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初三語文教學設計案例分析篇一

問題提出：

語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養的提高。

案例描述：

1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊

讀第一自然段

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

生：他很難過，沒有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

（生讀第一小節）

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）

讀第二自然段

1、創設情境，感悟體會

師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）

3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）

2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）

生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

初三語文教學設計案例分析篇二

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事，六年級語文下冊《將相和》教學設計。

2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

3、按不同故事內容給文章分段。

教學重點、難點：

1、學和理解本課生字新詞。

2、按不同故事內容給課文分段。

教學過程：

一、揭示課題，引發興趣。

1、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，并借助字典和生字表自學。

無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。

理屈——理虧。

絕口不提——因回避而不說。

示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。

推辭——謙讓不干。

抵御——抵擋，抵抗。

理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。

能耐——技能，本領。

攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。

戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。

負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力——協，合。團結一致，共同努力。

二、師生共同介紹歷史背景。

《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。

相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。

由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強權，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

廉頗是戰國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。

藺相如，戰國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。

三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？

學生讀完之后，找人回答這幾個問題：

“將”指的是廉頗。

“相”指的是藺相如。

本文一共講了三個小故事。

第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。

第二個：可以用“澠池之會”來概括。

第三個：可以用“將相和好”來概括。

四、統觀全文，給課文分段，并概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

五、布置作業。

1．熟讀課文，抄寫字詞。

2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

（三）復述“負荊請罪”這個故事。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解三個故事的原因和結果。

（二）了解三個故事之間的聯系。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

2．再請同學說一說是怎么分的段。

（二）交代一下本節課的學習目標。

（三）學習課文第一大段。

1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？

通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。

這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

通過默讀，學生知道：

起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。

經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王斗智斗勇。

結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

3．再默讀這一大段。同時思考：

（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

初三語文教學設計案例分析篇三

小學語文教學對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。實踐證明優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思、小結，他的最終目的是使小學語文教學實現最優化。

《故鄉的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事。本課優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉蘆葦的回憶，傾訴了對家鄉的懷念與熱愛之情。激發學生熱愛家鄉的思想感情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內容，積累自己喜歡的優美詞句。

2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領悟作者表情達意的方法。

3、通過體會作者熱愛故鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

重點：學習品讀，鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。

難點：、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉之情。

2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己，聯系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。

3、在本節課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑、讀議領悟中給予學生獨立思考和創新思維的空間，讓學生發表個人獨特的見解，培養創新意識。

本篇課文語言優美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位。

一、創設情境、激趣導課。

孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)

(設計理念：這段導語的設計，重在激趣，從心理學的角度講，抓住了學生最感興趣的地方，從知識的角度講，以課文內容為切入點，既給學生提出了本課的學習目標，又激發了學生的學習欲望。)

二、細讀深究，品讀悟情

1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，

3、指名讀8——10自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句。

4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

6、多么可愛的蘆葦啊，誰愿意讀出它的可愛來?

(設計理念：語文課程標準強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，以上教學環節，意在引導學生通過不同的方式的朗讀，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環節既實現了本課的教學目標，又體現了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)

三、合作研讀，自主交流

快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)

2、指名讀女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。

3、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。

(“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……”)

4、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找，誰愿意來讀讀。

7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉，來，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。

10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以，這幾句恰恰說明故鄉很美。)

(設計理念：這一教學環節是建立在前面學習的基礎上，水到渠成，首尾照應，完成了本課的教學目標，突出了重點，突破了難點。)

四、體味情感，升華主題

1、這段結尾再次出現省略號，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)

2、童年往往是最快樂，最難忘的。而作者的童年是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者發自內心地說：(課件出示：生我養我的故鄉啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶。)

(設計理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發的懷念家鄉的情感。激發學生熱愛家鄉的思想感情。)

五、拓展延伸，再造升華

作者用詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節為我們展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對故鄉的懷念和熱愛。孩子們，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉也有很多美麗的景色，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉的什么?說得真好，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請你飽含深情的，寫一寫你對家鄉的熱愛，好嗎!(家鄉的藍莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)

六、板書設計

初三語文教學設計案例分析篇四

學習目標：

1、 正確理解寓言的含義;

2、 正確把握對人生的態度，對待人生的際遇;

3、 感受優美的語言，模仿文章美的表達。

學習重點

理解寓言的含義;

學習文章精美的表達。

課前準備

1、 查閱資料，掃清文字障礙;

2、 預習課文內容，思考寓言的含義。

第一課時

課文導入 ：

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

簡介寓言：

寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

整體感知：

1、這則寓言講了怎樣一個故事?

