每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文篇一

1、農村普通農民子女教育

現階段，成天忙于耕作的農民受到幼兒教育事業宣傳的影響，已經意識到了幼兒教育對孩子的重要性，許多家長會在眾多的幼兒園中選擇適合自己孩子學習生活的場所。由于父母終日忙作，極少管教孩子，幼兒很少聽到父母講的故事，更少與父母共同出游的機會，這樣久而久之，孩子的知識面、經驗等方面與城里的孩子比也就有一定的懸殊。

2、農村留守兒童教育

農村出現了一個比較嚴重的現象，老人孩子都留守家中，年輕的父母都外出打工，兒童大多由自己的爺爺奶奶照顧飲食起居，很多老人還是照著自己的老想法、老觀念來照顧幼兒，一些生活中的壞習慣、陋習等都讓愛模仿的幼兒學去了。

3、農村家庭教育的觀念及思想誤區

農村教育中，家長往往認為孩子要長得健壯就得吃，在幼兒飲食方面與正確飲食方式方法存在一些偏差。家長由于過分溺愛孩子，往往也無暇顧及孩子的健康問題。在教育子女時，農村家長的觀念也存在著誤區，他們往往急于求成，常常出現拔苗助長的現象。這樣不僅誤導了現行的農村幼兒教育，也讓幼兒過早涉入理論知識學習，讓他們產生厭學情緒。例如在一次無記名調查問卷中，家長反映對幼兒園及教師不滿的原因是“小班幼兒沒有學會寫字也不會做數字運算題”，霎時讓我覺得哭笑不得。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”在教育的漫長歷程中，要經歷一定的循序漸進的規律、由淺入深的原則，才能讓孩子在自然的環境中成長起來，過早過多地給孩子注入太多他們這個年齡所不能理解接受的問題也會得到適得其反的效果。

4、農村外來民工子女教育

隨著各地工廠的日益擴大，外來民工也越來越多，外來民工子女教育的問題也成了現階段一個比較嚴峻的問題。早出晚歸的農民工，往往都早早地把自己幼小的孩子送進幼兒園，等收完工已天色漸黑才匆匆趕來接回孩子。這在一定程度上讓幼兒養成了一個獨立的好習慣，但由于家長工作忙，與孩子接觸時間少，有時根本沒時間了解幼兒在園的生活學習情況，有的家長甚至來不及問上兩句。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母教育孩子時的環境、家庭、觀念、方法及父母自身的修養也在很大程度上影響著孩子的成長。許多家長常常認為自己的孩子一天到晚只知道玩，殊不知孩子在玩的過程中學會了許多東西。

現階段，由于農村公立幼兒園的缺乏，導致民辦幼兒園如雨后春筍般崛地而起，隨處可見。

1、農村公辦幼兒園

由于受到民辦幼兒園的影響，公辦幼兒園的生源得到了一定的緩解。但近年來，民辦幼兒園日益增多，導致公辦幼兒園生源日益減少。在師資方面，農村公辦幼兒園，公辦教師只占全園教師比例的四分之一，而更偏遠的農村公辦園更是少之甚少，公辦教師的缺乏直接影響著幼兒園的發展。在資金方面，公辦園花大部分的錢用于聘請民辦教師，而剩下的錢也就寥寥無幾了，在這小部分資金中，用于幼兒在園的伙食及園內開支、硬件設施配備，往往早已透支。要想解決這類問題，需要全社會及國家重視農村幼兒教育，大力發展幼教事業，組織幼兒教師學習和培訓，鼓勵年輕教師走到農村中去。農村幼兒園教師日趨老齡化，很多剛畢業的年輕教師不愿到農村，導致農村公立園教師隊伍一成不變。由于農村教師外出學習的機會也非常少，這些老教師也就都按照自己的老觀念、舊思想進行傳教，幾十年來對不同的幼兒采取了相同的教學方式方法。

2、農村民辦幼兒園的現狀

民辦幼兒園日益增多，各幼兒園間競爭也非常厲害。民辦幼兒園的性質更趨于商業化，大部分創辦者只考慮到幼兒園的生源，往往忽視了更多更重要的問題。

3、農村幼兒教育教學問題

現階段，農村幼兒教育教學趨于“小學化”，特別是偏遠農村幼兒教育，由于知識設施的缺乏，常常把小學課本提前搬到孩子的面前。一些灌輸式的教學也早早出現在幼兒園課堂中，拼音、數學運算題，錯誤的教學方式、錯誤的觀念，引導一批又一批幼兒養成了一些壞習慣，例如握筆姿勢不正確，發音、讀音不標準，甚至寫字的筆劃筆順都是錯的。“拔苗助長”的教訓，人盡皆知，但多少農村幼教工作者仍然犯著同一個錯誤。

