每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

數學教學反思篇一

三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:

學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。

學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。

數學教學反思篇二

小學數學生活化基于課堂教學生活化。新課標喜歡提倡小學數學的生活化，提出了傳統數學教育中教育資料和實際生活嚴重脫節的現象，但不否定傳統教育方式。小學數學教育的生活化有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習進取性，培養學生的創造力，提高學生的數學素養和數學實踐能力，提高數學教育的有效性。數學使教育的生活化符合學生的認知情景，符合學生的心理特征，從學生的生活實際出發，聯系學生現有的生活經驗，學生的學習效率更高。本文結合筆者自身的教育經驗，探討小學數學教育的生活化。數學教育來自實際生活，生活生產的提高為數學教育的發展提供了需求。數學與實際生活密切相關，不可分割。數學教育的生活化，不僅要應用數學知識決實際生活問題，還要引導學生構成科學的數學思想和數學技術。在人們的日常生活中，到處都是數學知識，人們的日常消費、銀行利息結算、房地產費的交付和管理等都需要數學知識。因此，在新課程標準下數學課程標準，小學數學教育有效地聯系學生的生活實際，為學生學習創造有效的生活狀況，引導學生獲得必要的數學知識，構成科學的數學方法，提高解決問題的實際能力。

1.學員學習情況要求。數學學習對學生的綜合發展具有非常重要的價值和意義，但學生對數學學習不感興趣，理論和實踐脫節，不能在實際生活中應用數學知識。這與傳統數學教育的弊端有必要的關系。在傳統的教育活動中，學生在課堂上主要聽，機械記憶，學習空間僅限于課堂，學生對教師的依賴性大，探索的主導性和創新性不足，實踐能力無法有效提高。因此，必須提高小學數學教育的生活化。

2.新教材的要求。在現在的教育領域，小學數學的生活化受到教育者的重視。在編寫小學數學教材的過程中，更加重視教材與實際生活的聯系。但是，在實際的制作過程中，有很多問題，生活化的現實資料的聯系不緊密，生活化的主題缺乏創新性，生活化與時代的要求脫節。因此，有必要不斷創新材，充分充實的教育資料。

3.提高課堂教學效果的必要性。在現在的小學數學教育中，采用傳統的教育模式，重視邏輯推理，忽視知識外延和背景的介紹。在課堂教學中，仍然是一張黑板一支筆，一張嘴說到底，這種傳統的教學模式仍然植根于課堂教學中。教師教育過程中的兩大法寶是填鴨式教育和問題海戰術。學生沒有時間和空間自我思考，失去了對數學教育的興趣，對數學教育越來越有計劃，甚至逐漸產生厭學的感情。因此，要提高數學教育的有效性，必須加強數學與實際生活的聯系。

1.注意不要過分追求生活的原型。小學數學教育與實際生活緊密結合是當前教育重視的問題。因此，一些教師認為小學數學教育的所有教育資料都必須與實際生活聯系。否則，就不是成功的教育。一些教師實施教育的生活化是為了證明自己理解新的教育理念，實施新的教育方案。但需要注意的是，生活化需要與學習資料聯系，而不是強硬、無限制的生活化，而是將本來不必要的生活化穿上生活化的外套。我們經常看到，在日常教育中，有的教師為了設計創新的教育狀況而下功夫，有的可能有科學依據，有的可能是生編硬造，容易誤解學生。需要注意的是，教師沒有數學知識就能在實際生活中找到原型的錯誤思想。有些教師認為生活為數學服務，但實際上數學的發展為人們的生產生活服務。并非所有的教育資料都適合生活化，教師沒有必要借口和課程創造相應的生活情況。根據實際的教育場景，根據實際的教育資料，有利于學生發現問題、分析問題、解決問題，有利于提高學生手工操作的實際能力，有利于提高學生的創新意識和創新思維。

2.數學與生活的聯系比較形式化。在實際教育中，很多教師似乎生活化了，但實際上只是把知識和生活簡單地結合起來，對數學教育和提高學生的綜合素質沒什么價值。教師如何說明必須接觸紅球，教師總是讓學生接觸球，感受到接觸不同顏色球的可能性。這是淺層次的生活化。我們在教育教學中，首先要了解學生的知識。

