范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

畫家與牧童教學設計篇一

《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。

二、教學目標

1、復習鞏固本課要求會認的生字詞，讀準字音；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀重點詞句，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

3、在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

4、感受戴嵩謙虛和牧童勇敢的良好品質。

三、教學準備

課件、斗牛圖相關資料。

四、教學過程

（一）談話導入

同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，大家一起來欣賞，這就是有名的《斗牛圖》，這幅絕世佳作現在就珍藏在中國臺北的故宮博物院里。它就是我們今天要學習的課文中的一位主人公畫的，通過昨天的預習，你們知道他是誰嗎？請你叫出他的名字，這幅《斗牛圖》和課文中的那幅《斗牛圖》一樣嗎？這是為什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案，今天我們繼續來學習《畫家和牧童》，老師板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知

自由輕聲讀課文，復習課文中的生字，并了解復習課文大意。

（1）課件出示詞語、生字，指名朗讀。

（2）開火車讀詞語。

（3）說說課文大致內容。

（三）再讀感悟

1、學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家

師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

生：自由讀第一自然段，指名說。（戴嵩是一位著名的畫家）

師：誰能用自己的話說一說什么是著名？

生：出名、有名

師：同學們真聰明，用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

師：這一自然段除了直接說戴嵩是一位著名的畫家，哪些地方也能看出呢？

生：交流第一自然段描寫戴嵩著名的句子。

生：齊讀第一段

2.學習戴嵩作畫的句子

（1）生齊讀這一句

（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超

（3）指名讀，說說你的感受

生上臺指示

（5）讀句子

生：齊讀

師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家

（6）回讀第一自然段

師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞”帶著你的體會齊讀第一段.

書寫指導

師板書范寫，強調字型注意事項，生書空

學生在田字格中練寫一個實投出示，點評，再次練寫，實投展示

還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀先認真觀察，再來寫寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示（強調寫字姿勢）

3．學習夸贊的句子

（1）讀

師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的

指名讀

師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地夸贊（指名讀）

自由讀

指名展示讀

看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀

齊讀

（2）比

孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？

指名說（夸贊、稱贊、贊揚）

你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書齊讀詞語

我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧生齊讀

（3）說

指名說，相機點評

指名說，點評

師領讀詞語，生跟讀

想一想，先和同桌說一說，學生思考后指名說句子評價

小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了

生齊讀

戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀.

師：咦，同學們，圍觀的人只有

師：誰還來大點聲喊一喊?(生讀)

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢?到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了?我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什么意思?那咱們再來讀讀這一句。

師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么?板書：虛心

師：那到底什么地方畫錯了呢?現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。(指名對照圖講)哦，原來是這么回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧!

師：你們認為牧童說的對還是不對?為什么?

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

戴嵩聽了牧童的話，有什么感受?

(評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展升華

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎?

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎?(集體改課題)

3、齊讀課題

(評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。)

(總評：1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以 “想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

(六)小結

五、板書設計：

21 畫家和牧童

謙虛 勇敢

畫家與牧童教學設計篇二

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、去品味,從而使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童的實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。我認為語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師要為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，感悟課文，朗讀語句，加深體會。

指導朗讀時，通過對比使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、對比讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，參與思考、交流和討論。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。從而讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喚起學生的學習熱情，提高語文素養，使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

1、會認13個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會不同的語氣。感受畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。獲得生活的啟示和教育。

根據教學目標，我設計了五個活動。

活動一：創設情景，談話導課

首先我在板書課題：畫家和牧童時，特意把“畫家”寫的稍大,“牧童”寫的較小,接著請學生說一說我為什么要這樣寫課題,同學們可以各抒己見,答案不唯一,這樣做的目的是想通過形象的出示課題,激發學生的求知欲,同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

接著讓學生初讀課文時，給學生明確的目標，把課文讀正確了，在讀的過程中用自己喜歡的方式和生字娃娃交上朋友，并標出自然段的序號。這樣給學生自主學習生字的空間和時間，讓他們自己突破生字難關。同時對課文內容有了初步的了解。

