人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

巨人的花園說課稿說學情篇一

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、認識并掌握課后生字。

2、正確掌握文中一些優美的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）

巨人的花園說課稿說學情篇二

1、教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。

3、教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話？”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

巨人的花園說課稿說學情篇三

《巨人的.花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學情

四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。

四、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

五、說教學過程

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”四年級的學生對童話又有很

大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“ 我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業設計

1.收集有關幸福的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

七、說板書設計

25巨人 的 花園

趕走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

巨人的花園說課稿說學情篇四

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。

1、知識目標：

（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（2）了解童話的寫作特點。

2、能力目標：

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

明白快樂應當與大家共同分享的道理。

眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。

1、創沒情境，引發想象。

小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

新課標強調：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。

（第一步）激趣導入，初讀全文。

這樣的`導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

（第二步）提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導學生理解課文：

1、花園變化前后內容的對比朗讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。

在花園變化的前后內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又______。

通過以上對比朗讀，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的了解。

這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學后，學生有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

（第三步）美讀小結，升華情感。

這一環節我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最后一小節后，然后總結說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。

在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！

（第四步）綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。在本課教學中，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。

總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創造，才能有所得，有所為。

巨人的花園說課稿說學情篇五

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的.喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、 認識并掌握課后生字。

2、 正確掌握文中一些優美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。 說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 布置作業

巨人的花園說課稿說學情篇六

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。

《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和朗讀的訓練。

作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，了解巨人的性格，并明白快樂應當和大家分享的道理。這里我主要進行本課第二課時的說課。

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，并能用較優美的語言進行形容。

2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

（一）冷美對比，引發疑問

可是，后來巨人的花園是：北風呼嘯 隆冬來臨刺骨寒風狂風大作雪花飛舞瑟瑟發抖

2、當村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天

這么冷，這么荒涼呀？引導學生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自

由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。

有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內"。

（2）當春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨，冷清……）

2、在這個村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后，我安排了寫話練習，

1、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。

板書設計本著為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園說課稿說學情篇七

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。

同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關愛”的主題產生共鳴。

根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標——

知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發生了哪些變化。

技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學會與人分享才能獲得真正的快樂！

教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學會與人分享才會快樂。

閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

我們采用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！

（一）閱讀引入，點明愛的主題

本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天

這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛的春天

這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領悟學會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導復述

出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事的一種方法。

我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

評說課稿

1、對教材分析的透徹、明白。

2、教學目標明確，具體，有層次性，

3、教師對課文重點選擇恰當，教學中采用了多種形式的閱讀，但對不同學生的閱讀層次，沒有充分的體現。

4、教學重難點得到體現，并能解決重難點。

5、教學過程清楚明白，脈絡清晰，圍繞著“愛”的主題進行教學，主題突出。

巨人的花園說課稿說學情篇八

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

3。教學目標：

（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

4．教學重難點

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

（一）板書課題，復習導入。

1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。

2、復習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的復習，也為本節課學習課文奠定基礎。復習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的內容，也是與本節課新內容的學習的一個很好的銜接。

（二）品讀感悟，想象畫面。

1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發脾氣的時候是什么樣子，心里在想些什么。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。

（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1），突破了教學重點。）

2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯系上下文回答。

（設計問題，激發學生探求的欲望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）

（三）感悟主旨，體會情感。

1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯系上下文理解。學生討論解決。

2、體會巨人轉變后的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。

（通過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）

（四）拓展延伸，升華原著。

1、聯系實際，說說自己在學習生活中與誰分享過什么，有什么感受？

2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

（五）課堂總結，布置作業。

搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閱讀興趣，促進對童話的了解。

板書設計：

漂亮荒涼

孩子巨人

熱情冷酷

快樂分享

板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比，一目了然。

巨人的花園說課稿說學情篇九

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

4、教學難點：

體會這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環節布置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。