無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文識字課教學反思篇一

本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。總體說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著這一個個生字。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

語文識字課教學反思篇二

特殊教育學校的培智班級語文教學，由于種種原因，這些學生往往是中重度智障學生或者是多重殘疾學生，他們不僅存在著智力障礙、溝通障礙、行為障礙，而且由于損傷程度不同，他們行為表現，言語能力和學習效果、心智活動等也表現為千差萬別。同時在目前新課程背景下，對這類學生的教學也沒有統一標準，因此我們必須積極分析現狀，作出自己的探索以期實現預期的教學目標。

在培智語文教學過程中，我們認為培智語文教學主要困境有三個方面，一是來自教材的，二是來自學生的，三是來自資源的。

第一重困境：培智學校語文教學教材，亟待建設。

通行的培智語文教材，是人民教育出版社早在上世紀九十年代編寫的教材，當時的閱讀和使用對象是確定為輕度智障學生。可是隨著時間的發展以及新世紀對智障兒童的定義發生變化，這套教材明顯不能適應中重度智障學生的使用。無論是在內容上還是在編排形式以及圖文上都不能適合時代的特點。例如培智語文第四冊，有一課看圖識字，認識農村的勞動情形，里面的拖拉機以及抽水機等，現代農村早就看不到這些落后的生產工具，用以教育學生是很不合時宜的。

第二重困境，智障語文學生教育對策，亟待研究

在語文學習哦過程中，智障學生表現出的心理特征有：

（一）、語言能力薄弱

輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容貧乏，往往詞不達意，部份重度智障兒童都有語言障礙、發語音困難，有的只能用簡的“啊”表達意思。有的甚至不發音，而是用手指指、跺腳等肢體動作來到達意圖。

（二）、感知覺遲鈍、緩慢

對事物感知能力差，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長，他們才能感覺到。

(三)、.注意力不集中

常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學習不能集中，常表現為不能專注聽講。注意時間較短，對某件事物的注意力明顯低于正常兒童。

(四)、情緒無法控制

智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織，隨意性強，想做什么就做什么，行為不受控制。抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環境的能力都很差。智障兒情緒變化快，一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。

(五)、.意志力弱、控制力差

遇見很小的困難都會哭或者去找老師，不會獨自努力去做有難度的學習，毫無毅力。有部分多動傾向的兒童，總是喜歡“闖禍”毫無征兆的動手打別的小朋友，老師教育后不等三分鐘又犯同樣毛病。

（六）、抽象思維能力極差

智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的。之前，認識的東西換了個位置他們就認不出來了。智障兒童一般也沒什么想象力，對事物缺乏認知能力，不會思考，對事情的記憶往往依靠機械記憶。

（七）、有一定的好奇心

對陌生人感興趣，很容易趨近，不知害怕，客人來了會馬上圍上來，對沒玩過的東西拿著擺弄個沒完，愛不釋手。

（八）、喜歡音樂、舞蹈、兒歌等氣氛熱烈的學習內容。

雖然他們不能系統學習音樂舞蹈之類，但對這些能夠引發強烈感知覺的事物非常喜愛，往往一聽見音樂，就情不自禁手舞足蹈。

（九）、對事物的認知固執己見，刻板的行為和語言

比如，自己喜歡玩球，就老玩這一項，別的小朋友一來玩，他就嚷嚷，把別的小朋友推走；有的語言能力強點的就總是說某一句話，如你干嘛呢等。

第三重困境：智障語文教育資源匱乏，亟待充實。

因為教材沒有通行本，同時也由于培智教育的研究起步較遲，培智教育的教學資源匱乏，教師可以借鑒學習的資源很少，相對于普通教育的教學資源而言，幾乎是空白。

在這樣的培智語文教育的背景下，培智教育到底該有怎樣的對策，是所有培智教育工作者應該思索的問題，為此我們做出了如下探索：即注重三個結合，探索中重度智障學生語文教育的途徑。