活動二：初讀感悟，識記生字

我設計了出示帶拼音的生字詞齊讀、當小老師讀、開火車讀、游戲識字等多個環節。

低年級識字任務比較重，我采取了形式多樣的識字方法，使識字任務分散開，逐步加深難度，多種形式鞏固，這樣不斷的復現，生字就很容易扎實的掌握了。

在游戲識字的過程中，我設計了讓學生說說自己都認識了哪些生字朋友，把自己識字的方法與大家分享。通過交流，有著不同積累的學生可以提供不同的方法，利用學生的生活經驗，調動學生的知識積累，引導學生主動識字，又引導學生養成隨時隨地到廣闊生活中識字的意識和習慣。

活動三：寫字指導。

讓學生觀察字型、提出書寫建議、教師指導書寫等環節。我沒有面面俱到的進行指導，而是讓學生自己觀察、發現寫字的規律，這樣學生不僅記憶深刻，而且也從中培養了他們的觀察能力，想象能力和探究能力。同時我的范寫又給了他們一個規范。

活動四：整體理解課文。

首先讓學生自由讀全課文。在讀的過程中，想一想你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方要與大家探討的。學生有了問題意識，才能成為問題的發現者，才能成為學習的主人，通過學生的交流我可以從學情出發，順學而導，利用生成的資源進行教學，同時也把學習的主動權交給了學生。

在學習課文第一自然段時，我出示了三個句子：“有錢的人還錢購買。”“有錢的人還花大價錢購買。”“有錢的人還爭著花大價錢購買。”抓住重點句子，讓學生進行對比讀，讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

在學習課文的第二、三、四自然段時，我問學生“你還從哪些地方可以看出戴嵩畫技的高超呢？”讓我們小組合作學習，一起找找答案。改變學生的學習方式，給學生合作交流的機會，在合作中解疑與朗讀訓練有機結合。

在這三段的教學中，我抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：(1)、借助表演，引導觀察，說話，在感知“沉思片刻”的基礎上，通過朗讀加深體會。(2)、展開想象，在具體情景中理解“紛紛夸贊”，詞句教學及朗讀訓練落到實處。

最后在學習課文第五自然段時，我設計了分角色朗讀和采訪讀的形式。通過學生有感情的朗讀和師生互動的引讀，讓學生感悟人物的品質。

活動五：聯系生活，情感升華。

讀有所想,讀有所感,讀到深情之處,必有真情的體驗,學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，我為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。設計了兩個問題：“你想用自己的話來夸夸誰？”“假如你在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽或老師犯了錯誤，你怎樣做呢？”這樣調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

上完這節課，我的最大感悟是：

1、培養語感，體驗情感。

我在教學設計中以重點詞句為“抓手”以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的畫面，引導學生想象故事中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會故事人物及作者的思想感情。例如：“沉思片刻”的精彩演讀，“紛紛夸贊”的情境創設都較好的體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2、尊重學生的獨特體驗。

在本課的教學中，我認真的傾聽孩子的語言，雖然他們的話還有些幼稚，但不缺乏想象和創造，那是他們的童心童言，是他們對課文內容的體會和感悟。

但是還有幾點需要思考的地方：

1、沒有把漢字教學的主動權交給學生。

小學生內在的潛能是無限的，通過本節課的教學，我在反思自己是不是可以把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，或許學生的積極性會更高，效率會更快。學習一旦和學生個體的經驗結合起來就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的內在動力。從識字的角度來說，就轉化為新課標所提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

2、還有哪些不理解的地方要與大家探討的，學生可能提出一些沒有價值的問題，如何處理這些沒有價值的問題，以及如何正確引導學生把問題過度到課文的學習中，是值得我們思考的地方。

畫家與牧童教學設計篇三

（第二課時）

教學目標：

1、熟讀課文，了解課文大

意，從中感悟人物的不同品質。

2、分角色朗讀不同人物的

語言，加深對課文的理解。

3、指導生字的書寫，注意

書寫時的姿勢。

教學重點、難點：

1、根據課文分析了解文中

重點詞匯的意思并加以記憶。

2、引導學生能通過多種形

式的朗讀體會主人公的優秀品質。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，你知道怎樣的人才

稱得上是一名大畫家嗎？（學生談對畫家一詞的理解）你認識哪些大名鼎鼎的畫家？今天，我們要認識的這位大畫家叫戴嵩，他和一個小牧童之間發生了一件有趣的事，咱們一起來看看。

二、熟讀課文，感受畫家的品質。

1、請學生自由地大聲朗讀課文第一至三自然段，想想畫家戴嵩給你留下怎樣的印象，能否用一個詞來概括。（學生朗讀）

總結學生的意見并板書“著名”

