人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
筍芽兒教學(xué)反思篇一
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭€(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學(xué)反思篇二
閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此，在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
（生縱笑，因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！
（用期待的目光望著學(xué)生）
生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”
（聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞?！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。
（四人小組合作，挑選角色，認(rèn)真地準(zhǔn)備）
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯(cuò)，說話時(shí)有些擔(dān)心，就像我的媽媽，叫我天冷時(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時(shí)很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時(shí)的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點(diǎn)頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。
（課堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因?yàn)楣S芽兒很堅(jiān)強(qiáng)，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因?yàn)閯傞_始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”，知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
１、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。
筍芽兒教學(xué)反思篇三
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因?yàn)槲业难芯啃≌n題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。
在寫字教學(xué)時(shí)，由于我在范寫“岡”字時(shí)，沒有范寫成功，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn)；在范寫“世”字和“芽”字時(shí)，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫稍少一些，我在書寫時(shí)，沒有注意到筆畫少的字在寫的時(shí)候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導(dǎo)致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點(diǎn)，所以講課有點(diǎn)拖沓，耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，學(xué)生緊緊張張把字寫完，還沒有進(jìn)行評價(jià)就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學(xué)生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學(xué)中，每個(gè)生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學(xué)中，對于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學(xué)反思篇四
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”.整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。
在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”.知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。
筍芽兒教學(xué)反思篇五
筍芽兒教學(xué)反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因?yàn)槲业难芯啃≌n題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。
在寫字教學(xué)時(shí)，由于我在范寫“岡”字時(shí)，沒有范寫成功，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn)；在范寫“世”字和“芽”字時(shí)，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫稍少一些，我在書寫時(shí)，沒有注意到筆畫少的字在寫的時(shí)候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導(dǎo)致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點(diǎn)，所以講課有點(diǎn)拖沓，耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，學(xué)生緊緊張張把字寫完，還沒有進(jìn)行評價(jià)就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學(xué)生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學(xué)中，每個(gè)生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學(xué)中，對于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學(xué)反思篇六
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”，知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
１、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。
筍芽兒教學(xué)反思篇七
《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思。通過筍芽兒教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來看下吧!
筍芽兒教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，使學(xué)生更好地體會文章的感情?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此，在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面，我做了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。)
全班交流。
生：我知道了剛開始時(shí)筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑，因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的。)
師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)
生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌!
生：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。)
生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作，挑選角色，認(rèn)真地準(zhǔn)備)
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯(cuò)，說話時(shí)有些擔(dān)心，就像我的媽媽，叫我天冷時(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時(shí)很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時(shí)的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：(點(diǎn)頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。)
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生：我喜歡，因?yàn)楣S芽兒很堅(jiān)強(qiáng)，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因?yàn)閯傞_始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作，讀得很成功。)
課后反思：
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
筍芽兒教學(xué)反思篇八
在我們的成長過程中，父母關(guān)愛，老師關(guān)愛，親朋關(guān)愛，認(rèn)識的與不認(rèn)識的人，都為你付出過許多的愛。有些人對你的付出你知道，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛，不求回報(bào)，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。
筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤，雷公工的呼喚，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。但是，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅(jiān)硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長。成長的過程靠別人，靠自己，靠愛，靠努力。
“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”筍芽兒鉆出了地面，看到了這一切，激動地說。
因?yàn)橛袗?，別人對自己的關(guān)愛，自己對別人的關(guān)愛，世界才格外美麗！
孩子們，快樂成長吧，在你成長的路上，一路有愛！
筍芽兒教學(xué)反思篇九
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭€(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學(xué)反思篇十
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭€(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學(xué)反思篇十一
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。對學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽兒》一文時(shí)，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽兒的成長過程的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵(lì)下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學(xué)習(xí)寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。
筍芽兒教學(xué)反思篇十二
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽兒的動作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問：雷公公怎么來的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
