報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學生現狀調查報告篇一

調查目的：

寫字是義務教育階段的基本訓練之一，寫好漢字，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。在全面實施素質教育的今天，特別是在當前大力推進基礎教育課程改革的過程中，寫字被提高到了一個前所未有的高度。那么寫好中國字應該是每個中國人必備的一項最基本的素質。一個學生如果連寫字都不認真，寫出的字不是東倒西歪，就是缺臂少腿，那么國民素質又從何談起呢?為指導寫字教學，幫助學生樹立正確的寫字觀念，寫好漢字，所以進行此次調查。

調查時間：

xx年9月——xx年12月

調查對象：

第三實驗小學三年級四班68名小學生

調查對象一般情況：

現有學生主要來自學校周邊的城中村，生源素質相對一般，許多都是農民工子弟，學習習慣和行為習慣比較差。學校設有專門的寫字課，由語文老師兼任。

調查內容：

自xx年9月起，我開始對小學生進行寫字調查。首先我翻閱了部分學生的日常作業，隨后走進課堂，觀察學生寫字情況，在xx年11月還組織學生參加了全校的寫字比賽。

通過調查總結，我發現在68名小學生中間存在許多不良習慣。主要問題如下：

一、執筆方法不對

執筆方法正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難。

正確的執筆方法，應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈45度左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。在一個共有68位學生的班級里，竟有12位學生這樣寫字。這種情況必須及時糾正。因為用這種執筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。執筆掌虛指實，手指才能在一定范圍內任意揮寫;握緊拳頭寫字，力集中在掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，特別難看。

二、寫字姿勢不當

書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，必須引起重視。

正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平;頭正，稍向前傾;背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右;兩腳平放在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側著身子寫字。隨著身子傾側，作業本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜;嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。

學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的這種不穩定又影響了上身和頭部的不穩定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。

三、缺乏點畫應有的形態

漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，只在上毛筆書法課時才能講到。由于腦中缺乏點畫形態的印象，因此初學寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級后，有的同學改正了，有的仍停在原地，有的則簡為圓筆。如一個“心”字，其中的臥勾開始都寫成斜勾，有的后來寫得無勾，變成半圓了。至于比較難寫的捺筆，就更缺乏應有的形態。

四、結構松弛、不注意組合

學生寫字時，往往只記住一個字由哪些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的`能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照應。這樣，字的結構大都松弛，比例不當。左右結構的字，常寫得左大右小，上下結構的字又寫得上長下短，甚至一個左右結構的單字，可被看成是兩個單字。

五、筆順寫錯

筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關書寫的順暢及美觀。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應該掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少學生就先寫橫畫，再寫撇點。有撇捺的字，應先撇后捺，也有寫成先捺后撇的。

六、書寫工具選用不當

低年級的學生寫鉛筆字，高年級的學生寫鋼筆字。筆的好壞也影響著字的美觀。有些家長為了圖方便，給孩子買自動鉛筆，而小學生剛剛開始學寫字，手中力度把握不住，剛一用力，筆芯就斷了，所以不敢用力，寫出來的字浮在紙面上，全無骨力。因此，這種筆直接不能使用，應該用六角型的硬芯鉛筆，并且以hb的中性筆為好。而鋼筆的使用，一是筆竿的粗細，過粗或過細都不好，以握在手中舒適為宜;二是筆尖的粗細，過粗易使筆跡模糊，而過細又體現不出筆鋒。

七、不善思辯

有些很下功夫的學書者長期只知苦練，摹臨某字倒還象，隨手一寫還是自己以前的老字體，不知自己的毛病所在。而另一類學書者又是另一個極端：不愛靜心練，面對字帖，心猿意馬，只知狂怪，不明規矩，提筆便是龍飛鳳舞的一套。以上兩類人的共性就是學帖成為抄帖，抄了過后就忘記，既不善學帖之優點，又不善檢查自己的缺點，寫字就難有進步。

