讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。讀后感書寫有哪些格式要求呢？怎樣才能寫一篇優秀的讀后感呢？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

閱讀的力量讀后感十篇一

那天晚飯后，拿起書來進行速讀，目的是知道這本書最快多長時間讀完。這本書的大致內容像是一個人從不會讀書到讀書高手的讀書發展史，也像一個職場失意者蛻變為成功人士的自我奮斗史。對于描述性的語言，我采用速讀法；對于自認為有價值的內容，則放慢閱讀的速度。粗略算了一下，用了兩個晚上，大概兩個小時，這本書就讀完了，我也不相信自己的驚人速讀。可能是作者寫得深入淺出，讀起來很輕松；或者是因為自己的目標太明確，動機較高，效率才會大大提高。在讀書過程中，不但挑戰了自己的閱讀速度，還從書中了解到了t.h.x讀書方法和如何處理讀書倦怠期，但是留下更多的是滿腹疑問。

這兩天這幾個問題不時地縈繞在腦海，我也曾靜下心來反復細細品味書中的文字……

作者將讀書過程分為三個階段，即基礎定向閱讀、加強定向閱讀、深層定向閱讀。基礎定向閱讀，是通過閱讀100本以上和自己業務領域有關的書，打下堅實的閱讀基礎。加強定向閱讀，是用一年時間閱讀365本自我啟迪的圖書，以擁有成功者的思維方式。深層定向閱讀，是通過閱讀人文古典書籍使自己成為領軍人物。這就不能解釋為什么硬性規定“1年讀100本書，1年讀365本書”的緣由了，因為我們“跑得不夠快，就無法前進”——這是有名的“紅皇后效應”。前提條件是這個人必須愛讀書、會讀書，已經形成了良好的閱讀習慣。如果不然，就要事前通過100天閱讀33本書的經歷，培養讀書的習慣。

起初，100天讀33本書，可能會有囫圇吞棗的現象，當達到一定程度，自己的讀書速度和在讀書過程中思維的反應會大幅提高。因為我們的大腦能在五百分之一秒鐘識別文字，然而遺憾的是我們卻還在用四分之一秒來識別每一個字。我們在大量閱讀的時候，即使是走馬觀花，思維也在毫無察覺中高速運轉。當達到一定量時必然會引起質的飛躍。就像作者所說“讀書和往缸里灌水是一個道理。我們在往缸里灌水時，開始一兩滴水是很不顯眼的，水到了一半的時候，再倒一兩滴還是看不出什么差異，從這個角度看無論如何缸也是灌不滿的。不過千萬不要半途而廢，試想一滴一滴地堅持灌到最后，那將會是怎樣的結果呢？”這也完全符合《10000小時天才理論》，它為我們破解了才能密碼——髓鞘質，一種神經絕緣體，被神經學家們稱為學習技能的圣環。當人們激活了某種神經機能，進入精深練習時，就搭建了正確的神經回路，這時髓鞘質就給神經回路包裹上絕緣體，髓鞘質越厚，絕緣性就越強，我們的動作和思維就越加精確和敏捷。如果人們能堅持精深練習一萬小時，就能練就世界級的技能，成為人們眼中的天才。由此可見，大量閱讀帶給我們的不僅是知識本身，更是一種能力——閱讀的能力。這種能力會改變我們的思維方式，看問題的能力，從而改變的我們的人生。因為每一本書都是智慧的結晶，我們是站在巨人的肩膀上看問題的，所以站得高，看得遠。

合上書，感觸頗多，這好像是自己第一本認真思考的書籍了，這也許是好的開始。

還想和大家分享幾句書上經典語句。

一、讀書就像一天三頓飯

二、種子不生長，不會有鮮花；人不滿足，才能有成長

三、讀書什么時候開始都不晚

希望自己也能做到這遙不可及的夢想。

總之，讀書很重要。但是更重要的是應該知道自己想要什么？想成為一個怎樣的人？過什么樣的生活？只有目標明確了，才會有強大的動力推動自己前進，克服重重困難，戰勝自己，成為生活的強者。

閱讀的力量讀后感十篇二

開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純為樂趣而閱讀。

當我打開《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現實——直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作為教師，為了孩子的發展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊!