2、戴嵩的“著名”表現在哪里呢？能不能找出相應的句子讀一讀？

總結：

“他的畫一掛出來，就有很

教學反思：

本教案的三項學習目標抓住學生對教材及課文人物的感悟理解，并試圖通過反復的

“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。本教案目標缺少對學生語文意識和興趣的提升，學生主動探究的意識不強，需要老師進行點撥和引導，加強體驗性目標的確立，讓學生學會主動發現和探索。

作為本課的第二課時，學生對課文的大意及文中的人物已有一個初步的印象。教案中設計讓學生討論“畫家”的含義及交流自己了解到的畫家這一環節就顯得不必要了，已是對第一課時的重復，也很難激發學生進入課堂學習的興趣。可采取直接入題的形式，揭示本課重點問題。

在對戴嵩著名這一特點的分析上，教案設計安全按課文的內容順序進行，問題的設置也以教師和學生一問一答的形式，造成教學過程繁瑣，學生的思維受到限制，無法根據自己的理解暢所欲言。在練讀旁觀者贊美之詞時，采用邊演邊讀的方式收效較好但缺少一定的提升練習，即可讓學生試著模仿文中的句子也來夸一夸戴嵩的技藝，使技能的訓練不只停留在朗讀的層面上，并且促進了學生自主思維的實現。

另外，在教學的實際操作中，學生不易

多人來欣賞。”

“……他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……。”

從這些句子中你分別看出戴嵩的什么？（遠近聞名，技藝高超）

3、如此厲害的大畫家會引來旁人怎樣的稱贊呢？請大家練讀以下兩句話。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

學生朗讀過后選取一兩名學生進行表演讀，并談談從自己朗讀的句子中知道了什么。

（齊讀練習，注意讀出旁觀者看到畫后的驚訝和贊美）

4、可是正當大家對戴嵩的畫大大稱贊的時候，聽到了一聲“炸雷”般的聲音，這是怎么了？請同學們快速默讀下一個自然段，找到答案。

（學生默讀并作答）

原來是一個小牧童的聲音，他的聲音像炸雷一樣，說明了什么？（聲音很響，“畫錯了”與別人的稱贊聲不一樣）

聽到這樣的喊聲，如果你在場會怎么想？（學生交流）

“這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（指名學生朗讀）

從朗讀中你感覺到戴嵩是怎樣的人，為什么？（板書：虛心）

請你試一試，讀出戴嵩的謙虛和真誠。（學生練讀，老師選

墨涂抹”與“輕筆細描”的意思，從而感悟出他技藝的高超。

畫家與牧童教學設計篇四

立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1、朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

（1）好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3、演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1、比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

（1）好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

（2）好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

（1）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的`在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2、小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1、練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2、交流表達。

出示學生的描寫：

（1）好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

（2）村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3、理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4、比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）

畫家與牧童教學設計篇五

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

本課的教學重點仍然是識字和朗讀。

如何引導學生通過學文，體會要敢于挑戰權威也要謙虛謹慎是本課的教學難點。

生字卡片，搜集到的關于“人無完人，需要向別人虛心學習”的故事3則。

一、導入新課。

人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有菊花萎而不落的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答兩小兒辯日的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎么表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

二、識字寫字

識字：

1、初讀課文找出生字。

2、交流識記的生字。

（1）偏旁歸類識字：抹—批—拱、慚—愧

（2）加偏旁識字：區—驅、共—拱

（3）換偏旁識字：溝—購、繩—蠅、漸—慚、瑰—愧

（4）看字形識字：“墨”—墨是黑色的。

（5）聯系生活識字：“價”超市里寫有“天天平價”。“購”鎮上的糧站墻上寫有“收購玉米”幾個字。

3、交流生詞：夸贊、稱贊、贊揚、和藹、慚愧觀賞、沉思、濃墨涂抹、輕筆細描

4、交流收集的好句子。

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（3）畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

（4）畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

（5）畫錯啦，畫錯啦！……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

寫字指導：

（1）“我的發現”。“抹、擠、拱、批”這四個字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的“齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來。“商”字很像“摘”字的右半邊，但同字框里面不一樣。“價”字有三個撇，最后一撇一前兩撇寫法不同。“錢”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。

（2）示范指導。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鉤的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點。