4、教學教具簡陋、教學教法單一也成了農村幼兒園教學中的一個重大問題

教具的缺乏，導致了孩子不能直觀感知事物，孩子只能根據教師的講述來憑空想像，所謂上課就是教師講、學生聽，在教學中極少有幼兒操作、分組游戲等形式，大都是讓孩子把小手放背后，小嘴巴閉閉好，小眼睛看老師的單一的填塞式教學。要改變這樣的情況，就要求教師要因地制宜，根據實際情況制定目標，并且自制教具進行教學。要改變以往單一的教學方式，在幼兒學習的基礎上，讓其充分體驗到學習的樂趣，真正做到是學習的主人。

淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文篇二

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，子女大多被留在家鄉，從而產生了一個特殊群體——農村留守兒童。這支規模龐大的農村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無法享受正常的親情關愛，農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

1．監護不力，農村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒有發育完全，他們應該在家庭和學校的雙重監護下成長的，對社會上的各種復雜的現象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導。因此，只有在家庭監護和學校監護的相互配合、補充與協調下，他們才能獲得一個相對健康的成長環境。而留守兒童的多數都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而更為重要的心理需求與發展往往被忽視，和學校監護也無法協調起來，從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時有發生，特別是在寒暑假學校監護空白的時間段里，這類事故的發生更加頻繁。

2．教育不完善，部分農村地區產生讀書無用論

現代教育理論認為教育包括家庭教育、學校教育以及社會教育三方面的內容，而農村中的留守兒童在這三個方面卻都存在著嚴重的缺陷與不足。

3．家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的依托與基礎，良好的家庭環境能夠使孩子在學校學習中更加有信心且積極向上，而農村留守兒童外出務工家長很少與其子女聯系，他們不能直接參與到孩子的學習、身心發展里。因此，在培養孩子的基本生活技能、社會規范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

4．學校教育“獨木難支”

教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學校來完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經常參與到孩子的教育中來，學校教育變得“獨木難支”，可能導致部分留守兒童不聽老師勸導，一意孤行，教育成效大打折扣。

5．社會引導偏差

社會發展迅速，進入信息化時代后，中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監督的孩子，可能會沉迷于此，甚至沾染打架、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規的事情。另外部分留守兒童認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢，將來自己可以一樣走這條路，于是厭學甚至逃學。新的“讀書無用論”風在部分農村地區掀起。全國有很多的農村少年在小學畢業后即走向社會，成為新的低文化素質勞動者。這不僅會嚴重阻礙孩子今后的成長成才，而且會制約我國農村地區人口素質的提高和農村經濟的可持續發展。

針對農村留守幼兒教育中出現的這些問題，我們應該有以下對策：

1．關愛“留守幼兒”

政府可以在外來務農人員較多的城市，建立農民工子弟學校，使孩子們可以和父母一起生活學習，也要加大對農村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學生去農村支教，從而改善農村教育質量。要加強農村基層未成年人教育工作，統籌各方面力量，給予留守兒童特別關懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監護體系。

2．完善學校教育，構建學校監護網

學校應該加強學生的心理健康教育，如開展心理健康教育課，設立心理健康咨詢室，讓教師學習如何對學生進行心理健康教育，切實解決孩子們的心理疑難雜癥。加強家校聯系，及時溝通、關愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便及時疏導教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農村家長學校，定期與留守兒童的父母或其他監護人聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。

3．學校要不失時機，加強對“留守幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導監護人如何正確教育、引導孩子，關注他們雙休日的活動，經常性地保持聯系。監護人也要關注他們動態，及時與學校互通信息，發現錯誤現象，及時幫助糾正。

4．公安、司法、法院、工商、文化等有關部門要協助管理各部門應該各司其職，對校園周邊環境和娛樂場所進行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，督促各場所嚴禁未成年人出入，并定期開展法制教育宣傳，采用以案說法等形式進行教育。呵護留守幼兒，關注未成年人成長，還孩子們一個健康成長的好環境。

5．加強家庭教育指導

婦聯、關工委等家庭教育工作責任機構要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當代理家長、義務輔導員，關心留守幼兒的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。

6．設置“親情電話”

幼兒園可以設置“親情電話”這項活動，讓班主任每月與家長電話聯系，反饋子女的學習生活情況，同時也要求家長在百忙中，每月都能給孩子打電話或寫信，鼓勵子女努力戰勝困難，及時了解孩子的身心發展狀況。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。