光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。

當然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對于全體學生都可以實現嗎?有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書;甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那么花那么多時間給他閱讀他會吃得消嗎?結果是否會如我們所預想的那樣?這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啟發和引導。

總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發芽、成長、茁壯。

閱讀的力量讀后感十篇三

如今，許多公益廣告告訴我們要讀好書，讀好書。當然，這也反映了一個現象:在當今社會，人們更熱衷于追逐利益獲得快樂、而對于閱讀的興趣不大。

在地鐵和車站的許多公共場所，人們把頭埋在手機里，很少有人會拿起一本書仔細閱讀。事實上，在許多圖書館或書店，你也可以看到許多成年人和孩子享受他們的閱讀時間。當下的任務是如何把閱讀的樂趣，講授給那些還未體會到的人。

《閱讀的力量》是一位熱愛閱讀，讀過很多好書，對閱讀有深刻見解的老師，對于喜歡讀書的書友們的一席話。

他認為讀書使人充滿力量：讀書能提高人的理解能力，對于生活旅程和世間百態的認知和感悟;讀書能促進人格的不斷完善，基于理解的閱讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處;讀書還能提高人的溝通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對象的意愿，更能完全表達自己的想法。

如果你是一個讀書人，你突然在書中遇到一個你喜歡的句子，你會把它標記出來，或者抄下來，或者寫下來。

有一天，當你遇到一個人有相同的閱讀興趣，你會發現談論相同的書或相同的感覺是非常有趣的，你會感到高興，遇到一個知心朋友。

在我看來，閱讀的力量是一種生活的厚積薄發厚。有些書你讀完后可能無法使用，但在人生的某個時刻，我把它看作是一位老相識。即使是簡單的閱讀，經過很長一段時間后，也會給我們更多的經驗和感悟。

在《閱讀的力量》一書中，除了闡述閱讀對個人和社會的影響外，零零碎碎的很多閱讀的感受會讓讀書人感到親切，作者推薦的讀書方法和書目一樣值得我們去體驗和閱讀。

有句話說，無論是閱讀還是旅行，身體和靈魂總是在路上。閱讀的樂趣就像旅行，看到不同的風景，遇見不同的人，生活充滿了驚喜和快樂。

在一個地方停靠，感受一下當地的風土人情，欣賞各種風風雨雨，人生的意義就會突然出現。如果你覺得閱讀很有趣或者想體驗閱讀的樂趣，讓我們一起來閱讀。

閱讀的力量讀后感十篇四

線條明麗的方塊中，兩個孩子正在讀書：一個黑人，一個白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因為想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題，簡稱fvr。

無論是作為一名語文老師，還是一個孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費了大量的時力。為了引領孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認為這回學生不能造假了吧。過了段時間，又發現一位同學好幾次都抄了古詩，三十來個字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內自由閱讀與傳統閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實踐，大量的實例及數據一一呈現在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實讀書的孩子給予關注，而對于始終不愿讀書的個別學生側重引導。幾個月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅持，喜愛閱讀的學生每日與書為友，個別學生的閱讀習慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學、不是科技書籍，出現最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。

最近，期末復習，我繼續實施著字詞聽寫的保留節目。可每次聽寫的結果都一樣：全部正確的永遠是那一部分學生，錯誤連篇的也永遠是另一部分學生。而我的歸因也永遠是：態度認真的學生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細準備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。

而《閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養——刻意學習一種規則、詞義或拼寫，然后讓這個規則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環節所采用的方法并期望得到的結果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環節的“糟糕表現”是因為我的愚蠢，而非他們態度不認真。