三、初讀課文，整體感知

1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，借助拼音，或請教同學。

3、指名請同學朗讀

4、說說通過讀文你知道了什么。自由說

一、導入

（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）

問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟

1、初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

2、看圖，重點朗讀感悟。

課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。

（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。戴嵩——牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。師邊引導學生發言邊作板書：畫家：著名、虛心、牧童：會觀察、說真話、引導學生體會畫家和牧童的了不起。并作板書。

3、領悟內容，誦讀全文。

（1）請你帶著讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。

（2）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。

（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

三、積累運用

1、“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：

（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

2、“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

四、實踐活動

開一個“人無完人”的故事會。講一講“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，并和同學交流自己的想法。

如：

1、孔子的三人行必有我師的故事。

2、華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？老師說：當然可以，就是圣人也有錯誤。

3、漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品——馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有皺紋。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

五、作業

把《畫家和牧童》的故事講給你的父母聽。

板書設計

21畫家和牧童

畫家：著名、虛心

了不起！

牧童：會觀察、說真話

畫家與牧童教學設計篇六

一、教學設計：

1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學重點：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學難點：

是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

四、教學過程：

（一）詩人導入，整體感知

1、導入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對他很陌生；楊萬里呢？（引導背誦楊萬里的小詩）。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎？不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

2、你們說，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）

3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

（評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）

4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——（讀懂）。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

5、學生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎？

（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是海蜇一種愉快的心情。

（3）、都表達了詩人向往孩童生的閑適。

（學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現）

（二）、從形象入手，教學《牧童》

2、讓我們認真地讀，滿看度，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？

[預設一]：歸來報販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

（1）你看到了什么樣的牧童？

（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴）

（2）這樣的生活真是——？ （板書：悠閑、自在、無拘無束）

(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）

（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導朗讀，范讀）

[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不約二）

（2）那是一片怎樣的原野？

（“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

“六七里”：眼前似乎富縣寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

（3）你能讀出這樣的原野嗎？

（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從那個字中，聽到了這樣的笛聲。）

（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？

5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？

7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

（三）、從場景入手，學習《舟過安仁》

（銀處：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問？

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情？（體驗詩人情緒——〉引出童趣）

5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）

8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結尾，兩手整合。

1、現在我們在讀這兩首詩（老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?

2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。

畫家與牧童教學設計篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

一、回顧導入

1、復習生字：

上節課我們認識了生字，讓我們一起來復習一下吧！（出示字卡，每組一個詞）

二、讀文品悟

1、指名分節朗讀，其余學生認真聽。從他們的朗讀中，你們都知道了什么？（讀后生自由發表見解）

2、戴嵩是有名的大畫家，讓我們一起來讀讀課文第一自然節，看看從哪些地方知道他畫的非常好？可以拿出筆勾一勾、畫一畫。輕聲朗讀課文。

生匯報：他的畫一掛出來，就有許多人欣賞。（出示）

從這句話中，你知道了什么？（他的畫很受大家的喜歡，畫的非常好）

從哪句話能看出戴嵩畫畫的非常好？（生匯報：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還花著天價購買。）這句話是什么意思？你能把這句話換個說法嗎？看畫的人都點頭稱贊，還有人不惜花天價購買，太厲害了！我們應該讀出怎樣的語氣？（佩服）指生讀。

3、戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得快，你發現了嗎？快速閱讀第二自然節找一找。

學生找句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就完成了。”（出示）

戴嵩為什么會畫的又好又快呢？（生試說）這是因為他平時下得功夫多，所以畫畫時胸有成竹，因此讀時要讀得很自信。（指讀）

4、戴嵩的畫畫的又快又好，如果你在場，你會怎樣夸他呢？（生自由發揮）

那看看周圍的人是如何夸贊他的吧！請同桌互讀3、4自然節，一人做商人，一人做教書先生。還可以加上動作，互相演一演。同桌讀后展示讀，指導學生讀出夸贊的語氣。

5、（1）就在大家贊不絕口的時候，誰來了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）請同學們自由閱讀5、6自然節。看看發生了什么事？（匯報）

小牧童是怎么說的？（指導擠、喊）

（引導學生觀察圖，瞪眼睛表示反對意見的，捋胡須表示贊同的，還有笑，有兩種可能）

（3）戴嵩聽了會怎樣想？（生想象）那他是怎么說的？怎么做的呢？(生找讀，指導讀出和藹的語氣)從戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虛心，很能接受別人的意見，哪怕是小小的牧童）

