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白楊教學反思篇一

在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。

1、過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。

2、課堂上聽說讀寫的訓練還欠佳。課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進措施：

在今后的教學中，我將會圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現以學生為主體、教師為主導、精心創設情境。通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句進行理解和感悟，并適時點撥引導，讀寫結合，不僅豐富學生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學生的習作表達能力。

白楊教學反思篇二

1、鏤空式教學設計

我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2、注意文章內在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

3、用環境和白楊對比的方法體會白楊之美

學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業經歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節語文課或者一節數學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發展。

白楊教學反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應當寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（ 概括） 活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

一、成功之處。1. 在調動學生的積極性上下了一些功夫，以表揚、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。這樣一激勵，學生的好勝心、自尊心、就發揮作用了，課堂表現都很好。2. 注意觀察學生的反映，及時調整自己的提問、啟發方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學生已經高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調整提問方式是多么重要。

二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學生談感受，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的學生，我滿以為出不了什么差錯，結果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗。”當時我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價，只是重復一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當時這樣評價一下會彌補不足：“是啊，你的欣賞角度獨特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學繼續思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發、引導、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。

白楊教學反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”讓學生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節課，我覺得有優點，也有不足，總結如下：

1、思路比較清晰。備課時，我反復讀了教材，也上網搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。

2、課堂上能充分關注到每個學生。一節課上會出現一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發現有的孩子一節課沒有舉過手，在適當的時候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺得很值得。

這節課的部分教學環節有些難度，需要給學生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。

今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。

白楊教學反思篇五

出示課題后，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什么嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創設，將白楊與它生長的環境緊密地聯系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節課的教學任務做到心中有數。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的'心?！边@是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。

教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯系；讀課文有關段落，注意其中的聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

白楊教學反思篇六

1.提煉精華

我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2.培養學生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

3.用環境和白楊對比的方法體會白楊之美

學生對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學生的小組合作，調動孩子們的積極性！另外，教師要充分準備好學生交流學習的主題，以便能夠抓住文章的主旨進行學習，研究文本！

白楊教學反思篇七

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。

這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的'情感共鳴，達到了預期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉向有些難，以后備課過程還要考慮周全。

白楊教學反思篇八

案例背景：

通過學習爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻、頑強不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設奉獻所有力量的西部建設者。接下來的片段是在這個基礎上進一步感受西部建設者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現在奉獻自己上，還體現在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。

教學片段：

大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

師：爸爸為什么笑？

生：看見幾棵小樹正迎著風沙成長起來？

師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？

生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。

生：對，他的孩子在風沙里成長起來。風沙指的應該是新疆，那里的環境很惡劣。

生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻呢！

師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢？

生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！

師：孩子們，再想想。西部建設者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？

生恍然大悟：應該是所有的西部建設者。

師：請同學們把語言組織一下，把大樹、小樹、小樹在風沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。

生：大樹應該是所有的西部建設者，而小樹就是所有西部建設者的孩子啦！

生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設做貢獻哪！

師：同學們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設者的化影，他們為著祖國的西部建設，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫。）來，我們一起讀一讀這句話吧！

很明顯的，到了這個時候，孩子們的聲音里透露出了感動，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。

師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？

生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設者的偉大精神感動了。

生2：我仿佛看見了一位白發蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。

……

師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！

（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產生了！）

學生練筆集錦：

敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人?；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο?，散發著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。

------（楊子豪12歲五（2）班）

西部建設者們，我想您的孩子肯定也會像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會實現的。

-----（王雪玉12歲五（2）班）

我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學習成績非常好，很多大學校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。學了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動不是傻，而是偉大，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說小姨傻了。

------（張豐群12歲五（2）班）

看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動得哭了。

--------（蔡福猛12歲五（2）班）

看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經白發蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子?？蔀榱宋鞑康慕ㄔO，父母們犧牲自己共享天倫的機會，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設者的父母同樣很偉大。

――（李靜13歲五（2）班）

反思：

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

――丁有寬

在我的語文課堂上，我經常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達到了。

于是，我又一次回顧著這節課的每一個教學環節，從導入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設者的偉大志愿，環環相扣，層層深入?？匆姼叽蟮陌讞?，孩子們感動了；看見偉大的父親，孩子們又感動了，看見西部建設者的無私，孩子們更感動了。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發，“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思，關于隨文練筆，我形成了以下想法：

一、找準訓練點，“點點生花”

找準訓練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內涵豐富，只要教師認真地研究，細心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》中可利用的空白點就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內涵；理解“小白楊在風沙中成長”時又可以順勢延伸學生的情感。我們應該“潛心會文”，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點、空白點、懸念點，對課文的內容進行深化、對學生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……我相信只要找準練筆的訓練點，就不難“點點生花”了。

二、品位課文語言，積淀情感

隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。文貴自得，書忌耳傳。學生品位語言，提煉情感，都得從文本出發，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個層層推進的過程，步步內化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學環節的設計是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因為有了練筆之前，環環相扣的閱讀理解過程，為學生提供了情感臺階，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然也就水到渠成了。

三、宣泄自我情感，厚積薄發

“為文者，情動而辭發?！毙抡n程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應該符合這個要求，那么真情實感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領與導航。學生的情緒一次次被調動，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放，在內心澎湃已久的情感瞬間爆發，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。

總而言之，進行隨文練筆時，必須抓住讀寫結合的訓練點，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發出學生最質樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內涵深遠的語文課堂穿上一件質樸的外衣，才能讓學生筆下生花！