“傳統的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環境中的孩子則會失敗。” 細細一想，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學生之一。

現在回過頭來思考，我們還是應該為學生提供親近閱讀的機會。假期，鼓勵同學們去圖書館借讀書、借書，部分家長已響應辦證;平時，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。

閱讀的力量讀后感十篇五

品味完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的閱讀的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

20xx年3月3日在家認真地看完了學校推薦的家長閱讀書目《閱讀的力量》，對書中一些重點內容以及典型案例進行了重點標注。本書主要闡述的是自由閱讀的力量，書中強調，當孩子因樂趣而閱讀，當他們上了書本的鉤時，便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。他們會培養出適當的閱讀能力、學得大量詞匯、發展出理解力、使用復雜的語法結構、建立好的寫作風格，同時有不錯的拼寫能力。

首先，大人和孩子在思想上對閱讀的重視，不能光說不作，或半途而廢，相互之間作好監督工作。

其次，營造良好的看書環境，不論在學校還是家中，孩子越常看到別人在讀書，就會越愛讀書。所以作好約定，在家里時除了在手機上的必要工作或溝通外，盡量陪孩子一起看書，大人可以是自己看的書目，也可以是看孩子看的書目。看孩子的書目也有一點好處，比如寒假里陪孩子一起看《三國演義》，孩子一直覺得看起來太吃力了，頁面字小，還有不少古文，難理解，再加上復雜的人物關系，后來就決定和孩子一起選了一本白話文簡易版的來看。和孩子一起看，同時幫孩子一起理清人物關系，對書中有感想或經典故事，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、計收姜維等進行分享討論。這樣一本書完整看完后，孩子對書的主要內容，人物關系，脈絡結構，經典故事等都有了更深的認識，詞匯積累與理解能力都有提升。雖然看的簡易版，但有了這基礎之后，激發了孩子的閱讀興趣，以后利用空余時間對《三國演義》其他版本進行精讀，我想每讀一次都有不同的收獲。

其次，選擇學校老師和興趣班推薦的優選書目，家中有很多書，沒有來得及看的都可以補回來。

總之，平時多看書，多閱讀！為了有意義的東西閱讀，閱讀也我們有關的東西，才是語文能力發展的關鍵。閱讀作好了，反過來在語文課堂學習中才會學得如魚得水，化被動為主動，愉快學習，愉快進步！平時經常給孩子說自己看書時沉浸于書中的樂趣，希望孩子也早一點體會到這種樂趣，學習好語文知識。

閱讀的力量讀后感十篇六

閱讀是一個每個識字的人都能做到的一件事。

作為一門語言學科，語文的存在意義之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀分兩個層次：質疑性閱讀和創造性閱讀。

閱讀對寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語言能力，可培養想象力。

著名教育學家葉圣陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”

我不得不承認，想要學習寫作。不會讀，你是寫不好的。因為閱讀是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達。閱讀能力指的是通過閱讀獲得獨立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。

《閱讀的力量》這本書，系統地說明了閱讀能力的重要性。

它是獲得其他能力的基礎，是我們獲得實踐能力的重要源泉。

分享一段書里關于閱讀的好句子。

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。

提高語文閱讀能力的方法有哪些?

快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話和關于作者的說明；然后瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書，并注意出現在章節始末的小標題。這樣，就能基本了解這本書的內容，然后再決定是否值得花時間去讀。

精讀法。具體方法可按“瀏覽、發問、閱讀、復述、復習”五個步驟進行。首先，看下書的目錄、前言和章節提要。這些內容是作者用來提綱擎領地點明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發現作者論述、證明的縱橫脈絡。

其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問：為什么要讀這本書？這本書哪些觀點新穎？

復述法。復述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內容的提要，用自己的話表述出來。

讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以后，把體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。