（4）牧童又是怎樣解釋的？（生找讀，牧童是天真的，指導學生讀出來）牧童回答的對嗎？為什么？如果說畫錯了的不是牧童，而是你們中的一位，你們會相信嗎？為什么牧童的話會使人信服呢？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對牛的情形非常清楚的）

（5）如果你發現了大畫家的錯誤，你敢指出嗎？為什么？

（6）戴嵩聽完牧童的解釋感覺怎樣？（理解慚愧）他是怎么做，怎么說的？（指導讀出慚愧的語氣）

你能學著戴嵩的樣子做一做嗎？（理解拱手）

（7）分角色讀

三、深入思考

（1）現在你能告訴老師你喜歡誰嗎？為什么？

（2）學習伙伴也有意見要發表，讀讀吧！

（3）課題這樣寫合適嗎？為什么？

（4）想對你喜歡的人說點什么嗎？

戴嵩由于平時認真觀察，刻苦練習，畫出《斗牛圖》、《歸牧圖》流傳至今，其實我們國家還有許多擅畫動物的畫家，老師收集了幾幅題目的作品，想看嗎？（展示）

畫家與牧童教學設計篇八

教學目標:

(一)知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字,理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的朗讀三首詩,并背誦這三首詩。

(二)過程與方法

借助多媒體課件創設情境,激發學生的學習興趣。以閱讀為主,聯系文中的

優美詞句展開想象,從而達到理解課文內容,體會作者的情感的目的。

(三)情感、態度和價值觀

品讀重點詞句,體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點:

抓住重點詞句展開想象,感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,有感情的讀課文。

教學難點:

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,從中受到美的熏陶,并體會

作者的情感。

課前預習

1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

教學過程

一、談話導入

2、今天,我們就走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩,整體感知:

1、自讀古詩。

2、指名朗讀。

3、讀了這首詩,你明白了什么?

三、想象畫面,體會情感:

(一)欣賞美麗原野:

出示第一句:草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。

2、從第一句中,你仿佛看到了什么?從那里看出來?

4、有感情朗讀。

(二)傾聽悠揚笛聲:

2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?

3、播放錄音。

4、感受一下這是怎樣的一種笛聲?你怎么知道的呢?

5、牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?

(三)拓展數字詩歌:

1、現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?

2、你還知道哪些數字詩呢?

(四)體會自由生活:

1、牧童置身于美麗的原野中,吹著悠揚的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?誰能用文中的詩句回答。

2、出示后兩句

3、牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

4、如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?

5、呂巖又為什么寫這樣的牧童呢?(出示呂巖小傳)你知道了什么?

(五)想象美麗畫卷:

聽古詩,請你把這首詩在你腦海中變成一幅畫,然后用自己的語言描述出來。

五、感情朗讀,背誦古詩:

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣,我們認識了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子。現在,讓我們再次背誦這首詩,再次感受感受古代孩子的童年生活。

六、課外拓展

1. 選擇其中一幅畫面,進行想象,改寫成一篇有趣短文。

2、搜集描寫古代兒童生活的詩并在小組進行交流。

畫家與牧童教學設計篇九

《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，面對一個牧童的指正，非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊畫錯啦，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

如何引導學生體會要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎是本課教學的重點與難點。

掛圖字卡錄音機及磁帶，投影儀等。

兩課時

1、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小小的牧童，竟然對著著名的大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦！”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發生的故事同學們想知道嗎？今天，老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。

2、相機出示課題。畫家和牧童（“畫家”寫的大些，“牧童”寫的小些）（齊讀課題）

3、誰知道老師為什么這樣寫課題？（學生自由發表看法）

4、教師設疑，引導讀書，這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

1、初讀整體感悟。

（1）自已小聲讀課文。要求不指讀，不讀錯字，不加字添字，邊讀邊想，把使你感動的句子畫出來。

（2）小組中展示，同桌或小組中互相讀讀，向大家展示你的朗讀情況。

（3）小組中交流一下，故事中誰給你留下了深刻印象？為什么？

2、看圖重點朗讀感悟

（1）出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。

（2）圖上的哪一個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。

戴嵩——牧童

年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。

地位不一樣；一個是畫家，一個是牧童。

生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。

品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

（5）看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用贊美的語氣讀人們的評價。

如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度，天真質樸的語氣讀牧童說的話。

（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）

（6）四人小組，合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內容表現出來。

（7）請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情動作語氣三方面引導評議，檢查學生對“稱贊贊揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況）

