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七律長征教學反思成功與不足篇一

由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。

課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。

當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。

，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：啊！這哪有路啊？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的.這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。

學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。

當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。

七律長征教學反思成功與不足篇二

9月17日筆者進行了本學年第一場校內公開課，對此思考良多。

自新教材改編以來，經過第一單元的學習，教師逐步對新教材有了更加直觀的體驗，學生在學習時也充滿了好奇。而六年級上冊第二單元卻是在五年級已經學習過的內容，如何根據單元要求“學習點面結合的習作方法”進行教學是我教學設計前的思考點。

本次公開課我收獲很多，這也是今后我教學設計時需要考慮的問題之一，創作背景的講解。本單元是“回顧歷史，重溫革命歲月”，在教學時發現這個單元的設置正與“九一八事件”、國慶相連，在時間上這是一個需要銘記的日子，在這個日子回顧革命烈士的英勇事跡，感受烈士們拋頭顱，灑熱血的大無畏革命精神，珍惜現在得來不易的美好生活，從而激發學生對學習、生活、生命的熱愛，我想這是本單元編者的目的。

《七律·長征》是一篇七律詩歌，詩歌如何體現點面結合呢？縱觀本單元的選文，《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》都是較為鮮明的點面結合文章，從段落結構能夠清晰探得文章思路，也能結合文章具體講解什么是“點面結合”。但詩歌教學中如何進行，我在設計時考慮良多。

而我在教學設計時更多鉆研文本，鉆研文字、表現手法的運用，忽略了對文本背景的創設，這點讓孩子對長征——這一人類奇跡，體會不深刻。

本首詩基于長征的偉大背景，在教學前我早已布置了預習任務，但到了課堂發現孩子并沒有積極主動的了解長征知識，僅僅是對長征開始原因、時間這樣簡單的問題就知之甚少。針對這一問題老師提出建議，這類文本教學時的預習工作不僅要求搜集文本資料，也可指定觀看視頻補充了解。例如本課可觀看“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”戰役片段，在家觀看后，對文字資料自然記憶更深。

七律長征教學反思成功與不足篇三

《七律·長征》正是毛澤東同志為紀念這舉世聞名的壯舉而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。當我一一次細細品讀這首詩時，眼前仿佛又看到那險峻的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲、歡呼聲。當思想盡情馳騁的時候，我深深地覺得長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，它激勵著一代又一代華夏兒女前進的腳步。

但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，學生不可能感受到長征中的重重困難。怎樣讓學生們感同身受？課前準備很重要。于是我遵循學生的認知規律和閱讀規律，在備課中特別關注導讀的策略，尊重了“教學建議”，給予學生更多形象感悟，不僅體會詩句表面的意思，還能了解到詩句背后的故事，使學生能真正讀懂這首詩。

為了讓學生更好的了解寫作背景，使學生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前進行了充分的準備:搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不能感同身受地體會到紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征的路線圖；爬雪山、過草地、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等視頻；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律長征》；還有詩中所提到的山的視頻，進而理解“逶迤”和“磅礴”，為下面與“細浪”、“泥丸”對比作了很好的鋪墊。通過這樣的情境渲染將學生一點點帶進那個時代，走進詩中所描寫的畫面，讓學生有如親臨實地，感受到長征中的艱險。通過查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸，讓學生去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。

在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，自然引入“長征中紅軍遇到了哪些困難？哪句詩又體現了紅軍不怕難呢？”“說說你理解的句子”讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰士的英雄形象。接下來我先引導學生通過視頻資料再次感受五嶺，烏蒙的天險，又通過和“細浪”、“泥丸”作對比，來感受紅軍戰士大無畏的.英雄主義和革命樂觀主義精神。同時，引導學生體會“騰”與“走”的意思，突破了教學難點。

在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，走進人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。適時的資料補充，幫助學生讀懂了詩句背后的故事，更深刻地體會了詩句的意思，感悟詩情。

