心異族學生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現狀的問題。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發展的腳;沉睡的雄獅，向前進取的腳;以及中華民族實現夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發魯迅思想轉變的關鍵所在。使他深刻地認識到醫學只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅定地走上了棄醫從文的道路。

2.引領學生了解敘事作品的文體特點，概括作者的寫作風格。《藤野先生》是以魯迅先生與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。文章篇幅雖長，但脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側面，表現藤野先生的高貴品質。

（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。說明藤野先生對工作認真負責的精神。

（2）糾正解剖圖。體現藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘的工作態度。

（3）關心解剖實習。表現藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。

（4）向“我”了解女人裹腳，表現藤野先生對骨學的興趣和求實精神。此外，還用了一些表現手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學嚴謹的學者形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個細節，反映清國留學生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。這些在教學中要求學生去領悟。

（二）教學目標

1.理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，抓住文章的主要特征。

2.領悟魯迅的愛國主義情懷，增強學生的民族自尊心。

（三）教學難點重點

“醫學救國”至“棄醫從文”的轉化原因及過程。

（一）要求學生查找文獻資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。

（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。

（三）設置教學問題，師生共同交流

1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。

3.結合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現手法。

（二）為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？

（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫從文？用概括性的語言進行表述。

藤野先生說課稿篇八

尊敬的各位評委老師：

大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）

下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

2、教學目標和重點、難點的的確立

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料”。

新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

根據新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。

教學難點是：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。

二、說教法

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”因此，我采用啟發式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。

三、說學法

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。

3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

1、創設情境，導入新課

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創設情境。

（恰當的教學情境的創設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）

這節課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）

2、明確目標，任務引領

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節課我確定的學習目標是（同教學重點）。

3、資料助讀，檢查預習

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累。

4、初讀課文，整體感知

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）。

師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫了那么多的事，這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：

5、合作探究，討論交流

這節課，主要探討的問題如下：

學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。

（1）在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

（2）你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。

（3）那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

學生在自主學習后討論明確：

（1）共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

（2）最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生。

（3）棄醫從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）。

教師小結：作者選取了棄醫從文，因為他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。

6、重點研讀，品味語言

新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。

7、體驗反思，拓展文本

（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環節讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現了學生與教科書編者的對話）

8、交流感受，總結升華

學生談學習本節課的收獲

9、布置作業，學以致用

抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。

此環節是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現了學以致用。

五、說板書設計

以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！

附：板書設計

藤野先生

魯迅

相識

相處—深切懷念

離別—愛國主義

思念

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

藤野先生說課稿篇九

尊敬的各位評委老師：

大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》。（板書：課題、作者）

下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明。

1、教材的地位和作用

2、教學目標和重點、難點的的確立

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料”。新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

根據新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。

教學難點是：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”因此，我采用啟發式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。

3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開

（一）創設情境，導入新課

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創設情境。

（恰當的教學情境的創設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）

這節課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）

（二）明確目標，任務引領

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節課我確定的學習目標是。（同教學重點）

（三）資料助讀，檢查預習

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累。

（四）初讀課文，整體感知

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）

師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫了那么多的事，這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：

（五）合作探究，討論交流

在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

這節課，主要探討的問題如下：

學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。

1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由

3、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事

學生在自主學習后討論明確：

1、共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習過程——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

3、棄醫從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）

（六）重點研讀，品味語言

新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。

學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。

（七）體驗反思，拓展文本

（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環節讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現了學生與教科書編者的對話）

（八）交流感受，總結升華

學生談學習本節課的收獲。

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環節不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到升華。

（九）布置作業，學以致用

抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環節是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現了學以致用。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！

附：板書設計

藤野先生

魯迅

相識

相處—深切懷念

離別—愛國主義

思念

藤野先生說課稿篇十

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節課的教學重難點。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征。

【情感態度與價值觀】結合本文創作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。

小組合作探究法;多媒體輔助教學法;談話法。

（一）導入新課

導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環節中，我會讓學生結合自己的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。

在導入環節過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。

這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，通過文章細節反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。

首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析這件事情體現了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環節是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環節，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

（四）延伸作業

在這個環節，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。