調查結果：

學生的寫字現狀堪憂，存在的問題非常突出，希望能引起相關學者專家的重視。小學必須加強寫字教學，保證學生有足夠的時間練習書寫，寫出正確美觀的方塊字。

調查體會：

此次調查共持續了4個月時間，雖然沒有足夠的長度，但問題已經顯露無疑。通過調查，我認為小學生的寫字現狀很令人擔憂。學生在寫字姿勢和握筆姿勢上存有很嚴重的問題，許多孩子不僅因此無法寫出正確美觀的漢字，身體發育也受到了制約，長期以往身體幾近畸形。同時，現代信息技術發展日新月異，小學生很小就會使用電腦，用電腦打字、發郵件成為潮流趨勢，學生動筆的機會也越來越少，所以漢字書寫已經成為關乎文化傳承的重大課題。作為教育工作者，我們有必要讓孩子拿起筆，認真書寫，寫好漢字做堂堂正正的中國人。

小學生現狀調查報告篇二

一、調查的目的、意義.

本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

二調查時間：8月12日――11月8日

三調查對象：

小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。

四調查中發現的問題

對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：

（一）對課外閱讀價值的認識不足。

能提高學習成績

幫助不大

影響考試成績

說不清

人數

26

27

34

33

百分比

21．6%

22．5%

28．3%

27．5%

書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！

（二）適應學生讀的好書不多。

類別

文學

科普

漫畫類

其它

人數

43

30

36

11

百分比

36.8%

25%

30%

9.2%

家中藏書（冊）

一百冊以上

五十冊以上

五十冊以下

人數

10

63

47

百分比

8.3%

52.5%

39.2%

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。

次數

每天都讀

經常讀

偶爾讀

人數

25

42

53

百分比

20.8%

35%

44.2%

自愿讀

家長、老師要求

說不清

人數

33

48

39

百分比

27.5%

40%

32.5%

興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

（四）教師方法指導不當，檢測不得力。

語文閱讀課上課情況

每次都上

有時挪作它用

人數

84

有指導（58）

沒指導（26）

36

百分比

70%

69%

31%

30%

調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

五、調查后的思考與對策

針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。

（一）、培養閱讀興趣。

書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

（二）、教給閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。（2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，用讀后感、日記的形式對文章的內容發表自己的見解、想法……（3）課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“金色之秋讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

（三）、養成閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的'基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。（）如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

（四）、選擇閱讀內容。

閱讀是個人的事情。對于我們成人而言，有人喜愛小說，有人喜愛散文，有人喜愛詩歌……因為每個人的個性、志趣愛好、修養層次不盡相同，對書的喜好也就千差萬別了。但有一點可以肯定，鐘情、迷戀也好，專注、偏愛也罷，都表現了讀者對某一類書的喜愛程度。惟有喜歡，在閱讀中才會心甘情愿地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對于這一點，兒童也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充分尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關系，保持適度的溝通。