我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生。教學中，我引導學生想象紅軍翻山越嶺時的情境，看看還會遇到哪些困難。這樣學生就更加體會到長征艱難了。以此將學生帶入當時的情境，來激發學生朗讀的情感，語氣的前重后平，體現了學生對紅軍樂觀精神的感悟。學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、創設情境讀、自由讀、齊讀等。快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過播放電影片斷中那驚心動魄的戰斗場面，展現了那浴血攀鏈的紅軍勇士形象，令孩子們既感心寒，對敵人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生。在體會最后一句詩中所包含的長征即將勝利時紅軍戰士們的喜悅、激動之情，再次播放電影片斷，讓學生被影片中以苦為樂，勝利開懷的情境所打動，激發了學生的有感情朗讀，學生在放聲地激動朗讀中體會了最后一句詩意。整節教學結束之際，我播放了《七律長征》的伴奏，至此學生的情感得到了升華。

通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，有助于學生體會時代久遠、場面宏大的詩句，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握詩文的思想內容。

另外，由于學生預習得十分充分，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，所以對于詩歌的內容不是真的理解，沒有真正的感悟到作者所表達的思想感情。在今后的教學中，多從自身找不足，豐富課堂語言，注意語調，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

七律長征教學反思成功與不足篇四

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。

但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今后的教學中還需要不斷提高。

七律長征教學反思成功與不足篇五

《七律?長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了必須了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。之后讓學生透過多次朗讀、背誦，理解詩句資料，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。

教學中，我先引導學生透過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己以前的爬山經歷，然后作比較，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，之后又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎樣看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的資料，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。

透過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的資料不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也能夠證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的用心性，努力提高教學質量。

七律長征教學反思成功與不足篇六

語文新課標明確指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對明白課文資料，發展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是十分必要的。領讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的感情得以升華。

于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。

不一樣的音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不一樣的想象，所以，恰當的音樂與同類的文本相結合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學習《七律長征》這節課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創設情景，激發學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

悠揚的`音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。

配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學生的朗讀興趣，而且能到達讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。

七律長征教學反思成功與不足篇七

透過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的潛質，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

為了讓學生更好的了解寫作背景

一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。

二、個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。所以，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的潛質。

三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的明白課文資料。

透過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、個性是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想資料。

七律長征教學反思成功與不足篇八

長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神。但是在上課時，學生剛開始的朗讀不理想，一沒有感情，二是讀錯字，如，把“紅軍不怕遠征難”中的“難”讀了第四聲；“五嶺逶迤騰細浪”中的“五”讀成第三聲，糾正了幾次后才讀準。在教學“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這句時，我抓住句中的“暖”“寒”字讓學生體會紅軍的那種樂觀向上的大無畏精神，可是，學生體會不到當時紅軍在那種戰爭年代，面對艱難險阻不怕困難的精神，所以學生回答不出。還有作者為什么用“寒”，這不僅僅是紅軍奪取瀘定橋是的那種驚心動魄，還有一層意思是作者對那些在奪瀘定橋時犧牲的革命先烈的緬懷，所以朗讀這句時，應該讀的深沉點。對學生說明后，學生讀的比較好。

另外，在教學紅軍在長征還遇到哪些困難時，學生都提到了山路行走難，一不小心就掉下山崖，還有糧食，疾病，野獸……但我忘記給他們提示了當時還有敵人在后面追截，上有飛機，國名黨的救援部隊；下游坦克大炮，國名黨的大批軍隊。在這樣的情況下，紅軍最后取得勝利，這是一種怎樣的精神？我想這樣一說的話，學生對紅軍的精神有更深入的了解。

在播放歌曲《長征》時，我讓學生邊朗讀邊配音，由于受歌曲的感染，學生朗讀的不錯。但由于本堂課的內容安排較多，學生沒有時間去欣賞歌曲，還有在介紹作者時，也搞得有點倉促，所以總感覺效果不太好。

