每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

稱贊的教學反思篇一

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，孩子們誦讀論語之后，我對學生整齊響亮的聲音、端正的坐姿以及積極準備上課的狀態進行了稱贊。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發起了學生的學習興趣，也自然而然導入新課。

講這堂課時，已進入期中復習，忘記給孩子們布置預習，再qq上說了，第二天一問好多沒預習。課下和李主任交流時也說道孩子們讀的不熟。仇老師說把握課標準確，上課前確實又溫習了課標，確定朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度，也就是看到別人的長處。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

崔巒老師指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，“兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課后的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。

稱贊的教學反思篇二

《稱贊》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊（你坐得真端正！老師稱贊你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學生的學習興趣。

我引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。

學會生字并會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生輕松地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再制作稱贊卡。這樣，字詞教學和文本拓展想結合，效果還不錯。

稱贊的教學反思篇三

《稱贊》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇課文。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂課下來后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：

學生在學習過程中感到輕松愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合地稱贊（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱贊你們！）；接著又根據圖片認識了“刺猬”等詞語。指導學生在讀中積累語言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿了情趣、學生興趣的激昂。

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。

1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對著屏幕讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習，注入了激情和活力。

2、我鼓勵學生自主識字，交流識字的經驗。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？“；鼓勵學生大膽猜字如：學習“采”字。通過多種識字方法的運用，提高了學生識字的興趣，識字能力得到鍛煉。

1、在教學中，在學生回答問題時顯得有些急躁，有搶學生話的現象。

2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

3、預設與生成有著一定的距離。

4、課堂評價有時不夠到位。應注意教師評價的多樣化和對學生的點撥和指導。

稱贊的教學反思篇四

我首先對學生積極準備上課的狀態給予真誠的稱贊，如：你坐得真端正！你的學習用品擺放得真整齊！還給予孩子獎勵了獎品“大拇指”。接著，我創設游戲情境，使孩子輕松快樂地復習了生字詞和課文大意。創設這樣的氛圍，讓孩子們感到輕松愉快，更好地激發他們的學習興趣。

我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、分組比賽讀、同桌對讀、分角色讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

1、引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”、“一個比一個好”、“香極了”等指導學生朗讀。同時，還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀中感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂。

2、引導學生讀文找出小刺猬和小獾互相稱贊給對方帶來了什么神奇作用的句子：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”和“你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這兩句話。引導學生明白了：稱贊讓小獾有了自信，幫助小刺猬消除了一天的疲勞。學生從中體驗到了稱贊的快樂。

通過質疑引導學生知識延伸，讓學生小組討論：學了《稱贊》，讓我們也學習小刺猬和小獾，來試著稱贊身邊的同學，家人吧！最后讓學生從生活入手，發現別人的閃光點，夸夸別人的優點，讓學生懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，又培養了語言。這個質疑，學生討論熱烈、各抒己見，培養了學生的語感能力。縱觀整節課，預設的各個教學環節都能得到落實，學生的表現也很棒！同學們能積極參與，大膽發言，與老師配合默契。不足之處，同桌分角色朗讀小刺猬和小獾的對話這一環節，可以改為讓學生上臺分角色表演。這樣，學生就能更生動、形象地理解課文內容，整個教學環節可能會更加有趣。

稱贊的教學反思篇五

在揭示課題環節，我出示“稱贊”語，請小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，說說發現了什么？隨機板書：稱贊，學習生字：稱贊--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。

一、自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，著重幫助學生記憶“稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

二、抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，著力于培養學生靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯系上下文理解內容的閱讀方法。學生對本文內容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文，來回閱讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。在朗讀指導時，采用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，仿佛置身于童話故事中，經過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯系起來讀。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在說話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悅，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。

稱贊的教學反思篇六

《稱贊》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇很有趣且富有啟迪意義的童話故事，稱贊教后反思。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，而小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊！教學這篇課文，我是為了讓孩子學會發現別人身上的優點，學會稱贊。

回顧課堂上的40分鐘，品味著與孩子們的真心交流，我感受到了快樂，同事也反應出了我在課堂上的缺失。

本次我是教學第一課時的內容。在細讀教材時我對課文的內容進行了自己的整合。首先低段教學的識字部分必不可少，其次我又想鍛煉學生的朗讀能力，所以我把小刺猬和小獾相互稱贊的句子都拿了過來，以達到我最初的目的及充實課堂內容，教學反思《稱贊教后反思》。

在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊（你坐的真端正）；我對學生學習用品的準備也進行了稱贊（你的學習放得多整齊）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發起了學生的學習興趣。

針對低段的重點是識字部分。所以我在教學識字部分時我下足了一些功夫。如在讀刺猬時讓學生清楚“猬”字的輕聲詞。通過圖片對刺猬和小獾有了一定的了解，從而對它們有了一些親切感。在學習“粗糙”時，我先是出示課文中的三幅板凳圖片，讓學生通過觀察說出“做的不好，不光滑”，從而引出“粗糙”的三種解釋，再出示“手、樹皮”對“粗糙”進行了擴展。