親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！

一、選擇題（將答案寫在后面的括號里）

2、你每天都讀課外書嗎？（）a.每天b.經常c.偶爾

3、看電視與看課外書你更喜歡哪一種？（）a.電視b.課外書c.都喜歡

4、你喜歡讀什么樣的書？（）

5、你覺得讀課外書有那些益處？（）

a.擴大知識面b.提高學習成績c.消磨時間d.好玩

6、你讀課外書，是因為（）

a.自己喜歡b.爸爸媽媽要求自己讀c.老師的要求

7、你的老師是否支持你讀課外書？（）

a.支持b.不支持c.有時支持有時反對d.有些老師支持，有些老師反對

8、你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？（）a.支持b.不支持c.有時支持有時反對

9、你讀課外書時，一般（）a.認真讀b.挑選有趣的地方讀c.隨便翻翻

10、你認為讀課外書會妨礙學習嗎？（）a.會b.不會c.說不清

11、你們班有圖書角嗎？（）a.有b.沒有

12、你們班的語文課外課是怎么上的？（）注：沒有語文課外課這一條可不回答。

a.用來閱讀b.用來做作業c.隨便安排

13、你們班有課外閱讀指導課或課外語文活動課嗎？（）a.有b.沒有

14、你希望學校開課外閱讀指導課，讓老師指導你讀書嗎？（）

a.很想b.有點想c.不想

15、你愿意在什么場所讀課外書？（）a.書店b.教室c.圖書館d.家里

16、你希望老師在閱讀課上怎么做？（）

a.讓大家在課上隨便讀b.引導大家讀c.讓大家做作業

17、你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（）

a.跳過去不讀b.查工具書c.隨便認讀d.問爸爸媽媽或老師

18、你讀的書主要來自（）

a.買的b.從班級圖書角借的c.從爸爸媽媽單位借的d.跟同學、小朋友借的e.其它

尊敬的家長，歡迎你參加這次調查問卷活動。請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！

請你在滿意的答案后面的括號里畫對號

1你認為讀課外書會耽誤孩子的成績嗎？

會（）不會（）

2你認為讀課外書可以提高學習成績？

是（）否（）

3你對孩子讀課外書的態度支持嗎？

是（）否（）

4你給孩子買書既買練習冊又買課外書嗎？

是（）否（）

5你認為學校很有必要開設課外閱讀指導課嗎？

是（）否（）

小學生現狀調查報告篇三

本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。

對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：

(一)對課外閱讀價值的認識不足。

能提高學習成績

幫助不大

影響考試成績

說不清

人數

26

27

34

33

百分比

21.6%

22.5%

28.3%

27.5%

(二)適應學生讀的好書不多。

類別

文學

科普

漫畫類

其它

人數

43

30

36

11

百分比

36.8%

25%

30%

9.2%

家中藏書(冊)

一百冊以上

五十冊以上

五十冊以下

人數

10

63

47

百分比

8.3%

52.5%

39.2%

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，;更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%;另據其他資料(《讀書時間》)顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

(三)學生自覺閱讀的興趣不濃。

次數

每天都讀

經常讀

偶爾讀

人數

25

42

53

百分比

20.8%

35%

44.2%

自愿讀

家長、老師要求

說不清

人數

33

48

39

百分比

27.5%

40%

32.5%

興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

(四)教師方法指導不當，檢測不得力。

每次都上

有時挪作它用

人數

84

有指導(58)

沒指導(26)

36

百分比

70%

69%

31%

30%

針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。

(一)、培養閱讀興趣。

書海無涯，舟楫安在?對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

(二)、教給閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：(1)課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，用

讀后感

日記

(三)、養成閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感;指名讀一個自己喜歡的故事;把自己最拿手的故事講給別人聽;形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

(四)、選擇閱讀內容。

閱讀是個人的事情。對于我們成人而言，有人喜愛小說，有人喜愛

散文

親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作!

2、你每天都讀課外書嗎?( ) a.每天 b.經常 c.偶爾

3、看電視與看課外書你更喜歡哪一種?( )a. 電視 b. 課外書 c.都喜歡

4、你喜歡讀什么樣的書?( )

5、你覺得讀課外書有那些益處?( )

a.擴大知識面 b.提高學習成績 c. 消磨時間 d.好玩

6、你讀課外書，是因為( )

a. 自己喜歡 b. 爸爸媽媽要求自己讀 c.老師的要求

7、你的老師是否支持你讀課外書?( )

a. 支持 b.不支持 c.有時支持有時反對 d.有些老師支持，有些老師反對

9、你讀課外書時，一般( ) a.認真讀 b.挑選有趣的地方讀 c.隨便翻翻

10、你認為讀課外書會妨礙學習嗎?( ) a.會 b.不會 c.說不清

11、你們班有圖書角嗎?( ) a.有 b.沒有

a. 用來閱讀 b. 用來做作業 c. 隨便安排

14、你希望學校開課外閱讀指導課，讓老師指導你讀書嗎?( )

a. 很想 b.有點想 c.不想

15、你愿意在什么場所讀課外書?( ) a.書店 b.教室 c.圖書館 d.家里

16、你希望老師在閱讀課上怎么做?( )

a.讓大家在課上隨便讀 b.引導大家讀 c.讓大家做作業

17、你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦?( )

a.跳過去不讀 b.查工具書 c.隨便認讀 d.問爸爸媽媽或老師

18、你讀的書主要來自( )