2、白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?

3、 白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患?

4、 這則寓言給我們怎樣的啟示?

體味感知：

這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好?請找出來，并談出自己的感受。

探討研究：

1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處?

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么?

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?

拓展延伸：

1、 擁有財產就一定會有得失之患嗎?

2、 我們可以從白兔身上學到些什么?

3、 在現實生活中，你是否會有得失之患?原因是什么?

4、 我們應該怎樣把握自己的人生航標?

鞏固練習

第二課時

課文導入 ：

同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

整體感知：

思考品味：

1、“我”在情節中起到的作用是什么?

問題探究：

1、 王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?

3、 “我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么?

4、 文章結尾給人怎樣的啟示?

5、 只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎?

拓展延伸：

與《白兔和月亮》進行比較閱讀。

2、 在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實;

3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。

體驗反思：

1、 人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待?

2、 從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來?

教師小結：

同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”;不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。

鞏固訓練：

1) 完成“研討與練習”

2) 作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》

課后記：在本課教學過程 中，我進行了兩項創新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對于課文內容的理解;二組織學生進行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。

初三語文教學設計案例分析篇五

一、全體參與，倡導合作學習

閱讀教學必須密切聯系孩子的生活經歷和生命體驗。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學生參與閱讀活動創造條件。識字和朗讀是一年級的教學重點，本堂課在識字的過程中激發學生的興趣，培養了學生的能力，先讓學生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請同學們把你記憶生字的辦法說給小組的同學聽。”比一比誰讀課文讀的正確，流利。課堂上學生互相交流自己的想法和合作學習，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟，體現語文課程的人文化

根據學生年齡和思維特點，教學中以讀為主，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，體現語文課程的人文化，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。安排學生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯系插圖讀，最后在讀通的基礎上達到感情朗讀，分角色讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，學生獲得了初步的情感體驗，懂得要做個守信用的孩子。

三、利用教材的空白處發揮學生的想象。從人物的表情推想人物的內心，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。

初三語文教學設計案例分析篇六

當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學

一、教學目標：

態描寫，分析主要人物

3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學

四、課時安排：

三課時

第一、二課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，復習《戰國策》相關內容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發法

教學過程

一、導入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰國策》

師：好，關于《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預習的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前 227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

生：(復述)

師：結合同學的復述，按故事情節我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節)

(4)、配備助手。(6節)

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結并布置作業

這節課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

第三課時

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程

師：今天，我們繼續來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現在請一位同學來復述一下文章的內容。

生：復述

師：現在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好，分析完第一個畫面，現在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結并布置作業：本節課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業。

非常另類又優秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學設計

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

初三語文教學設計案例分析篇七

我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

二、教學目標

根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：

1、學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

2、學會閱讀按方位順序寫的一段話。

3、正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

三、重點難點

教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

1、課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

2、課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

四、教學過程

1、課時安排：本課我打算上三課時。

第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

第二課時學習第2段。

第三課時學習第3段，總結全文。

2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

3、教學過程。

第一環節：解題，激興趣。

板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

第二環節：初讀，提問題。

小學語文三年級說課設計《三味書屋》：傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。。

第三環節：細讀，解疑難。

1、學習第1段。

教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

2、學習第2段。

這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

具體分5步進行教學：

第1步，復習學法，為遷移提供條件。

第2步，

運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（)是迅的書桌，書桌上(）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

3、學習第3段。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑。“于。”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地？再說說魯迅當時可能在想什么？通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗讀這一段話。

第四環節：復讀，談感想。

教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

4、作業設計。

本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

初三語文教學設計案例分析篇八

比較教學事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞： 教學藝術教學方法教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考。”

這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發現它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：

1、《邊城（節選）》與《祝福》人物之比較：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》與《祝福》環境之比較：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》與《祝福》結局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現實的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現實的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現象，幫助他們了解知識間的層次性和聯系性，而且對訓練學生思維的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

初三語文教學設計案例分析篇九

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)

3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

初三語文教學設計案例分析篇十

一石激起千層浪

——一節公開課后的思考

學校為了提高教師業務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2014年10月，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發我很多思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是： 1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。

教學重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。

因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利回答。最后歸納：

點面結合：

作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍天上一紅一白的色彩對照，構成的畫面更為明麗鮮活 動靜結合：

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。

學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時布置學生將這兩句擴寫為一段散文，學生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

第 1 頁

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節課時，還是準備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯系舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。

所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。

語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。

所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。

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