3、領悟內容誦讀全文。

（1）想象當時的情況，人們聽了會說些什么？

（2）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

（如：我想對戴嵩說；真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。）

（1）帶著各自對課文的體會，自由地，有感情地朗讀課文。

學了這篇課文，你有哪些收獲，快來告訴老師和同學吧！

（1）同學們，上節課同學們不但課文讀的好，表演的好，而且對課文內容理解得也很好，真了不起！能選自己喜歡的部分讀給老師聽聽嗎？（分段自由選擇讀課文）

（2）同學們，從大家流利的讀課文中老師知道你們把文中的生字都認不下了，還有不認識的嗎？這節課咱們就想辦法解決。

（1）各自讀課文，把不認識的字找出來劃住，用自己喜歡的辦法學會它們（生字全部學會的同學，可以當小老師，在組里幫助其他同學認字；也可以查字典；問老師；等等）

（2）小組內同學們互相檢查識字情況。（可以認卡片；也可以自編謎語，自編游戲。）

（3）投影片出示要求會認得生字詞

戴上價錢購買濃墨涂抹和藹批評翹起來驅趕蒼蠅慚愧拱手

（自由讀讀，不認識的看看書或問問同學；一起讀一讀。）

（4）小黑板出示要求會寫的生字

兄呆商抹擠拱決價錢購批評

a指名讀讀，說說它們各是什么結構的字。

b同桌討論，你讀了些字發現了什么？

“抹，擠，拱，批”四個字都有提手旁。

“商”字很像“摘”字的右半邊，但不一樣。

“價”字有三個撇，最后一撇寫法不同。

“錢”字和“淺”字只是左邊的偏旁不同。

c示范指導

“兄、呆”上面的“口”要上寬下窄，“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。

“錢”：左短右長，重點指導金字旁和斜鉤的寫法。

“鉤”：“寶貝”的“貝”字和“勻畫”的“勾”字都寫的瘦長一點。

學生在書上描紅，并練習書寫。

同學們，你們能幫這些生字找些朋友嗎？（指名說）

用你最喜歡的字組個詞，再說一句話。（小組內進行）

說說你有更好的辦法很快的學會這些生字嗎？（指名說）

開一個“人無完人”的故事會：

課外收集能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀讀，并和同學交流交流。

（如：孔子的“三人行必有我師”的故事；華羅庚的故事等。）

畫家 和 牧童

濃墨涂抹和藹 喊

輕筆細描慚愧

虛心 勇敢

畫家與牧童教學設計篇十

教學目標：

1、會認13個生字，能讀好帶生字的詞；會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質；

3、結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學重、難點:識字寫字，圖文結合閱讀理解體會人物的優秀品質。

教具準備：ppt課件

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

一、欣賞作品，導入新課：

1、（ppt出示齊白石、徐悲鴻、張大千等人的畫作）小朋友，老師請大家欣賞幾幅名畫。

2、看了這幾幅畫，你想說些什么呢？（學生交流）

3、出示《斗牛圖》，這幅《斗牛圖》是我國唐代一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音）關于這幅畫還有一個有趣的故事呢。

4、今天我們就來學習這個故事。（板書課題《畫家與牧童》，故意把“畫家”寫大，“牧童”寫小，你猜猜老師為什么把“畫家”兩字寫得那么大，“牧童”兩字寫得那么小？（畫家和牧童的年齡不同、身份地位不同）

二、初讀課文，認讀生字詞：

1、畫家與牧童之間發生了件什么事呢？請小朋友們自讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字找課文中的“小海螺”、“小河馬”幫忙。

2、以詞語的形式出示生字，讓小朋友認讀（帶拼音讀、去拼音讀）。重點理解詞語：慚愧、拱手（做動作，思考你在什么時候會拱手？）；多音字：抹）

3、引導合作朗讀

三、整體感知課文：

1、再次默讀課文，簡單的說說畫家與牧童之間發生了一件什么事？（學生交流）

2、思考：戴嵩是一位___________的畫家。（戴嵩是唐代一位著名的畫家；戴嵩是一位非常虛心的畫家）

四、交流感悟：

2、學生自讀課文，畫出相關語句。

3、交流討論，將戴嵩的任務形象“大化”

