范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇州園林反思篇一

1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環(huán)節(jié)，結合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

2、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

3、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧并且熟悉（上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結構），這樣也許效果會更好。

4、本來準備的是用多媒體上課，因為這里的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。

5、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對于本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。

針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。認真?zhèn)浣滩摹鋵W生。在課堂上讓學生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。

蘇州園林反思篇二

選擇這篇文章上師里調研課，其實我自己的心里并沒有很大的把握。因為說明文實在不好上。可是，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應該各個方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己。我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最后學生也學有所得。

3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。

4、教態(tài)比較自然，教學過程比較流暢。

5、上新課前將課文中的重點字詞讀音等講解一遍，避免了學生在讀課文時出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象。

6、板書清晰，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：

1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環(huán)節(jié)，結合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

2、還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發(fā)學生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是對學生來說，有領導、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。

4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧并且熟悉（上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結構），這樣也許效果會更好。

6、本來準備的是用多媒體上課，因為這里的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。可是臨時有了改變，由于本學校調研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。

7、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對于本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。

蘇州園林反思篇三

自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、這堂課目標突出，重點難點都放在讓學生掌握這篇課文的結構和說明順序上，我覺得最后學生也學有所得。

2、能結合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學生的視野。

3、盡量把課堂還給學生，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

4、教學過程較為流暢。

但這堂課還有很多的不足之外，自己總結如下：

1、時間有點趕，我設計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，但給學生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環(huán)節(jié)，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

2、陳策說我這堂課有兩大亮點，一是導語，二是引用劉國正的詩，來進一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當中可以看出，學生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當時能適當展開一下，說說這首詩的意境，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。

3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時候，學生當中產生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時候也活躍起來。我知道，這是學生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當時也只是簡單交代了一下，沒有去更深的挖掘。

當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中。”誠摯的希望聽過這堂課的同仁們多給批評指正！謝謝！

蘇州園林反思篇四

《蘇州園林》是八上冊的第一篇說明文，雖然學生在初一學習過說明文體，但學習的很不扎實，課前提問，一問三不知（我?guī)У氖侵攸c班）。因此，上這篇文章前，我先給學生強調了說明文在語文考試中的分值，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學生的重視。

第一環(huán)節(jié)，我給學生從說明文的概念，說明文方法及作用，說明順序，說明文語言等方面理論知識做以系統(tǒng)講解。

并給學生呈現(xiàn)了幾個典型的說明文考題及答題模式。

讓學生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。

預留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用。

蘇州園林反思篇五

昨天和學生一起學習了蘇州園林，在課堂上，學生情緒高漲，可課下練習學生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：

一、課堂情緒高漲

由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學生觀看了蘇州園林的相關視頻資料，并且做了充分的課前情景導入，充分激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。并且我給了學生足夠的自主學習時間，并且讓學生當回導游帶領我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。

二、課下練習不盡如人意

仔細分析一下，原來是這樣：首先，說明文對于學生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體，由于對文體的陌生導致學生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學生的興趣激發(fā)，而把說明文知識的強調有所忽略。

今后完善的方向：

一、基礎要夯實。雖說考試的時候對文體知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實才行。

二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應該注意既要激發(fā)學生的興趣，同時也要在激發(fā)興趣的同時鼓勵學生對方法技巧的歸納總結。

蘇州園林反思篇六

《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學生于無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養(yǎng)自學能力中的質疑解疑能力”。教學方法以學生質疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。

學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學設計，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：

一是要求學生自己預習教學內容與相關資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；

三是體現(xiàn)出質疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質疑，鼓勵學生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。

蘇州園林反思篇七

我感覺本節(jié)課最大的亮點就是在最大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，并為學生的持續(xù)興趣提供可能。學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們在實際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學習目標。

1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點、難點都放在讓學生掌握這篇課文的說明順序和結構上。

2.分析文章結構順序時，適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，引導比較詳盡、到位。分析四個“講究”時，給學生充足思考的時間，充分調動學生自主合作學習的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習，深入理解，學生學有所得。

但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結合港中圖片和課文的寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力，同時有效訓練說明順序和說明方法的運用。但是，給學生想和說的時間不夠充分，沒有很好地完成這個環(huán)節(jié)。

通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，營造讓學生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學生的質疑能力和敢于表達的能力。教師應當更多關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”。教師要點燃學生的思維火花善于適時引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，敢于質疑，培養(yǎng)學生的求疑精神。要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。同時，教師要善于創(chuàng)設一個寬松的氛圍，應用恰當?shù)男问剑龑W生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解的精神。

蘇州園林反思篇八

這是一節(jié)公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進行的非常順利，老師落落大方，學生爭先發(fā)言。一切都像預期的那樣。概括說明對象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會賞析說明的語言，最后練筆。其實，大家都是這樣一個套路下來的。

可是，我總覺得少了一點什么，又多了一點什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個字？”“我預習課文時寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境。”“那為什么用鉛筆寫？”“怕錯了，好擦掉。”“沒錯沒錯，太好了！這兩個字！”真的太好了！可惜她沒有當堂發(fā)表，老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個東西，正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學。東方美學在建筑上是講究對稱的，因為對稱體現(xiàn)出來的莊嚴、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想。可是，“蘇州園林是絕不講究對稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國，儒家是主張入仕的，然而官場的失意之后，道家的思想往往會在此時出來救贖。于是，中國的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產生了，蘇州園林就產生了。園林是道家的產物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內斂的，與西方美學那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點，學生所學的，正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。

蘇州園林反思篇九

《蘇州園林》的教學已近尾聲，照例，我又詢問學生還有什么要說的。

沉默一下之后，一個男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的，《蘇州園林》是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個詢問也只是例行公事而已，就上課的情形來看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，從孩子的學習反饋來看，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。

此時，我的腦子里在高速飛轉，本課的教學目標已經(jīng)順利完成了，這個問題要不要展開?這個問題有沒有意義?我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住?這個問題較復雜，能不能駕馭得了?然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感?”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結弄明白了，我決定還是解決這個問題，多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎么做我心中確實也是沒有譜，說明文的知識要點孩子們已掌握，他們不認可的是作者的行文風格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學們好好思考這個問題，下節(jié)課再討論。

回辦公室的路上，聽到叮叮當當?shù)捻懧暎豢矗菍W校為了迎校慶，正在整修教學樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學樓后坪花壇風格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學工具。

又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們葉圣陶先生是不是也是這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點。看著大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢?”此時是異口同聲：“美。”而經(jīng)過這樣一番討論，同學們鑒賞造型藝術的能力無形中也有所提高。

解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。

我又開始提問，這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來?經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對于這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么?作者寫作此文的目的是什么?經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起啊;且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。