在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

古詩的說課稿篇一

《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。《草》是一首詠物詩,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。

結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：

1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。

2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。

3.在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。

教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。

為了達到教學目標，我步步深入，設計了七個教學環節：

一、實物導入、激發興趣。

二、初步感知，讀準字音。

三、圖文結合，理解詩意。

四、讀背全詩，升華情感。

五、課外延伸，鞏固拓展。

六、指導寫字，美觀工整。

七、小結全詩。

以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

開課出示實物草，請大家說說你對草的認識，拉近了學生與文本的距離，激發了學習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學生朗讀詩文提供了示范。圖文結合，理解詩意是本課的重點環節。學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見。可就是這貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草。”指導學生引讀全詩，指導背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環節中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:

遲日江山麗，春風花草香。（草香）

細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草小）讓學生欣賞到了不一樣的小草。寫字環節中只安排了本首詩的三個字，充分發揮學生的'主動性，讓學生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學生跟寫。

古詩的說課稿篇二

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。

第一教時：

把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；

第二課時：

引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。

這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：

1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2、能說出這首古詩的意思。

3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。

4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

5、懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。

二、說教法學法

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。

運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法

分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。

三、基本教學過程

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。

下面我有側重地作個解說。

1、解詩題

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。

2、知詩人

接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3、明詩意

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環節，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3。看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。

4、誦詩句

古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：

1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）

2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

3、教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）

4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。

四、作業設計

根據本節課的重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業：

1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。

2、鼓勵學生在課后繼續積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。

板書：

鋤禾

解詩題：鋤禾

知詩人：李紳（唐）

明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦

誦詩句：嚴肅、較沉重

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古詩的說課稿篇三

我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》。《xxx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩人xxxxx。

品讀全詩，我發現，短短xx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人xxxxx的風格。

《新課程標準》倡導我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養。為此，我確定的教學目標為：

１、使學生學會生字，理解詩句內容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；

２、引導學生體會詩人xxxx的情感，激發學生對詩歌的好奇心和學習興趣。

（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。

設計這一環節為的是在最短的時間內拉近學生詩人和詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂。

（二）揭題，解題。

指名

讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學生自己能理解；“xxx”這一，學生并不陌生。關于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學生的發言，從而補充或強調：說到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。

設計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。

（三）扶放結合，釋疑，理解詩句。

出示詩句后讓學生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：

可讓學生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點后，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。

（四）師述意境，指導感情朗讀。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”

設計這一環節，旨在帶領學生進入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強學生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受，再讓學生去讀古詩，xxxx學生就應該能表現得很好了。當然，在老師心里要對學生應該讀到什么“位”有清楚的要求，當學生達不到時，老師就應該范讀，給學生引領。

（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。

老師過渡如下：同學們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。

這一環節的設計，我的意圖是充分調動學生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎上，再播放xxxx的錄相。這樣，學生的精神世界與“xx”就能有機融合了。

（六）背誦古詩。

現在，誰能當當小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？

這樣一來，學生能在反復訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感，同時，更好地內化語言。

（七）體會詩句“有景有情”的特點。

師問：古詩學懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學生應該能很好地體悟到詩人xxxx。

此時再指名學生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。

（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。

做法：補充一首現代小詩《xx》，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？

這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發現者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。

最后，我以簡短的話語來總結課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）

古詩的說課稿篇四

《xx》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的范文。

二、說教學目標

本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情。根據新課標精神，結合本課特點，特制定以下教學目標：

知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；

2、學會運用方法/技巧。

過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。

情感態度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情。

重點：學會技巧/方法；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點：體會作者所要表達的感情。

三、說教法學法

《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此根據本課目標內容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性，通過學生反復讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。

學生通過自主學習發現問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。

四、說教法過程

1、創意境，導新課：

通過相關視頻、音樂、圖片及文字資料創設學習情境，激發學生的求知欲望。

2、初讀，學字詞（略讀法）

請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）

3、再讀，知結構；（跳讀）

跳讀課文，帶著問題去讀課文：

1、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什么？）

2、各自部分主要講了什么？

3、前后部分間是什么關系，有什么聯系？

（通過跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯系，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）

4、細讀，明中心；（小組讀）

分析各部分中的重點語句及重點詞，結合這些進行提問并反復讀重點句、字詞，體會文章感情。

（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）

5、精讀，表情感

（略讀課文的教學要求:加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）

總結課堂收獲，升華感情。

五、寫板書

六、布置作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

聯系自己，寫一篇讀后感。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯系生活實際，實現課堂與生活的完美結合。）