《閱讀的力量》這本書其實是寫給中小學的閱讀工具書，不僅對他們有指導性意見，更是對我們步入社會的工作者有借鑒意義。

閱讀的力量讀后感十篇七

莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎為“語文能力是讀出來的”增添了一個有力的佐證。小學畢業的作家，獲得如此成就，當然不是教出來的。可是此言一出，立即會招致反駁——莫言畢業于北師大學魯迅文學院創作研究生班，并獲文藝學碩士學位呢！但是，莫言似乎一點也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。

那么，語文能力是不是不可教呢？當然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。

作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語言學家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實——大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。

“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對于直接教學而言，fvr是非常重要的語言教育方式。若是少了fvr，學生則很難獲得高階段的語言能力。

書中，學者hermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞為例，測驗兩組學生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書一周后的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現已無分別。在前后兩次測驗時間內，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。

也有人認為，只有寫才會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養的。克拉生則認為，寫作風格并非是從寫作經驗中產生的，而是通過閱讀產生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風格或是駕駛文字的能力并不會進步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風格的語言文字中去品味和模仿。

書中引用了大量的研究來證明，fvr幾乎永遠優于直接教學，不經過正式教育，僅僅依靠fvr便足夠培養學生的語文能力。

那么，是不是學生的學習就不需要教師呢？當然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復雜的語法結構，建立良好的寫作風格。

傳統的直接教學認為，學生必須先熟習語文的技能，然后才能將這些技能應用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運作的方式。正確的方式應該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發展語文能力。我們一直弄混了因與果的關系，不是先“會讀”才會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。

是的，這種現象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。

同時，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長們借鑒。

“幼年與青少年時期無所不讀的經歷，與這個人此生最后的成就有正向的關系。”由此可見，大量的自由閱讀對于學生成長的重要性。教師與其花費時間去講，不如給學生提供更多的閱讀機會。于學生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。

閱讀的力量讀后感十篇八

克拉生教授做了大量的調查研究，發現讓孩子愛上閱讀并不困難，但是，作為家長要明白，克拉生教授所說的“閱讀”指的是“自由的閱讀”，而非課本中的閱讀理解。

所謂自由的閱讀，即“自由自主的閱讀（freevoluntaryreading），簡稱為fvr。指的是因為想閱讀而閱讀。對于學齡兒童，不需寫讀書報告。不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生字查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來這種閱讀方式，是所有具備高語文能力的人經常使用的閱讀方式。”

因此，想讓孩子愛上閱讀，請把選書的權利交會到孩子手中，同時，給孩子提供大量的可供選擇的書籍，這樣孩子才能夠更好的在知識的天空中翱翔。

為什么說自由的閱讀，是最適合人類的一種閱讀方式呢？

這其中是有科學道理的，icsikszentmihalyi早在1991年的時候，專門研究關于“心流”的實驗。“心流是當人們專注而輕松地投入某種活動時所達到的一種心理狀態。當人們處于心流狀態時，日常關注的事，甚至是自我的感覺都會消失，對于時間的感覺也改變了，活動以外的其他事情都覺得無關緊要。”

閱讀“大概是目前全世界最常被提及的心流活動”，也就是說，當你在閱讀的時候，你最容易達到忘我的境界，更能夠全身心的投入在閱讀當中。此時，人的情感會與書的內容產生共鳴，人的知識和觀念也會在思考中發生碰撞與更新。

讓孩子愛上閱讀，你需要做什么？

1.越讀，會越愛讀

引導孩子閱讀非常有必要，因為，只有當你開始讀了，才能談愛讀。

2.將書放在孩子觸手可及之處

“你可以牽馬去水邊，但不能強迫它喝水。”可是，我們得確定那兒有水。當馬兒到了水邊，它終究會喝水的。要想讓孩子們閱讀，你需要為他提供足夠多的書籍，在家里為孩子布置讀書角，在書架、餐桌、床頭、沙發上都放上書，給孩子提供一個隨時隨地都讀書的環境。