戴嵩是一位著名的畫家：

預設：1、他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（ppt演示什么是“濃墨涂抹”、“輕筆細描”；一會兒，一會兒仿句訓練）

2、他的話一掛出來，就有許多人觀賞。（一……就仿句訓練）

3、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（理解并嘗試運用“沒有不”）

4、圍觀的人紛紛夸贊……………贊揚道。（1、朗讀訓練2、夸贊、稱贊、贊美、贊許等近義詞3、想象說話：也許還有哪些人夸贊戴嵩，他們可能怎樣夸贊？）

第二課時

一、復習導入：

戴嵩是一位謙虛的畫家：

預設:1、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”（指導讀出戴嵩的語氣）——————1、插入對牧童話的理解，體會牧童的勇敢指正。（牧童的話很長，誰能用自己的話簡單的說一說：這張畫錯再____________,應該 ________________,因為_________________。)2、思考為什么牧童知道這些，而戴嵩卻不知道（細心觀察生活）。

2、戴嵩聽了，感到非常慚愧。（慚愧近義詞羞愧）

3、他連連拱手，說：“多謝你的指教。”（理解：連連、拱手）

4、想象說話，除戴嵩外的其他人有什么反應（嘗試想象寫話：有的人……有的人……還有的人……）

二、教師總結，感悟文章中心：

面對眾人的不解和指責，小牧童敢于講真話；面對眾人的贊美，大畫家虛心的接受了牧童指出的錯誤。正因為有了牧童的勇敢指正和戴嵩的虛心接受，才有了這幅著名的《斗牛圖》（再出示《斗牛圖》，強調乾隆的題字）。學習了課文，你一定也有許多話想對戴嵩或者牧童說，請你寫在課文空白處，然后和小朋友們分享。

三、指導寫字：

1、認讀要寫的幾個字，并用這些字口頭組詞

2、觀察字形特點，按結構偏旁歸類。

3、重點指導容易寫錯的字和不容易寫好的字。

（“商”里面不是“古”；“抹”上邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”不同。范寫“錢”、“購”等）

4、學生書寫。

四、作業布置：

收集中外名人虛心好學的故事，并嘗試自己說一說。

板書設計：?

畫家和牧童

戴嵩????????????? 牧童

畫技高超????????? 直言不諱

虛心????????????? 勇敢

畫家與牧童教學設計篇十一

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛、實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

游戲導入，激發興趣；初讀文本，游戲識字；細讀文本，注重運用；師生誦讀，隨文識字；梳理規律，指導寫字。

１、會認１３個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀文，體會畫家和牧童的優秀品質。

３、結合插圖展開想象，懂得敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

多種方法識字，寫字，圖文結合有感情朗讀，體會人物的優秀品質。

生字卡片，多媒體，我國現代名畫家的作品。

兩時

第一時

（一）、前互動：

小朋友們，你們喜歡動物嗎？說說你喜歡什么動物？現在我們來玩個猜謎語的游戲吧！猜一種動物。（出示）

（二）、直接導入：

激趣：是啊！老師為什么要這樣板書？畫家和牧童之間到底發生了什么事？請小朋友們打開書翻到9頁。聽清老師的讀書要求：讀準字音，讀通句子，標上自然段。

（三）、初讀文，游戲識字：

1、小朋友們讀書很認真，不過這一節的生字很多，足足有13個。有沒有信心挑戰？同桌互相讀一讀詞語，如果同桌有讀不準的，請你教教他。

3、游戲識字：字音讀準了，我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字游戲。聽清游戲規則：偏旁和好朋友藏在信封里，你和同桌合作，看看能拼出哪些生字寶寶？拼完以后組個詞讀一讀。（指名兩個孩子上講臺拼，老師巡視指導下面的孩子。）

拼完以后，檢測臺上孩子拼生字的情況：你們拼出了幾個生字？來，你組個詞領著大家讀一讀。（一個孩子領讀一個，還有三個生字，誰來領著大家讀一讀？）

4、重點識字：購。小朋友們在給偏旁找朋友的過程中，記牢了生字。現在有個生字寶寶想和你們交朋友：

（1）（出示）它是誰？師：“購”是個形聲字，左邊的貝字旁表示和錢有關，右邊的“勾”字表示字的讀音。

（2）想想你還在哪里見過購字？（出示）這是商場里的廣告，一起讀一讀吧！

師小結：只要留心，我們在生活中也可以認識很多字。

（出示）小朋友們再想想：“哪些字的右邊也有勾？老師說，學生猜一猜有水就是？對，水溝的溝。木字也來湊熱鬧，這個字讀什么？組個詞。左邊有金還是？對，鐵鉤的鉤。左邊有貝能？購買，購物。