再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善的，需要改進。

現在想想我的這節課，我班孩子在讀詞語時讀音很準確，但是放到句子中時學生就會忘了剛剛學過的讀音，變成之前預習時的讀音。作為他們的引導者，我應該在學生讀時注意傾聽，一旦發現錯誤及時糾正、正音。

這節課看似滿滿的，但是浮在表面，沒有深入課文中去。如在學習小刺猬稱贊小獾的話時，不僅抓住小刺猬稱贊的話語，還可以抓住小刺猬的動作“仔細地看”來對“稱贊’進行深入，這樣小獾稱贊小刺猬的部分就可以放在第二課時，充實第二課時的內容。

此外感悟最深的就是“采”字的教學，看似字理教學既流行又實用，但是我忽視了會寫的字已經不是生字了，那么我這個環節就變得有點浪費時間，在“炒冷飯”了，我應該將字理識字放在會認的字那里。

稱贊的教學反思篇七

《稱贊》是這人教版小學語文二年級上冊第五組第十八課的課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是十分有意義的。

上課開始，我面帶微笑對學生每一個進取的表現都給予真誠的稱贊，創設簡便愉悅的氛圍，如：課始，我對學生進取準備上課的狀態進行了稱贊。課中，對學生的發言給予及時的鼓勵與評價。課末，肯定所有同學的表現。這樣，課堂讓孩子感到簡便，激起學生的學習興趣，課堂至始至終都充滿了暖人的情誼。

由于前一天留下了預習字詞的作業，在生字教學時主要以鞏固練習為主。先隨文識字，再游戲鞏固，最終放到詞語中認讀。對于重點難理解的詞語經過圖片、釋義等方式幫忙學生理解。如：“粗糙”，“糙”字本義是指脫殼而未舂，在那里指物體表面不光滑。學生在這一環節表現較好，能夠準確的認讀詞語，到達了預想的教學效果。

朗讀是二年級學生一項重要工作與目標。為此，我引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、分主角朗讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多角度、多層次的朗讀中體會到稱贊帶來的歡樂，加深對課文的理解。如，有意識引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞指導朗讀。但在指導朗讀時也存在著不足，沒有調動起一部分學生的進取性，他們沒有很好的參與到朗讀體會中來。朗讀練習時間分配的不是很好，沒有找更多的學生進行表演，這些都是以后需要加強的。

本課共設計了兩個練筆點。第一個是：一（）比一（）（），請學生填寫短語，主要是經過品讀重點詞句和觀察圖片的方法進行的。能夠訓練學生進行詞語的運用。在熟悉短語的基礎上增加難度，讓學生說一句完整的話，此時效果較好，很多學生能夠脫口而出并且說得很好。第二個練筆點是：請學生稱贊一個你熟悉的人。在教學中，經過重點句子的品讀及課文大意的體悟來幫忙學生，讓他們明白稱贊帶給別人神奇的力量。在指導時采用了遞進式的方法，由易到難，經過提問的方式進行，如：“你想稱贊誰，說一說？為什么要稱贊他，他是怎樣樣的？你想對他說什么？”幫忙學生理清思路。當然，在指導練筆時也有不足的地方，對于學生完成的作品沒有進行全方位的分享，這是需要以后改善的地方。

另外，我引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的歡樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。經過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。教師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的.好心境。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心境。

稱贊的教學反思篇八

愛聽好話，這是人們的正常心理。在我們生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。

善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說：“你的稱贊消除了我一天的疲勞！”看來，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

在課的最后我們有一個“實踐活動”自己選一名同學，夸夸他的優點或通過他人的一聲夸獎有什么改變。學生們紛紛舉手發言，徐鑫浩說：有一次，我在跳繩的時候，跳的非常慢（因為不會跳），是張熙佳的一聲鼓勵徐鑫浩加油，增加了我的自信心，慢慢的跳的越來越好了。徐鑫蕊說：我的畫畫的還算可以，在美術組長的夸獎下畫的越來越棒，多次受到美術老師的表揚。王帥站起來說：我特別怕長跳繩，總覺得怕長繩打到自己的身上，所以不敢跳，是老師的多次鼓勵我才有了勇氣跳過了第一次，逐漸的兩次、三次……。

是的，老師在學生的心中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次心切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣溫暖，留下一段美好的回憶。