尊敬的家長，歡迎你參加這次調查問卷活動。請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作!

請你在滿意的答案后面的括號里畫對號

1你認為讀課外書會耽誤孩子的成績嗎?

會( ) 不會( )

2你認為讀課外書可以提高學習成績?

是( ) 否( )

3你對孩子讀課外書的態度支持嗎?

是( ) 否( )

4你給孩子買書既買練習冊又買課外書嗎?

是( ) 否( )

5你認為學校很有必要開設課外閱讀指導課嗎?

是( ) 否( )

小學生現狀調查報告篇四

在我們平凡的日常里，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告包含標題、正文、結尾等。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的小學生作業自主檢查現狀調查報告，希望對大家有所幫助。

在做《小學生數學作業常見錯題分析研究》課題時，我們發現，學生作業不檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍，是學生作業產生錯題的主要原因。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學習成績，而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響，因此，我們圍繞學生作業自主檢查現狀展開了一次調查。

（一） 調查目標

1、通過對學生作業自主檢查現狀、教師教學引導以及家庭教育配合情況三方面的調查，發現學生作業自主檢查缺失的原因及根源，為培養學生自查習慣，提高學生作業正確率作好鋪墊。

2、通過調查研究實現對學生作業自主檢查習慣的培養，調動學生的學習積極性和主動性，增強學生學習數學的自信心，使學生樂于學習，善于反思，具有一定的責任感。

3、經歷調查分析促使學生養成學生良好的學習習慣，學生中形成“正能量”，促進教學互長，營造師生之間良性和諧的教學氛圍。

（二）調查方法

1、調查時間、對象與范圍

時間：xx年1月。

對象與范圍：電力小學三至六年級，每班隨機抽取十名學生及家長，部分教師。

2、調查方法

問卷法：學生問卷。

觀察法：隨堂進行觀察，查看作業本，測試情況。

訪談法：與教師、學生及家長交談。

分析法：數據統計分析

3、調查內容

充分地了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數學學習過程中的心理因素與實際行為。其中包括學生數學學習狀態，課業負擔狀況，學生作業自主檢查習慣的實際情況，家長在督促學生學習方面的行為與方式，以及教師對于學生作業自主檢查習慣的理解和定位等等。

經過為期一個月的周密調查，走訪了一線的數學教師，與部分學生和家長進行交談，隨機發放100份學生問卷，并全部收回，我們發現學生的數學作業自主檢查現狀令人擔憂。

1、忙于學習，無暇思考，動力欠缺。

經過調查我們發現，學生作業自主檢查現狀令人堪憂：只有25、16%的學生能積極主動地檢查作業；61、33%的學生靠他人（父母等）來檢查才能發現錯題，自己不檢查；還要13、51%的學生從不檢查作業。

之所以出現如此的現狀，我們調查發現，這和學生的學習興趣、動力以及精力有關。大部分學生的學習需要老師或家長的一些督促和幫助，還有一小部分學生必須在老師和家長的監督和催促下才能完成學習任務，失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務。由此可見，學生的學習興趣不濃，學習仍然處于“要我學”的被動狀態。從調查中我們發現還發現，相當一部分學生經常會參加課外活動或學習，僅有少部分學生沒有參加課外學習和輔導，學生每天基本處在忙于應付老師和家長安排的學習任務中，在這一狀態長久的影響下，致使學生們無暇思考：“我為什么而學？”“我該怎樣學？”失去了學習的原動力。