生解決實際問題的本事。總而言之，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學教師要不斷地思考與探索，提高數學教育教學的有效性。

數學教學反思篇三

眾所周知，音樂是心靈和情感在聲音方面的外化，數學是客觀事物高度抽象和邏輯思維的產物。那么，看似風馬牛不相及的“多情”的音樂，與“冷酷”的數學也有關系嗎?答案是肯定的。甚至可以說音樂與數學是相互滲透，互相促進的。借我校舉辦“學科大講堂”教師展示活動之契機，我將音樂與數學進行融合，在四年級講授一堂名為《兩個m》（music and math）的公開課，現將課后反思記錄如下。

《兩個“m”》這種謎語式的課題學生平時還是接觸的較少，通過猜測能夠激發學生的求知欲，提升興趣。興趣永遠都是最好的老師，有了疑問與不解，學生們自然就會認真的去思考去提問，甚至發生爭論，本堂課旨在讓孩子更多地了解本學科所涉及的課外知識，激發學生探究興趣，真正為孩子的發展奠基。所以在一開始我就能抓住孩子們好奇的心理，為之后稍顯復雜的教學內容做了一個較好的鋪墊。

這里的理解當然只能是淺顯的、初級的，從一年級就開設音樂課，有的學生甚至從小就開始學習聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術專業，所以“了解”應該是有的，我們現在做的事情就是去理解它，同樣也是為了第四部分的教學進行鋪設。三個問題：什么是音樂？你喜歡什么樣的音樂？音樂給你帶來什么樣的感受？讓學生較為有層次的總結歸納出自身對于音樂的認識，不需要太專業，只要最終能確定自己的生活離不開音樂、人人都喜歡音樂、音樂給我們帶來的是積極的感受就足以讓學生在情感價值與態度觀上有一種繼續往下學習的興趣了，又是興趣，是的，我始終將它擺在教學的第一位。

在欣賞完一段鋼琴曲之后授課進入了第三部分。

作為一名數學老師，跟孩子們談談音樂，氛圍還是相當輕松與愜意的，然而回到數學這個每天都要面對學生滔滔不絕的話題上我始終會覺得有些壓抑，當然這只是相對的，我擔心會有一些平時對數學課興趣不大，數學思維能力較弱的學生對這個話題產生無所謂甚至是抵觸的情緒，所以我并沒有就數學而談數學，而是像第二部分一樣拋出了三個問題：什么是數學？你喜歡數學嗎？數學能給你帶來什么？也是一個概述、選擇和開發式思維的提問。特別是第二個問題，可以肯定在這個班級里是有人不喜歡的數學的，我擔心的是一片沉默，然而孩子們仍然異口同聲的說出“喜歡”，這也不由得讓我心生慚愧，在以后的教學工作中一定多花些時間放在那些對數學缺乏興趣的后進生身上，讓他們終有一天能夠真心實意的喜歡上數學。

這一部分是本節課的重點，我從“數學與音樂關系的發現”、“數學在音樂中的應用”、“數學家與音樂”三個方面介紹了二者之間的關系。期間，我著重為學生介紹了“畢答哥拉斯與鐵匠鋪”這個歷史上第一次將數學與音樂結合在一起的經典故事，并且大膽的進行了試唱的嘗試，結果可想而知，沒有訓練過的孩子們被自己所發出的“音響”弄得哈哈大笑，然而我并不覺得這是一次失敗的試唱，這也使得學生們明白了和諧的音響效果是需要一定的要求的，不是隨隨便便就能有那么美妙的音樂產生的。緊接著我就帶著孩子們欣賞了一段國外的童聲合唱視頻，再一次讓學生們體會到了音樂的美和“團結的力量”。在最后幾分鐘的時間里，我還請了我班的數學課代表上臺演唱了一首歌曲，學生們給予他熱烈的掌聲，我適合的說了一句“你們看，數學學得好的人音樂水平也一定不會低。”，孩子們再一次哈哈大笑，在笑聲中結束了這次有趣的課程。