解決留守兒童的教育問題刻不容緩，這不僅關系著社會主義新農村的建設，也關系著全社會的穩定和發展。從來沒有哪一個國家像中國這樣把教育和這個民族的興旺發達相結合，從來沒有一個國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個社會共同的責任，需要大家共同努力。

淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文篇三

對造成幼兒園教育小學化傾向成因進行研究，通過對問卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：

從表 2—1 可以看出，有 58%的家長很關心孩子的學習成績，29%的家長對孩子的學習成績持一般的態度，僅僅只有 13%的家長不是很關心孩子的學習成績。可見，家長最重視的還是孩子的學習成績，評價孩子的主要標準是依據學習成績。

從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 55%的家長是讓孩子學習學科知識，為以后進入小學尊準備。另外，39%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14%。有相當一部分家長給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們入園前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。

xx 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們為什么不教，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學了，我們沒學，到了小學我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發展規律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發現，每天下午孩子放學，很多家長來接孩子，關心最多的是孩子今天在幼兒園學到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發展規律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學階段的學習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學習漢字、拼音、數學等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學習他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認為老師就會領著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數學等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業。農村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領域，不管什么素質教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學拼音學算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學習成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能通過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學習產生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學習。

目前，一些幼兒園受利益的驅動，不按幼兒身心發展規律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術，孩子沒有游戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據家長的需求進行調整，爭取迎合大多數家長的觀念，以實現最大化的招收。” 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發展，全面提高學前教育的質量。

幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發展有著潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內容。本次研究對農村幼兒教師的專業素質進行調查，具體情況見表 2—3。

從表 2—3 可以看出，有 39%的幼兒老師為大專學歷；12%的老師學歷是本科。雖然幼兒老師的學歷和專業素質與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業合格率偏低會直接影響幼兒教育質量。許多教師抱著老本不放，不愛學習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學化的歪風。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學老師的那一套教學方式去教孩子，沒有或者少數受過此專業的學習和培訓，專業知識不足，又缺少外出學習和接觸新知識新視野新發展的機會，思想呆滯不前，無法創新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進農村園。許多幼兒教師是小學教師的臨時轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發展特點，沒有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導致小學化傾向遺留的一個重要病根。

辦園經費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動的經費嚴重不足，制約了教師素質的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現代化電教設施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

（1）農村幼兒園教育的教學內容存在小學化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學習知識，錯把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，而忽視了游戲等其他活動。

（2）農村的幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。農村幼兒園的教學活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結合的教學組織形式，而是采取單一的集體教學活動，使其教學組織形式的小學化明顯。

（3）農村的幼兒園教育的教學管理存在小學化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時間、在學習上以班級集體教學活動為主，不論是生活還是學習， 其小學化傾向都十分明顯。

（4）農村的幼兒園教育的教學評價存在小學化傾向。以幼兒的學習成績作為主要的評價標準，實質是重視知識的學習。幼兒教師過分重視幼兒的學習成績，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。

（5）幼兒教育小學化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發展規律和年齡特點，不利于幼兒的長遠發展。

淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文篇四

幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進入學校以前的時期，又稱之為學前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。

1、對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學習知識，一味的愚昧和無知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。

2、對幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學習的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什么都學，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長的需求，在教學實踐中將幼兒當做小學生要求，用適用于小學生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了游戲作為幼兒學習的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學生一樣少動、少玩、多學習，也不符合幼兒發展的年齡特點。

3、農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業的老師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。

1、樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎幼兒是一個完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關注兒童的天性與需要，關注兒童的精神發展和智慧的生成；應該以兒童為主體，注重培養與這個年齡段相適應的特點和個性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發展。注重“因材施教”“玩中學，學中玩”“在游戲中無意學習與有意學習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發展，養成良好的學習興趣和學習習慣。我們要堅持“學得無意，學得隨意，學得樂意”的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續發展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學習有利于智能的提高，有利于學習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個性的發展，有利于幼兒的可持續發展。

2、運用科學的教學方法，進行適合幼兒特性的教育教學只有找到合適幼兒生活與活動的教學方法，才可以促成一個有利幼兒發展的經驗活動。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學法是幼兒教育中最常用的教學方法。在教學中，中班幼兒學習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。當吹到三口風的時候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學過的認識的菜名，同時還可以學到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發現幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學習當中，這種“愉快式”的學習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

3、組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學技能每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自己反思，在反思中進行實踐研究，并積極開展各種教研活動，互相討論，互相學習才能切實提高和創新。