第一、培智語文教學與生活實踐的結合。

為了搞好學生的生活自理能力的'培養，和學生的智力康復工作，我曾經查閱了大量的網絡資料。實現語文教學與學生生活實際的結合應該是很好的方法之一。如教學“鞋”這篇課文。教學生識字，機械記憶了，教學生穿鞋也許更加實用。老師可以讓學生一個一個將鞋子脫下穿上，反復訓練而后唱起兒歌《穿鞋》。課堂有變化，這種生活化的語文教學，效果會很不錯。再如學生男女性別的認知教學，可以將學生根據男女性別分兩組排隊。然后用“我是男生”或者“我是女生”為句式說話。進而指導學生上男女廁所，學生活躍，教學有效。

第二、實現培智語文教學與言語刺激相結合。

學生對枯燥的文字是不感興趣的。一些文字卡片，讀了一遍就會發生注意力轉移。讓他們寫字，對于中重度智障學生而言，幾乎是不可能。我們在探索研究中有三個場景讓人受到了啟發：1、老奶奶搖搖籃。我們農村的老奶奶把孫子放在搖籃里面哄孫子睡覺，口中唱的搖籃曲甚至是楚劇，不僅僅是對孩子的催眠，更重要的是，嬰兒語言習得的第一條也是最重要的通道。為什么，這就是因為語音的刺激。2、植物人的復蘇。醫學實踐和現實情況顯示：很多植物人復蘇，就是因為有人在他的耳邊不斷的念詩歌甚至是愛人的情書或者名字。3、學生喜歡音樂，是因為音樂節奏鮮明，韻律和-諧，朗朗上口。基于上述現象，智障學生雖然有的十四五歲，最小的也有上十歲，但是他們的智商可能相當于四五歲的孩子，他們目前對語言習得的關鍵時期，他們完全有可能，有語言康復的可能。怎么做？就是要實施語言刺激。學生們應該能親近詩詞，特別是短詩。等抄寫在黑板上教他們背誦的時候，他們很快的將“白日依山盡、鋤禾日當午、離離原上草”這些詩歌背熟。

第三、實現培智語文教學與網絡技術相結合。

學生智力水平不高，注意力容易分散，他們對事物感知的直觀性強，機械記憶能力強，注意力容易轉移，普遍對音樂感興趣。播放奧爾夫音樂，看他們的表現，學生一聽到身體音階歌就不要自主的舞動起來，聽到拍蚊子就咿咿呀呀的說是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用。如果智障學生看到貼近生活的視頻動漫，他們往往會表現出強烈的興趣。

將現代教育技術與培智教學結合起來，確實大有可為。實現語文課堂教學與現代信息技術的整合,讓現代教育技術真正進入學生的學習生活中,可以為智障學生提供生動、形象、直觀的視覺畫面和聽覺刺激,能在同一時間內為學生提供文字、聲音、圖像、視頻、動畫的綜合內容。在語文教學中,教師要根據教學的重難點,從智障學生的學習水平和特點出發,根據學生的學習實際,加以啟發和引發,利用信息技術的輔助,通過直觀的、形象的感知活動,使視覺和聽覺一齊進入學習狀態,不斷提高學生的想象思維能力和說寫能力。在語文教學中合理使用現代化信息技術作為輔助教學手段,對提高培智教學的質量有十分重要的作用,也為學生自主學習能力的提高和終身學習技能的形成產生了積極的意義和影響。興趣就是最好的老師,對知識產生濃厚的興趣是智障學生開始進入學習的強大驅動力。

培智教學對于教育工作者來說似乎還是一個全新的課題，它本身存在著大量的空白，就像一張白紙，我們誰都可以用自己的努力作為畫筆，劃上自己精彩的圖畫。中重度智障學生的語文教育工作，還需要教師細致地觀察，積極地思考，大膽地嘗試，認真地學習，深入地反思，理智地總結，以期有更好的突破。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索智障語文識字教學反思。

語文識字課教學反思篇三

1、教師播放課件：動手動腦

自己動手，制作一個風車。先準備一張薄卡紙，一個塑料瓶蓋，一根小木棒，一個38毫米長的釘子，然后制作一個小風車。

引導學生思考：風車為什么會迎風旋轉?