3.環境中的出版物越豐富，越能培養好的語文能力

為孩子選書的原則非常多，但是作為啟蒙階段，培養閱讀星期階段，家長應該盡可能多的為孩子提供不同類型的書籍，小說、詩歌、童謠、散文、科普，盡可能多的為孩子提供足夠豐富的出版類型。只有天空足夠開闊，孩子的視野才能更廣闊。

但是要注意一點，豐富的出版物環境只有在閱讀量也增加的情況下，才能提升語文能力。也就是說，必須要引導孩子去讀，不然再家里屯了再多的書，也只能叫做書展，或者藏書，而不能叫做愛上讀書。

4.看到他人在閱讀，孩子也會比較愛閱讀

作為家長，看到這里，你應該放下手中的手機，關掉正在播放的電視，拿起手邊的書，并且開始閱讀。看著你讀書投入的模樣，孩子也會受到感染，忍不住也會要你讀書給他聽，或者，學者你的樣子，拿起自己的書跟你一起讀。

在學校或在家中有人念書給他聽的孩子比較喜歡看書，語文能力的發展也比較好。

5.些研究指出，愛看漫畫書的人和不看漫畫書的人讀得書一樣多。另一些研究則指出，愛看漫畫書的人讀得書比較多。

許多家長將漫畫視為孩子閱讀過程中的絆腳石，認為漫畫多位沒有營養，不增加詞匯量的讀物，簡言之，就是漫畫沒什么價值。《閱讀的力量》作者卡拉生教授反倒提出了相反的觀點。卡拉生教授認為漫畫不僅沒有影響閱讀的能力，反倒在一定的程度上促進了閱讀。

《閱讀的力量》中關于漫畫的優點：

漫畫有適宜的文字，而且圖畫可以幫助理解。

漫畫對語言學習與學校表現都沒有負面的影響。

看漫畫的人的閱讀量與不看漫畫的人的閱讀量相當。

最新的研究甚至指出，整體而言，看漫畫的人讀得更多，并且對閱讀也持更積極的態度。

個案研究中有許多強而有力的證據指出，看漫畫可以增進閱讀更多其他種類的書籍。

6.電視并非導致“語文能力危機”的兇手，真正的兇手是缺乏讀物。

電視、ipad，手機，越來越多的占用孩子的時間。有研究顯示，看電視太多的孩子的語言表達和思維的能力要弱于同齡孩子，電視的詞匯過于簡單，語言思維缺乏層次，但是，電視本身不會讓孩子變得更傻。也就是說，不是看電視的孩子傻了，而是不看電視的孩子，看書的孩子思維和語言成長的更快。

時間是最公平，你付出多少，你就獲得多少。你把時間交給了電視，換來了輕松，你把時間交給了書本，換來了思想的深度。

7.不需要額外的獎勵

對真正愛讀書的孩子來說，能夠讀書本身就是一種獎勵。在卡拉生教授看來“孩子閱讀就給獎賞其實傳遞出閱讀是件不愉快的事，或是沒有獎品就不值得閱讀的信息。”

因此，家長一定不要在孩子閱讀這件事情上畫蛇添足，給予不必要的獎勵。

閱讀的力量讀后感十篇九

一個人外在的教學行為的改變，實質是一個人教學思想的改變。翻開《閱讀的力量》，第一次只讀到序言，就讓我熱血沸騰。王林說與傳統的教學方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養寫作風格，建立足夠詞匯，增進語法能力，以及正確拼寫的方法。”最讓我震撼的是“直接教學對提高學生的語文能力沒有功效”這一觀點。從事語文教學已經20xx年的我，在書中大量研究數據面前，開始質疑：到底什么可以提高學生的語文能力呢?對照正在上一年級的女兒，上學已有5個多月了，從幼兒園充滿對語文課的渴望到現在不太愛上語文課，老師們花了大量的時間備課，講解課文中字詞句。為什么花了那么多精力，我們的孩子卻不喜歡語文啦?作為一名小學語文老師 ，作為一個稱職的媽媽，我們到底應該給孩子們什么?我迫切的尋找答案——自由自主的閱讀。