上課前，聽老師說，上《長征》這篇課文很難，我確實也體會到了。但是，不管怎樣，再難也要去嘗試，教學也跟紅軍長征一樣，要經過許多磨難，用心上好每堂課，這樣，我們的教學質量才會提高。

學習《七律長征》教學反思

《七律.長征》教學反思

《七律 長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。接下來的6句，可以看作是頭兩句的具體化和分敘。這6句中，寫到了長征中途經的五個險峻的處所：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同時寫出了紅軍指戰員在戰勝這些艱難險阻時的心情。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多。難點在于長征距離現在已隔多年，與現今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，以及過金沙江的資料，讓學生感受長征的艱辛。

為使學生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料,自己也進行了充分的準備:搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像;下載了“長征組歌”中的歌曲《七律 長征》。 通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。在“暖”與“寒”的教學中，讓學生通過文本和影視資料的理解，去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。

教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，幾需不斷地學習與鉆研。

1、以讀代講 讀中悟情

在教學過程中我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

2、利用資料 ，巧解難點

課前，我布置學生搜集有關長征的資料，每四個學生組成一個“資料袋”。

七律長征教學反思成功與不足篇九

由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博觀賞，對紅軍長征有一個系統地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。

課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表示的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表示紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。

當分析到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，我先讓學生，自身談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到“暖”、“寒”兩個字，特別是“寒”字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：“讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰斗吧！”接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：“從這九死一生、破釜沉舟、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？”學生當時能夠讀出自身的感受。

紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：“啊！這哪有路啊？”“這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？”然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。

學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充分，真的.有些吟誦詩歌的韻味了。

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才干把詩歌的音樂美充沛表示出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不只是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充沛激活學生的內心世界，引發個性張揚，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不時積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。

當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充沛地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。

七律長征教學反思成功與不足篇十

1．認識“礴”等3個生字。會寫“丸”等3個字。有感情地朗讀并背誦課文。

2．理解詩句意思，能聯系重點詞語體會詩歌的感情。

3．初步理解詩歌具有的藝術概括性和夸張手法的巧用。

課前準備

1．課前利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料。

2．準備有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像。

3．準備“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。

通過查找相關資料，初步感知詩歌內容

長征：一九三四年十月中央紅軍從江西、福建出發，于一九三五年十月到達陜北，行程二萬五千余里。

五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺，或稱南嶺，橫亙在江西、湖南、兩廣之間。

逶迤：彎彎曲曲延續不絕的樣子。

烏蒙：云貴間金沙江南岸的山脈。

走泥丸：《漢書?蒯通轉》，“阪上走丸”，從斜坡滾下泥丸，形容跳動之快。

鐵索：大渡河上瀘定橋，它是用十三根鐵索組成的橋。

岷山：在四川和甘肅邊界，海拔四千米左右。一九三五年九月紅軍長征經此。

1．聽一聽《長征組歌》中的段落，談一談你所了解的長征。

2．自由朗讀課文，注意讀準字音。

初步滲透與本詩歌相關的知識

指導朗讀：從節奏、重音、韻腳、感情幾方面考慮

紅軍/不怕/遠征難，

萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，

烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，

大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，

三軍/過后/盡/開顏。

練習有感情地朗讀背誦

播放長征歌曲，以唱配誦，以唱帶誦

在現在的日常生活中，我們如何學習和發揚長征精神，磨煉意志,培養樂觀向上的情感態度。

七律長征教學反思成功與不足篇十一

長征是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。難點在于長征距離現在已隔多年，與現今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數據進行折算，通過路程折算成半個地球的周長，讓學生感受路程的遙遠。

在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學生通讀之后，把握住全詩的主要內容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰士的“不怕難”？從而引導學生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。

為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。

在教學中要充分指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導句時，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧。

教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，就需要不斷地學習與鉆研。