用錄象，簡要介紹人類的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天際，卻上天無路，只能寄托于神話般的幻想。世界上流傳著許許多多關于人類渴望征服天空的美好故事，人類征服天龍的歷史正是從神話傳說開始的。

18世紀后期，氣球輕而易舉的載入升入空中，它的成功為飛機上天開辟了道路，開創人類飛行實驗的時代。

教師鼓勵學生講解自己知道的有關人類飛天的神化或傳說小故事。

鍛煉學生的語言描述能力，教師引導學生對航空航天及人類發明、創造產生興趣。

教師板書課題：讓我的飛機上藍天

二、探究 實踐

1、出示折紙飛機

教師：讓我們自己設計一架折紙飛機，把我們的理想帶上藍天好嗎?

學生分成小組進行折紙飛機活動。每小組可參圖。，供學生分析研究、學習折紙方法，學會識圖。

用小組比賽的形式加強學生之間的交流合作，開展探究學習，鼓勵學生之間的合作，互教互學，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的探索和研究精神。

2、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。

教師鼓勵學生大膽講授，并對講授的明確清楚的個人以及課堂紀律好的小組進行獎勵，強調了紀律，避免學生興趣過高，課堂紀律混亂。

鍛煉學生的講解、示范的能力，以及語言的表述能力。

3、競賽識圖折紙飛機，看書上步驟圖學習折紙飛機。對自己的飛機進行裝飾色彩圖案，用自己的名字命名航空公司，寫在飛機上。比一比誰的飛機美化的漂亮。

學生進行裝飾時，教師要提醒學生裝飾折紙飛機露出的部分，注意可采用彩色長線或色塊進行也可結合學生的愛好和生肖等進行。

時間充裕，全體師生到操場試飛自己的飛機。

在試飛中體驗成功的喜悅。

三、 拓展 課后整理

有的飛機不能飛上天空是為什么?

試飛后提醒學生注意收拾整潔活動現場。

板書設計：

第十課 讓我的飛機上藍天

折紙 裝飾

教學反思與調整策略：

做完飛機，我帶著孩子們走出美術教室，來到學校的中央空地，并進行了“放飛理想”的活動。將自己的理想寫在紙飛機上，讓飛機帶著自己的理想飛上高空。孩子們高興極了，并沒有我預想當中出現的混亂局面，而是有序的放飛著自己的飛機。看來經常帶孩子下去到大自然中享受自己的成功實踐非常令人鼓舞的事。

語文識字課教學反思篇四

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應根據文本的內容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。

語文識字課教學反思篇五

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

語文識字課教學反思篇六

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點。小學一年級應該讓學生喜歡學習漢字，有主動給學習的愿望。因此，識字教學必須博采眾長，綜合、靈活應用多種識字方法激發學生識字的興趣，開發識字潛能。在這節課中我采用了以下幾種方法。

1、編一編。讓學生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學習“寶”時，一個學生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶）

2、找一找。在學過的生字中，注意引導學生觀察、思考、比較、發現，給字歸類尋找學習規律。

3、比一比。比較“已”和“己”。

4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如：請-情-清-晴-精-睛，通過換偏旁比較，學生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。

5、賽一賽。利用學生的好勝心，激起學生學習積極性，比一比誰認得字多，讓學生開展認字比賽。

識字方法多種多樣，只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字，就會驚喜的發現孩子的思維之廣闊。

語文識字課教學反思篇七

1.遵循部編教材的識字要點，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結了全文，又承接了課后習題。

我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領，但是，感覺做的還不夠。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。

本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

本節課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀，激發學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。

語文識字課教學反思篇八

本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據自己的生活經驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。

由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發言的快樂。

剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

語文識字課教學反思篇九

優點：

1。先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2。巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

3。培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

游戲鞏固生字。1。采用挑戰過關。（認讀生字）第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2。鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。