1、抓住文章要表達的情感，一目了然。

2、更容易理解課文重點。

古詩的說課稿篇五

尊敬的各位評委老師，你們好：

我今天說課的題目是《xxx》。下面我將分六大板塊就本課題進行說課：板塊

根據小學語文新課標的要求，本組課文訓練的意圖，結合學生的心理特征及其認知結構，我將努力促使學生達到以下目標：（結合課文內容，進行充實）

1、認識—個生字，會寫—個生字，正確讀寫“——”等詞語。

2、背誦、默寫古詩。

4．培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累和學習古詩的好習慣。板塊

依據新課程標準的要求，結合古詩教學的特點，我制定了一下教學重點和難點：教學重點：

1、誦讀古詩并默寫。

2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

同時“在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。”也是本課的教學難點。

為了講清教材的重難點，達到預設的教學目標，下面我將分別從教法和學法兩方面進行闡述。

板塊

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，我準備采用的教法是創設情景法、講授法、引導想像法、來突破本課的教學重點和難點。如：創設情景法可以調動學生的學習興趣。講授法可以系統的傳授知識，充分的發揮教師的指導作用。此外，我還借助了多媒體輔助教學手段。

在這節課的教學過程中，為了突破重難點，達到預設的教學目標，我設計了以下的教學環節：

（一）創設情景，導入新課。運用多媒體導入新課，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習。

（二）疏通生字，讀通詩文。我緊扣讀通二字下功夫，先讓學生自讀自學生字，教師從生字的音、形、義三方面進行指導。在掃除生字障礙的前提下，引導學生劃分古詩節奏，自由讀詩。通過個別讀、范讀、齊讀等方式來幫助學生讀通詩文。

（三）讀懂詩文，感悟詩情。指導學生在自讀古詩的基礎上，對照注解想想每句是的意思，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，從而體會古詩的意境。

（四）朗讀訓練，讀出感情。我們常說：讀書百遍，其義自現。學生要想真正地理解詩意感悟詩情，就必須多讀多悟。為了指導學生入情入境的朗讀古詩，我將配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，達到在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦。

（五）課后延伸

課后延伸包括兩個方面的內容：

1、背誦及默寫古詩

2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。

板塊

一個良好的板書設計具有直觀系統的特點，并及時體現教材的知識點，便于學生對新知識的理解和記憶。我的板書設計如下：（用紅白兩種粉筆，紅色概括重點詞語）尊敬的各位評委老師，以上就是我從六方面對本課題的分析和理解，我的說果完畢，謝謝你們！

古詩的說課稿篇六

各位老師，大家好。今天我說課的內容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準備從教材、教法、學法和教學過程四個方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。《歸園田居》組詩共五首，此為其第一首，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作，生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受，可以說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說學情

高一年級的學生已經具備一定的文言基礎知識，而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想。同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學生比較容易理解詩句的大意，但學生在準確理解詩歌中的景情關系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現代社會，學習陶淵明及其詩歌的現實意義也需要深入挖掘。結合學生的特點，本課的特點，以及大綱的要求，特制定學習目標如下：

【教學目標】：

知識與技能：

1、激發聯想與想象，再現豐富的詩歌畫面。

2、背誦詩歌。

過程與方法：

1、通過聯想與想象再現詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。

2、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現實意義。

情感態度與價值觀：

1、感受寧謐優美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊。

3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養。

【教學重難點】：

1、借助聯想與想象再現詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。

2、感悟陶淵明及其詩歌的現實意義。

【課時安排】：1課時

二、說教法

科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法有：誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。所以，我會提出相關問題，讓學生自由討論，得出答案。當然，有一定難度的問題，我會適當地予以點撥。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，讓他們更容易走進詩歌，走進詩人，去感受詩人的思想感情。

1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

3.運用情境創設法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

4.探究討論法，使學生對作品的理解有新意。

三、說學法

我所任教的班有些學生文學素養相對來說比較好。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進詩歌，走入詩人的內心世界。

四、說教學過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

【步驟一】導入新課。本節課從時代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響，引起學生對陶淵明的興趣和關注。

【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現的讀音錯誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動、更真實。之后全體再齊讀，以加深同學們對詩歌的印象。

【步驟三】師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點

學生上一環節通過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用點撥法，自主學習法和討論法來理解詩歌內容。這個環節總的方法是：老師提出問題，學生自主思考，小組討論，選出代表發言。最后，老師作相關的補充。這樣的師生互動能讓課堂更活躍，最重要的是能調動學生學習的積極性。為此，我設定了以下幾個問題和任務：

2、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經在上個問題中找出來了，下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。

3、請同學們借助想象和聯想，描繪畫面并概括畫面特點。

而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進行聯想想象、再創造的空白空間。所以，我們要想真正領略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯想和想象，對詩歌進行再創造。

方法指導：對詩句的聯想和想像落實在語言上，大多是運用細膩的描寫性語言或采用 擬人、比喻等修辭手法再現豐富畫面。

通過這樣的方法，我們來理解陶淵明詩歌的特點，被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。” 整首詩景語其多，這是顯情，劍走偏鋒，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩，他不抒情。就白描，就記敘，就說方宅、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說，《詩經》里面還要這么講，“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說。就是這樣的表達，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子，素面去見天子，無需化妝，因為化妝的胭脂會污了她的花容，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學生通過聯想和想象，去理解陶詩的特點，也就是蘇軾所說的“質而實綺，癯而實腴”。