稱贊的教學反思篇九

《稱贊》一文中描寫的是小獾和刺猬之間的相互稱贊，文中對話很多，需要教師提煉重要句子進行指導。教學重點是要讓學生體會互相稱贊帶來的快樂，學著發現別人身上的優點。

在教學第一課時時，我結合低年級學生喜歡童話的心理年齡特點，采用小獾和刺猬邀請我們到森林，送果子給我們的童話引入身邊，讓學生產生學習的興趣。講課文時，把小獾和刺猬邀請到我們身邊。檢查字詞時，就一起摘蘋果。在朗讀課文對話時，就讓學生戴上動物頭飾。在訓練句型練習“一個比一個好”，就適時地出示物品卡片，讓他們練習說話。

一，多種方式朗讀，引導讀出感情。

我抓住刺猬稱贊的話“你真能干！小板凳做得一個比一個好”進行朗讀指導，使學生換位思考，希望能讓學生體會小動物們美好的內心情景。但是在課堂當中，沒能處理好朗讀的層次，導致不能較好地完成教學重點。究其原因，只要是沒有充分地進行示范讀，在學生朗讀時候，沒能抓住機會點撥。針對朗讀的層次指導，我想應該要在朗讀方式上多樣化，教師相機點撥，引導讀出感情。

二，抓住心理變化，相機點撥體會。

學生的回答為：1、我會很難過。2、我會很傷心，不想做板凳了。3、我太笨了，學不會木工。4、木工太難了，我做不來。理解得出：小獾泄氣。善良的刺猬，一心想要鼓勵小獾，因此也就有了真誠地稱贊別人的心情。對于“你真能干！小板凳做得一個比一個好！”的感情把握也會更好。

同樣地，在指導朗讀“我已經會做椅子了！”這一句話的時候，抓住小獾的心理變化。在“泄氣—努力—自信”這些感受體會后，對于成功后的感受，那種自信、自豪與快樂，在朗讀中較容易體現。

三、演變字形，掌握書寫要訣。

對于書寫指導方面，做得教好。不僅讓學生記憶了字形，還指出了書寫的要點。大部分學生能夠書寫工整。在教學時候，首先，出示了圖片，讓學生自己交流識字方法，采用加一加，減一減，說字謎等多種形式進行，學生的積極性很強。個別字的教學可以讓學生先觀察猜想要書寫的字是什么。圖示：那是一棵長滿果子的樹，一只手在樹上準備“采”擷。由象形文演變到現代的簡體字，加深學生對字形的記憶。其次，帶領學生書空，把握字形關鍵，上小下大，木的豎不與點連接，木的撇捺舒展對稱。還記憶了新的部首“爪子頭”。最后，學生練寫。在展示學生書寫時，我把本課“稱贊”融合在內。讓學生學會真誠地表揚同學的書寫。

每一次的課都是一次成長的沉淀。每一位新老師，都該勇敢地面對“初生”的自己，正視自己的問題，在教學的路上努力摸索。在往后的成長過程中，我想我會感激每一次的付出，每一次的成功或失敗。

稱贊的教學反思篇十

《稱贊》這篇課文既生動有趣又寓意深刻。課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅。現結合課堂教學環節，談談教學設計前后的得與失：

學生在學習過程中感到輕松愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極參與復習生字情況，及時地稱贊他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。

1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。

本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢說的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。

再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：

1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

2、預設與生成有著一定的距離。

稱贊的教學反思篇十一

一、真誠稱贊，微笑教學。

課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生在復習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱贊他們，并獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。

二、抓住重點詞句，品讀感悟。

教學中，有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。

再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：

1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、過渡語言不簡潔，不準確。

3、引導學生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

稱贊的教學反思篇十二

《稱贊》是一篇童話故事，講的是兩個小動物之間互相稱贊的故事，一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信，勇氣和快樂。這篇課文屬于讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。教學以課題稱贊直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互稱贊的句子，了解稱贊的神奇作用，再以課文資料為依托讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話潛力。學習本課，學生所要到達的目標是讓學生學會稱贊，學會不能只看到本人的缺點，要善于發現別人的優點，學會稱贊別人是十分有好處的。

一、加強識字寫字教學

為突出低年級的教學重點，在識字方面，我采用隨文識字，隨文學習了“刺”“猬”、“糙”、“椅”，并隨文強化，體會字義的方法，將識字滲透在整個教學環節中，透過反復再現，到達實際和鞏固的目的。根據低年級學生年齡的特點，我分散難點，每節課動筆寫一寫，這節課重點指導了“采”字，并借助多媒體演示讓學生更好地明白“采”是上下結構，下面的豎不能和上面的點兒相連。

二、加強語言文字訓練

稱贊是一種完美的情感體驗，對于稱贊的解讀，不能留于空洞的說教。為力求工具性和人文性的和諧統一，因此，在教學中我主要透過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫忙學生體會課文。透過所蘊含的人文性能，一方面，我盡量采用形象化來幫忙他們理解重難點詞句，比如說：用換詞的方法理解“稱贊”；用看圖聯系生活實際親身摸粗糙的木板的方法來學習“粗糙”；用體會心理活動的方法理解“泄氣”和“自信”。