從《閱讀的力量》中我學到了一些適合并且我可以做到的提升閱讀興趣的方法：1、制造親近書的機會，解決書源。在家里，不怕亂，客廳、書桌、床頭、衛生間都擺上適合女兒看的書，讓她隨手就能拿來一本閱讀;在學校，要求每人用壓歲錢給自己增添一本或一套喜愛的圖書，每天書包里都有1——2本課外書，從學校圖書室定期給他們借來圖書。2、全壘打書籍。最近在帶孩子們做《閱讀力測試》，里面有不少優秀的故事選自彩烏鴉系列。正好我之前買了一套，借此機會，向孩子推薦《弗朗茲的故事》《風鞋與火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《媽媽走了》。希望一次美好的閱讀經驗，一本“全壘打書”可以造就一個個熱愛的書的人。3、提供充足的閱讀時間。每天下午課前自由閱讀20分鐘。4、對家長宣傳閱讀的重要性，在征得家長的支持和配合下，對6名成績暫時相對落后的孩子采用廣泛的閱讀的訓練方法，每天在家給孩子20分鐘的閱讀時間，并對自己讀的東西負一點點責任，即為所讀的內容寫上一句話總結或感受。若孩子不愿意讀，就由家長大聲讀給孩子聽開始起步。5、把閱讀帶到箱庭游戲之后，每次推薦并借給孩子一本優秀的讀物。

《閱讀的力量》讓我更加堅定的相信：自由閱讀有力量!最后與大家分享書中記憶深刻幾句話，(重復是最好的強化!)

33頁 持續默讀有“安靜效應”，可以讓四、五、六年級的學生靜下來，而且對有潛在行為問題的學生形成約束。

36頁 幼年與青少年時期無所不讀的經歷，與這個人此生最后的成就之間有正向的關系。

38頁 我們可理解信息是在低度焦慮的情況下呈現的。

77頁 父母念故事書給孩子聽對孩子語文能力的發展作用極大。

(想起龍應臺的一句話：做父母是有有效期的!)

83頁 不論在學校或在家中，孩子越常看到別人在讀書，就會越愛讀書。(潛移默化的模仿和示范，閱讀課時，學生在讀書，老師也應該靜靜的閱讀，這也是一種無聲的教學。)

86頁 很重要的一點是，carson的母親允許他閱讀任何自己想讀的書。

87頁 鼓勵只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書時才有效。

103頁 輕松的讀物是許多孩子學習閱讀以及培養閱讀習慣的方式。

閱讀的力量讀后感十篇十

在讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》時，就深刻意識到閱讀對教師個人和學生發展的重要性。在實驗班開展“每生每日在家閱讀”課題實驗，鼓勵學生在家閱讀，同時也嘗試在班級帶學生一起閱讀。可是，總是覺得受英語學科限制，學生沒有一定的英語基礎，或者家長沒有一定的英語水平，學生英語閱讀很難開展。自己在班里帶學生講了幾次英語故事后，覺得效果不好，就放棄了。在每次開家長會時，總是一味強調閱讀的重要性，再給家長一些雙語或原版的推薦書目，鼓勵家長和學生一起閱讀，其他就不知道該做些什么了。那閱讀的效果可想而知，在家能進行英語閱讀的.學生可以說是少之又少。學生和家長都反映看不懂，不知道怎么看，怎么教。我也很無奈，不知英語閱讀從何抓起，有何方法。

在本學期開學時，學校就推薦老師閱讀《閱讀的力量》一書。看到書名，第一反映就是說閱讀的重要性。心想，這誰不知道。就把它擱在一旁了。學期快要結束了，說是要上交《閱讀的力量》讀后感。迫于無奈，我翻開了這本快被我遺忘的書。沒有想到，書的序言就深深地吸引了我。翻開目錄，里面充滿了方法、數據、案例、結論。從各方面有效地實踐證實了閱讀的力量。更有對第二語言學習者的建議，我真是后悔把它擱置。