【步驟四】知人論世。看陶淵明為官資料，結合詩歌內容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時間里五入五出？引導學生對陶淵明的生活經歷做大致的了解，以此來幫助學生把握詩歌的情感，之后老師再補充陶淵明的相關知識。

注解：對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們全面的去理解陶淵明這個人。也可以讓我們詩歌教學有深度，讓我們的詩歌呈現出它應有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且，在了解了陶淵明之后，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。

【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居？

此題目的設置旨在發揮學生的主觀能動性，教師適時地進行引導，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態度。在今天這個瘋狂追逐利益的時代，讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸，能夠有一方心靈的凈土。

【步驟六】布置作業：背誦課文，進一步感知詩人的思想感情。

解說：古人云: “腹有詩書氣自華。”中國優秀的古詩文是中華優秀傳統文化最好的載體。背誦經典詩歌作品，能有利于學生汲取文化之精粹、培養審美能力、陶冶品性、提升個人修養和氣質。所以學生是有必要背誦優秀詩文的。《語文課程標準》中詳細列出了優秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的; 那十部詩集雖多，看過就還了別人。”詩歌語言凝練簡潔，讀起來朗朗上口，節奏也非具有規律，背誦不算是特別困難的事情。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質和涵養。

總有段文字，能影響生命的成長；總有一種聲音，能融化舞動的靈魂。遇見文字，遇見聲音，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結束。

古詩的說課稿篇七

這節綜合性學習，是對課內詩歌學習的一個延伸，進一步培養學生熱愛祖國燦爛的古典文化，現在提倡國學，古典詩詞是國學的一個重要組成部分，語文老師有一個責任就是傳承好古典文化，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優美，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。

這樣的綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，培養學生的探究精神和創新意識。

我認為安排這節綜合性學習課，是很有必要的。它體現了時代的需要，體現了新課改的需要。

通過多種手段如多媒體，學生繪畫，音樂等課程資源，為學生創設優美的教學情境，

教法：體驗法，鼓勵法，情境式，自主合作式。

1、知識與技能目標：

（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。

（2）了解古詩詞有關知識，

（3）積累古詩詞，學生爭取多背一些古典詩詞；

（4）學會誦讀古詩詞。

2、情感態度與價值觀：通過這次活動，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。

3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學生們積極的主動參與，培養自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。

重點、難點：學生要多積累一些古詩詞，對古詩的感悟理解。

我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態；好多同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多。總體來看，學生對古詩的學習，不是很愛。

2、古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。

3、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

4、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料

1、中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。

2、通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創造風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色。

古詩的說課稿篇八

1、激發學生鑒賞詩歌的興趣。

2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。

3、學會感悟，學會審美。

學生整體素質較高，思維水平能達到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。

1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。

2、學會感悟，學會審美。

一、導入

由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。

二、鑒賞思路

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1、教師配樂朗誦。

2、學生品析。（小組合作，交流討論）

3、教師點評。

4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。

（思路決定一切）

三、鑒賞方向

以《天凈沙、秋思》為例。

1、教師引導按鑒賞思路品析。

2、學生交流討論，合作完成，并展示。

3、教師點評、總結，得出方向：

內容+形式

（方法比知識更重要）

四、鑒賞模式

以《春雪》為例。

1、學生完成題目，并展示。

2、教師點評，總結出：答題模式

煉字題：

品句題：

3、結合考試，介紹另外兩種題型。

五、知識儲備

形式：歸納

（巧婦難為無米之炊）

六、行勝于言

（舉一而反三）

1、《絕句兩首》其二

2、《春光好》

3、《獨坐敬亭山》

七、總結

詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。

古詩苑漫步

課時設計 課堂實錄

古詩苑漫步

一、導入

由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。

二、鑒賞思路

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1、教師配樂朗誦。

2、學生品析。（小組合作，交流討論）

3、教師點評。

4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。

（思路決定一切）

三、鑒賞方向

以《天凈沙、秋思》為例。

1、教師引導按鑒賞思路品析。

2、學生交流討論，合作完成，并展示。

3、教師點評、總結，得出方向：

內容+形式

（方法比知識更重要）

四、鑒賞模式

以《春雪》為例。

1、學生完成題目，并展示。

2、教師點評，總結出：答題模式

煉字題：

品句題：

3、結合考試，介紹另外兩種題型。

五、知識儲備

形式：歸納

（巧婦難為無米之炊）

六、行勝于言

（舉一而反三）

1、《絕句兩首》其二

2、《春光好》

3、《獨坐敬亭山》

七、總結

詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。