小結：形聲字多有趣呀！看偏旁就知道它的意思了。來，伸出小手我們一起寫一寫“購“字。

四、再讀文，整體感知：

生字會認了，讓我們把這些生字寶寶送回文中，開火車讀一讀文。看誰能把生字寶寶記得最準最牢？其余小朋友一定要認真聽，如果他有讀錯的地方，一會兒請你幫他指出來。

讀完了文，現在你中這位大畫家是誰了嗎？（出示，并配音樂）老師聲情并茂講故事：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫，畫什么呢？他沉思了片刻，決定畫一幅斗牛圖。只見他一會兒濃墨涂抹，一會兒又輕筆細描，很快就化成了。圍觀的看了，紛紛夸贊！

五、細讀文，學習運用：

1、指名讀一讀稱贊戴嵩的兩句話。（出示）評價學生的朗讀（關注了感嘆號，抓住了重點詞等）引導學生讀出稱贊的語氣。

2、請大家再來讀一讀這兩個句子，這次加上后面的提示語（齊讀）小朋友們，你們發現這兩個紅色字體的詞語？老師根據學生的回答小結：像這樣兩個意思一樣或者相近的詞語叫“近義詞“。

3、贊揚的近義詞你還知道哪個？評價：你們積累的詞語真多呀！

4、如果你也在圍觀的人群中，你會怎樣夸贊戴嵩？

六、表演朗讀，隨文識字：

過渡：就在大家紛紛稱贊戴嵩的時候，一個不同的聲音出現了。大家自由朗讀，6自然段。注意人物的語言和說話的語氣。

1、指名兩個孩子，分角色讀一讀戴戴嵩和牧童的對話。（一邊讀老師一邊指導讀出戴嵩和藹的語氣，以及牧童問的語氣。）

3、現在我們加上動作一起來演一演吧！老師是戴嵩，你們是小牧童。提醒學生加上有趣的動作。

4，小牧童們，你們真了不起！你們怎么對牛這么了解呀？

5、我戴嵩真沒有見過兩牛相斗的情形！真是慚愧！（老師做拱手的動作）：多謝你的指教！

（1）老師做這個是什么動作？用書上的詞語說。（貼上畫家拱手的圖片）介紹拱手：拱手也叫作揖，是從我國古代開始的一種禮節，表示對對方的一種感謝和敬意。來，加上動作齊讀最后一段，讀出戴嵩對牧童的感謝和敬意。

（2）現在你們該明白為什么“拱”字是提手旁了吧？來，伸出小手，我們一起寫一寫“拱”字。（拱也是形聲字，左邊表義，右邊表聲。）

七、總結：

從我們的朗讀和表演中，你感受到戴嵩是一個什么樣的人？小牧童呢？（貼小牧童的圖片）

師小結：是啊！小牧童敢向大畫家提出意見，真是了不起！我們可不能小看了他。來，一起把牧童兩個字改大一些。再次齊讀題。

八，梳理規律，指導寫字：

學完了小故事，寫好字也是本節的重要任務。

3、這在書法上叫穿插和避讓。“撇”穿插到了“提”的下面，提為了讓一讓它，剛剛出頭。寫字的時候注意到穿插和避讓，我們的字會更緊湊更美觀。（一起讀一讀寫好字的三看標準）

4、伸出小手我們一起寫一寫擠字。示范書寫（提醒學生；用三看的標準提醒老師）

5、書生在田字格書寫兩個擠字。（老師提醒坐姿：身正，肩平，足安）

6、展示評價學生的書寫，用三看的標準來評價，并獎勵小花，對照自己的書寫，不滿意的修改一下。

7、用剛才學習的寫字的方法，書寫其余的幾個有穿插和避讓的生字。（依然提醒學生坐姿：身正，肩平，足安）

九，總結本的收獲：

學習就要這樣，不僅要嘗試，還要邊學邊用！希望以后的每一次學習你們都能有收獲！