總的來說，本堂課我還是較為順利的達到了教學目標，既對課內知識做了有益補充，又對課外知識做了有效延伸。然后美中不足的是對于整堂課的設計仍然有所遺憾，在教授過程中出現了大量音樂類的專業詞語，并沒有給學生一個較為清晰的解釋，使得學生一知半解甚至是疑惑不解，再就是在課題的選擇上有些托大了，在有限的時間里，本不足以將音樂與數學的關系闡述的較為清晰，如果我能夠將課題再縮小一點，類似于《1、2、3、4、5、6、7與do、re、mi、fa、so、la、ti、do》之類的小范圍的二者之間的聯系，或許就不會那么難懂了。希望在以后的工作中還有類似的機會，能夠更好的開拓孩子們的視野、激發孩子們的探究興趣。

數學教學反思篇四

本課是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的知識進行綜合和提升。要求學生不僅能根據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。在本課中，我根據新課標的理念，力求使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生體會到數學在現實生活中有著廣泛的應用。

教材特別注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個含有數學問題的現實情景，使學生體會到現實生活中存在著許多數學問題；題目中往往只明顯出現一個條件和問題，另一個條件需要學生自己去尋找；使學生初步體會一個數學問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因為對于低年級的學生而言，缺乏知識的積累，對數學知識中的條件與問題是不能很好的理解的。教學中如何讓學生理解圖意及所求問題，并能用數學語言準確表述出來也是教學的關鍵與重點。許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實景，學生容易理解，所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地將物體的數量與數字相對應，合起來用加法做，而吃掉、用去、減少幾個都用減法表示，對于減法的含義，學生并沒有深層次的理解。

其實對于《用數學》教學最基本的方法就是先請學生說一說這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準確的信息，要求的問題是什么，然后逐步幫助學生理清圖中的條件和問題之間的關系，明確這類問題應用什么方法解決，從而達到學生正確列式計算的目的。因此，課堂上我非常注重培養學生讀題的能力，從“讀”中讓學生找出信息，最終達到解決問題的目的。

反思本節課，我認為還要做好以下兩點：

1、在設計問題上要下功夫，突出問題的難易層次，要激起學生提問題的積極性。本節課中提問題的人始終是班上學習好的幾名學生，其他同學的參與度不高，或只是想提出簡單的問題，怎樣真正調動學生愛提問題，多角度提出問題這一點需要加大力度和投入。

2、要留給學生思考，交流的時間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時間。在課堂教學中應進一步合理安排留給中下生“消化知識”的時間和空間。要充分利用師生之間的交流來啟發學生從能夠提問題到進一步提出有價值的問題，再到能從不同角度提出問題，提出不同方面的問題，讓學生在教學活動中能力得到逐步的提高，體驗到學習的成功與快樂！

數學教學反思篇五

數學本身來源于生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點，農村的學生很多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟悉不過的了，就創設了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來解決實際問題。

在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。

如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。其中，去菜場買菜的情境，是農村學生生活中經常遇到的，但是在農村買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。

以此，我聯想到這就是相當于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。

數學教學反思篇六

“左右”這節課是一年級下冊第一單元位置中的一個內容，是在學生學習了上下、前后的基礎上進行教學的。能用“左右”來描述物體的位置，是本課的教學重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

反思“左右”這節課，我覺得有有以下幾點成功之處：

第一，在認識“左右”時，我從學生找自己身體中的左和右的游戲進入，使學生在不知不覺中參與到學習的過程，這樣學生在玩中學，在玩中悟，體會到了自己身體上的數學。同時，通過讓學生互說如何確定自己的左右，這樣學生獲的了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著又從學生自己及身邊的學生入手，讓學生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學生的語言表達能力和反應能力。

第二，在教學左、右相對性時，我巧妙地設疑讓學生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學生的注意力，引起學生的思考；接著我讓學生舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解，最后通過我的轉身結論得到了驗證。通過總結，學生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過讓學生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學生進一步體驗左右的相對性，訓練了學生左、右的方向感，有效地突破了教學的難點。

本課的不足之處是學生的語言表達能力和傾聽的能力還有待提高，課上有些學生是只顧急著發表自己的意見，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學生我們今后還需有意培養其這方面的能力。