2、重視成績，輕視引導，氛圍欠缺。

從學校教學中可以了解到，目前多數教師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學的改革和創新，對如何利用日常練習、作業、測試培養學生學習習慣等關注不夠。教師過于關注學生答題的正確率，過于關注題目的答案本身，對于學生出錯的其它客觀或主觀因素（例如：環境、心理、情緒、行為習慣等等，其中也包括學生自查習慣）沒有引起足夠的重視，這些隱性的學習力制約和影響著學生的進步和成長。

在社會因素和家庭期望的影響下，多數學生和家長都渴望考取理想的中學，為孩子營造更加理想的'學習環境和氛圍，所以成績成了衡量學生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下，應試教育的不良影響逐步被扭轉，但成績依然是學生學習評定的硬指標。為此家長們努力實現自身的最優化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學習嚴格把關，往往將作業檢查的任務，甚至測試反思大包大攬，出現學習上的問題及時指導。表面上，當日問題當下解決，但長此以往，形成了孩子強烈的依賴心理，成為的做作業的機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

3、流于形式，難成實效，方法欠缺。

學生在學習中為了快速完成學習任務，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學習任務往往忽略自查這一環節。在課堂練習中，只有答案不同才會思考錯因。在交作業后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實效。調查發現，自主檢查的學生中，只是檢查作業數字、符號是否抄錯的高達76、15%，還檢查方法是否正確的占18、23%，而采用多種方法檢查的只5、62%。

由于一方面，時下常見的做法是教師布置完作業，總不忘要求學生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學生學習的依賴性，削弱了學生的自我評價能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對學生過重的課業負擔，特別是小學中高年級，由于對作業失去了熱情，往往是只要完成作業就萬事大吉，不愿關心作業完成的質量，更不愿去反思從作業中得到什么啟示。針對學生自主檢查習慣缺失這一現狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：

1、教給學生檢查作業的方法。

（1）全過程復查法。即檢查整個解題過程，推敲每個環節，使解答正確合理，每一步運算有根有據。

（2）一題多解復查法。即用多種方法解答同一個題目。通過多解既檢查解答的正確性，又可以提高學生的發散思維能力。

（3）編題復查法。即把原問題與一個已知條件對調，使原問題成為已知條件，一個已知條件成為所求問題，最后解答出來與原題對照。

（4）查找錯因檢查法。即學生拿到教師已經批改好的作業之后，對做對的作業要總結解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要認真查找錯因，吸取教訓，做到“吃一塹，長一智”。

2、及時鼓勵，體驗自查效應

無論是課堂練習中，還是在作業中，教師都應作一位善于觀察的引路人，發現學生自查行為應及時肯定，對于學生收獲自查成果，教師更應大力表揚，引導學生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數學素養的提升習慣和自查習慣相輔相成，學生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應，促進自查方法的呈現多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養成常態化。

3、家校溝通，營造自查氛圍。

在家庭作業這一環節，關于作業自查學生和家長的心理有一定的矛盾沖突，呈現的形態是學生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質。在學生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點點，造成孩子強烈的依賴心理。而學生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指點所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長，相信老師。因此，建立有效的家校聯系，家長及時反饋學生的自查成果，教師定期在家長中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示，排除家長的困惑，形成家校合力，為學生營造自查氛圍。

小學生現狀調查報告篇五

(秋)

專

科

小

學

教

育

專

業

朱麗芹

對小學高年級學生閱讀理解情況的調查

惠東縣多祝上圍小學

前言：

課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是開啟語文教學的又一把金鑰匙。隨著知識經濟和信息時代的到來，它對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用越來越大。不管課內閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練才能培養起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。為了更好地加強課外閱讀的研究，提高課外閱讀的質量，因此進行了此次調查。