書中介紹了一種閱讀方式------自由閱讀（fvr），又叫無壓力閱讀。即為了興趣而閱讀，而不是為了做任務。該方法不僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峰造極的方法。那該如何去做呢？書中給校內的自由閱讀計劃分為三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。建議教師及學生每天都自由閱讀一小段時間；以座談會的方式和學生討論讀了些什么；為自己讀的東西負點責，例如做一小段總結。

可這和英語水平的提高又有多少關系呢？書中說到：學習以第一語言閱讀是培養以第二語言閱讀的快捷方式；培養母語的語文能力對增進英語語文能力很有幫助。我恍然大悟。一直以來，為了推進“每生每日在家閱讀”課題，給學生買了很多雙語書目和原版書目。明知道學生英語詞匯有限，但還是要求學生多看英文，看到學生只看中文，我還非常嚴厲的批評，導致學生對英語閱讀有畏懼心理。我很慚愧。

我仔細思考了很久。覺得以后再做英語閱讀，還是應該買雙語繪本。簡單的原版繪本只有單詞，沒有情景。有故事性的原版繪本需要大量的語境詞語，沒有中文釋義，支撐情境的單詞學生僅靠猜不夠準確，學不到東西，不懂意思后更容易讓學生失去英語閱讀興趣。雙語繪本有中文，哪怕學生在前幾次都在看中文也沒有關系，多看幾次，中英文對照，再看英文單詞總會有印象，對意思也會有了解。當然這需要長時間的堅持、督促和鼓勵。

在學生長時間的英語雙語繪本自由閱讀后可以組織班級故事交流會，交流自己都看了哪些書，學到了哪些英文單詞，哪怕只有學到幾個單詞，都可以請學生做小老師來教一教。讓他們獲得閱讀后的成就感，也讓其他同學看到閱讀的好處。

到了高年級，有了英語寫作，更可以看出閱讀的力量。現在，高年級的學生基本寫不出什么，往往都是往課本中硬套。除了教材里的句子，再也寫不出其它。在經過大量的閱讀后，學生的語言表達能力就會有所提高，再加上閱讀中所獲得的單詞，就可以寫出內容豐富的短文。當然，我說的僅僅是內容豐富，而不一定是完全正確沒有語法錯誤。所以還要由教師進行相應的語法指導。將閱讀和教學結合在一起才會使學生完美。

我只是從書中對第二語言的學習方面進行了反思。書中還提到了很多我們應該去糾正的觀點、值得我們去實施的方法、結論。這本書真的是給了我們很大的啟示，為我們指明了方向。

賞識教育要深入教學，學會用放大鏡觀察孩子的優點，同時我們一定要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用發現的眼光看待學生，盡量發現他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，孩子的內心是極其敏感的，所以我們一定要從本質出發，相信他們。對他們進行適當的教育和引導。

生本教育體系充分相信學生的潛力，充分發揮學生的能力。“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念平時不以為然，然而今天在書中讀來竟蘊含著深厚的內涵，當然，更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。期盼著在自己今后的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼著“在美麗的教育世界里，兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲游蕩，構成了整體領悟的教育樂章。”

作為教師，我們一定要終身學習，不斷提升個人素質，提高個人魅力。每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環境，擁有不同的個性，這就要求教師全面了解學生，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應盡量多關心他們，從而達到進一步的了解，從生活、學習、家庭不同的方面了解他們，形成既是師生又是朋友的關系。

我們還必須時刻跟隨時代的腳步，堅持生本教育理念，給學生充足的發展空間，讓其能自由的成長，在不斷學習的道路上，我一定嚴于律己，不斷進步，做新時代教育理念下的優秀教師！