數學教學反思篇七

這一學期，我擔任七年級一個班級的數學教學。轉眼間，一個學期就要結束了。本學期經xxx校長的帶領下，在全校范圍內大力提倡并實施了高效課堂的教學模式。隨著新課改步伐加快推進、高效課堂教學模式深入實施，通過多次觀摩學習、聽專家講座，我逐漸對高效課堂這一先進的教學模式產生了濃厚興趣并逐步運用到自己的教學中來。雖然還有很多不足的方面值得思考，但也有不少收獲。課堂教學是新課程實施的基本途徑，培養學生學習能力和創造思維是新時期教學的重要目標，這也意味著教師在課堂教學中應關注每一位學生，它要求教師必須用心施教，而不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創新教育的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的教學指明了方向。

在以往的教學中，我對學生現有的知識結構就沒有引起足夠重視。本學期，xx副校長到我們學校來并擔任了七年級的數學教學，每天的坐班時間，他都和老師們一起在辦公室里探討怎樣教好學生。在不斷的交流探討中我逐漸懂得：在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解其思維水平，考慮學習新知識的基礎是否夠用，以及用什么樣的教法來完成數學活動的教學。比如在學習七年級《認識生活中的軸對稱現象》這一課時，根據初一學生的認知特點，以學生原有知識經驗為基礎，從圖片欣賞出發，以感受、觀察、概括、操作、歸納的探究式學習方法為主。動手實踐，培養學生自主探索與合作交流的學習方式。這樣，才能取得教學的最佳效果。

學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的，盡管初中學生思維能力的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。一是應當讓學生學會逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如給出一個行程問題，我們列出一個方程來；反過來，假如給出一個方程，就能編出一個行程方面的題目。二是應當讓學生學會造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。三是應當讓學生學會歸納型思維。要讓學生學會通過觀察、試驗，在若干個例子中提出一般規律。四是應當讓學生學會開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。我想，只要教師能夠牢牢把握住學生的思維特征，并在教學中結合教材特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

在以往教學中，有時候我們講得很多，卻阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的發生，這種教學不是有效教學，更不是高效課堂。隨著新課改推進步伐不斷加快，高效課堂教學模式實施不斷深入，對于教師來說這既是一種挑戰，更是一次機遇。如果要牢牢把握機遇，個人認為教師必須更加注重積極的教學策略。

1、監控自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，我們應當反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點并激發了學生的求知欲。

2、給學生預留充分的思考空間。放手讓學生學數學，留給學生足夠的思考空間，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

3、提倡學生的質疑精神。筆者認為，讓學生在課堂中互相質疑，這一過程中蘊含的教育價值是多向的，對學生數學思維的發展是有利的。

4、注重學生學習活動的發揮。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。

5、充分備課與課后教學反思緊密結合。大量的資料表明，很多優秀教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，不光是我們要進行研究的問題，同時這也是一個創新。

反思自己一學期以來的教學工作，成功的地方有很多，存在問題的地方也不少。作為教師我們必須順應教學發展形勢，轉變教育教學觀念，充分吸收先進教學模式、教育理念中對自己的學生適用的“養分”，愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣，不斷采用各種方式方法激發學生的學習興趣，讓他們感受到學習的魅力，從而使他們學會學習、學會創造，也使自己逐漸成長為一名無愧于學生、無愧于自己、無愧于時代的人民教師。

數學教學反思篇八

本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱。

低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養學生的觀察能力。

（2）學生“估”的能力要加強。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯系起來，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。

今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動。在這次活動中，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執教了六年級數學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節課主要是教學利用比例的意義及基本性質，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題。依據“三生”課堂的特點，結合學生實際和教材內容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。本節課的精彩，我認為就源于生成。

在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。

當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。

知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。

當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是x ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據前幾節課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。

教學完本節課后，我認為教學中也有不足：

因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。

其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。

就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。

假如讓我重教這節課，我打算這樣改進：

首先復習鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決。

再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。

最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問題。提醒學生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣。

總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現各種動態變化，即生成，所以，作為教師只有積極創造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

數學教學反思篇九

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一、數學教學反思的內涵

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”經驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。“經驗之中有規律”。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

(一)根據教學活動順序確定反思內容

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯系方式等)，學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動.數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程.從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程.教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素.教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容.對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環節的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養;教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。

3.對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

(二)根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置(與數學、生活或其它學科聯系的背景)，提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

3.學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映(包括行為表現、語言表達等)及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

4.情感態度價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

三、數學教學反思的步驟

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1.截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向學生進一步搜集相關信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動;第二，是被廣大教師普遍關注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3.個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

4.集體討論

討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。

5.個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。