調查方法：

本次問卷調查選取了三、四、五年級的學生。

調查時間：

5月

調查結果分析：

本次調查共發放問卷60份，回收60份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

1、對課外閱讀價值的認識不足

2、學生閱讀的自主性還不夠強。

從閱讀習慣的調查來看，有43%的學生每天沒有固定的時間閱讀，還有學生必須在老師或家長督促下閱讀，并且很多學生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容，這就說明，學生閱讀自主性不強，未養成良好的閱讀習慣，閱讀處于被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。

3、課外閱讀的時間不是很均衡。

傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。94%的學生看電視的時間每天超過一小時，100%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴這些，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。

4、家庭讀書氛圍不濃。

七八十年代的“讀書無用論”、“腦體倒掛”的現象，使如今年輕的家長成為犧牲品；如今又因社會競爭愈演愈烈，父母們一方面疲于工作，一方面在工作之余又只顧娛樂放松，他們無暇或無能力顧及孩子的成長需求，為孩子創設條件。學生家庭藏書量少，27%的學生家庭藏書達不到10冊，60%的學生家庭藏書在50冊以下。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

解決當前小學課外閱讀現狀的對策：

1、培養學生的閱讀興趣。

激發興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會;以古今中外苦讀成才的故事激勵學生向故事中的人物學習;開展讀書筆記評展、課外閱讀故事會、精彩詩篇朗誦會等活動,這些活動都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、渴求性的自我行為。

2、學校、家庭營造氛圍，促進閱讀。

的共鳴，激發學生課外閱讀的興趣。同時學校可按校園環境的規劃，精心設計每個空間，使整個校園既有優美的環境，又充滿了濃厚的文化氛圍。這種無聲教育，可以引導學生將閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為。因此，應取得家長的配合，讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書，通過各種活動，讓學生的閱讀成為一種習慣。

3、指導閱讀方法。

小學生課外閱讀的開始，均出自自發性并帶有盲目性。閱讀的方式也多為簡單的瀏覽。為了從小培養學生良好的閱讀習慣，教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用精讀、細讀、劃線、加點、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解文章的內容和故事情節，又要深入領會文章中寫得好的地方。培養學生不動筆墨不讀書的習慣，要指導他們學會摘抄好詞佳句、作批注、寫讀書筆記和讀后感等讀書方法，做好知識積累。培養學生經常使用工具書的習慣，要求他們將工具書放在案頭，凡在讀書過程中，遇到不認識的字、不理解的詞都要通過查閱工具書解決。

4、保證充足的閱讀時間。

小學生現狀調查報告篇六

良好的學習習慣是學生學習的助力器，甚至能夠影響學生的一生。因此，在小學階段對于養成學生良好學習習慣顯得尤為重要。然而，我校小學生學習習慣的養成還不盡人意，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為了順應新課程的基本要求，著力養成小學生良好的學習習慣，對此，我們對不良現狀進行了調查，并分析其原因，從而培養學生良好的學習習慣，為本課題的研究提供客觀依據。

二、調查對象

本文以我校三至六年級學生為調查對象。通過調查了解我校學生在學習習慣方面的情況，以及分析不良學習習慣的原因，繼而培養我校學生良好的學習習慣，提高學習質量。

三、調查方法

采用問卷調查法和觀察法相結合，調查問卷的設計和分發均符合調查問卷的`科學性。通過班主任了解學生平時的學習習慣，最后將收集到的資料進行整合和分析，對比調查問卷，以確保調查具有較高的信度和效度。

四、小學生學習習慣現狀分析

1、缺乏明確的學習動機和動力。很多小學生對學習沒有興趣，不知道自己為了什么而學習，只是因為家長讓上學就上學，為了看書而看書。在看書的過程中，學生的注意力并不集中，容易被外界干擾；學生學習的自制力較差，在學習過程中很難將注意力完全放在學習上；學生學習的自主性不強，遇到不會的問題很少主動提問，在沒有人看管的情況下，很少主動學習。

2、沒有良好課前預習習慣和課后復習習慣。調查顯示，有一半的學生沒有課前預習的習慣，也沒有對即將學習的內容制訂學習計劃的習慣。大部分學生沒有課后復習的習慣，每天對于課堂上學習的內容回家或者下課不進行復習、鞏固。僅有三成的學生會及時整理教師在課堂上講授的內容，并復習和背誦。

3、注意力集中時間不長，課堂學習效率低。

我校大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。調查顯示，在課堂上學生的學習效率很低，超過一半的學生在課上很難進入狀態，經常溜號。家長也普遍反映，孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。

4、作業習慣普遍比較差。做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。我們發現學生不良的姿勢為：頭趴得低，作業本斜放，握筆過低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。大部分班級都普遍存在字跡不端正、學生涂改隨意、不整潔等不良現象，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。部分家長也反映孩子在家做作業時粗心、漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業。

5、缺乏學習自主性。我校許多小學生都是在教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦脫離了教師的視野范圍，就容易做與學習無關的事。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視和玩手機，有的每天必看，有的邊做作業邊看，有的一有機會就看。做完作業主動檢查的學生不多。

本文來源：

小學生現狀調查報告篇七

一、問題的提出

閱讀不僅是最好的提高語文素養的方法,增進兒童創造力,奠定學生終身學習能力,提高國民人文素養的好方法，也是增進文學鑒賞力發揚民族文化的積累過程，小學生的閱讀為其終生發展起奠基作用。

二、調查目的

激發小學生自覺閱讀的興趣，學會運用多種閱讀方法.能初步理解,發展個性,豐富自己的精神世界.能借助工具書閱讀淺易文言文.能對讀物在內容選擇,閱讀時間方面提供借鑒。

三、調查對象

在一所普通小學的三、四,六年級中進行了抽樣調查,分別抽取了三年級1個班53名學生,四年級4個班220名學生,六年級1個班52名學生進行調查,總共6個班325名學生.發放調查問卷325份,收回325份,有效問卷297份,其中男生問卷154份,男生問卷中三年級32份,四年級107份,六年級15份.女生問卷143份,女生問卷中三年級11份，四年級113份,六年級19份。

四、調查內容

本次調查分別對小學生課外閱讀的內容,進行課外閱讀的時間,地點,閱讀習慣,對學生閱讀產生影響的人物等方面進行了調查.

五、調查問卷

1、你經常參加課外閱讀嗎?

(1)經常(2)有時(3)從來沒有

2、你喜歡閱讀哪些課外書籍?

(1)童話、神話故事(2)作文(3)科技、科幻書籍(4)老夫子、啊衰等

3、你讀課外書的時間一般?

(1)每天(2)雙休日(3)不固定

4、讀課外書是否自愿?

(1)自愿(2)父母逼得(3)老師布置的

5、讀課外書是否做筆記?

(1)經常做(2)有時做(3)不做

6、你的課外書籍是()?

(1)自己買的(2)向圖書館借的(3)同學的`書

六、調查結果

(一)小學生閱讀的總體情況及男女生對比數據匯總結果表

題號

年級

第一題

第二題

第三題

第四題

第五題

第六題

1

2

3

1

2

3

4

5

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1`

2

3

三

年

級

男

12

11

9

9

4

13

4

2

12

23

7

12

11

9

2

8

20

14

3

15

女

4

5

2

3

6

2

0

0

7

1

3

5

2

4

2

4

5

4

1

6

四

年

級

男

46

43

14

56

45

6

0

0

67

33

7

78

13

16

66

36

5

45

56

6

女

67

35

11

71

34

5

0

3

65

35

13

59

33

21

57

46

10

67

43

3

六

年

級

男

10

2

3

3

5

7

0

0

5

5

5

9

2

3

8

3

4

9

5

1

女

12

5

2

13

3

2

1

0

8

8

3

11

7

1

5

7

7

15

2

2

小學生現狀調查報告篇八

良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證,是終身學習的需要.著名教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育？一句話,就是要養成良好的學習習慣.”學習習慣的養成非常重要.目前,小學生學習習慣的養成還不夠理想,尤其是在新課程背景下,對學習習慣的養成又提出了更高的要求.為了了解小學生學習習慣的現狀,尋求培養良好學習習慣的途徑與方法,特隨機確定一些學生進行調查.

概念界定:“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向.

二、研究方法

1、調查時間、對象與范圍

時間:2010年3月—6月

對象與范圍:隨機確定5所學校:隨機抽取150名學生、50名教師、150名家長.

2、調查方法

問卷調查:家長問卷、學生問卷、教師問卷

觀察法:隨堂聽課時進行觀察、查看作業本

訪談法:師生座談會

3、調查內容

學生的聽課習慣、作業習慣、學習方法、學習品質等因素.

三、調查結果分析

1、小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成.

隨著新課程的實施,各校對課程的三維目標的認識逐漸全面,能在教學工作中努力體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的有機整合,能比較關注學生良好學習習慣的形成.

（1）各校有多種培養學生良好學習習慣的舉措.

利用各種宣傳陣地進行教育,如:開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、小交警監督崗等.組織各種競賽與評比,如:文明班級、優秀集體、文明學生、行為規范達標競賽等.倡導各學科教師齊抓共管,并經常組織教師交流培養學生良好學習習慣的做法.在班級管理中突出行為習慣培養這個重點,如:每周確定一條重點行為規范進行訓練.舉辦家長學校與家長報,傳遞與交流如何培養孩子良好學習習慣的信息.

（2）教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成.

針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求,有的學校有非常明確具體的學習習慣要求,對一年級學生能采用獨立時間訓練行為.對習慣比較差的學生能及時與家長聯系,共同商討培養孩子學習習慣的方法,及時溝通,經常提醒.課堂上努力創設生動有趣的教學情境,吸引學生注意力,調動學生探究樂趣.樹立榜樣,通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性,它對人一生的影響是重大的.

（3）小學生具有一定的良好的學習習慣.

對隨機抽取的150名學生和150名家長,下發調查表.從回收的調查表可以反映學生有一定的學習習慣.74．2％的家長認為孩子做作業專心,90．0％的家長認為孩子做作業按時,90．2％的家長認為孩子能自己整理學習用品,79．2％的家長認為孩子每天按時起床、睡覺.大部分學生具有課前預習的習慣、上課前做好準備工作、專心聽課并能積極思考大膽發言、對待教師的批改能及時訂正、87．4％的學生平時喜歡看課外書.從調查情況看,學生對一些顯性的學習習慣比較容易養成.

2、小學生在良好的學習習慣方面存在的問題.

在本次調查中,通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式,發現小學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題,特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺.

（1）注意力集中時間不長.

從隨堂觀察記錄看,大部分學生在后半節課的注意力分散,尤其是低年級學生,容易離開教師的教學內容.家長反映孩子在做作業時,有的邊做邊玩,有的邊做邊看電視,不夠專心,部分家長認為孩子在做作業時需要陪做.有79．9％的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致.

（2）認真傾聽的習慣欠缺.

許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課,這種理解是片面的.在隨堂觀察中,我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言,急著發表自己的見解,往往喊著“老師我”,有搶答現象.在小組合作學習時,大部分學生喜歡發表各自的見解,不善于接受別人的意見來修正自己的答案.

（3）邊讀邊思考的習慣沒有養成.

邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣.課堂上,我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后,就等待著老師提問,沒有自己先思考的習慣.有33．3％的家長認為孩子很少向他們提問,有23．4％的學生認為自己很少發現問題與提出問題.從期末考試看,有一些題目學生不是不會做,而是缺乏細心與朗讀技巧,沒有讀懂題目,不知道從何做起,不會審題.