在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

大自然的聲音教學反思優缺點篇一

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的`的聲音?

學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。

學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。

接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優美，要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。

大自然的聲音教學反思優缺點篇二

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。

教學中讓孩子們唯有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的`方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。

這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

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大自然的聲音教學反思優缺點篇三

在課堂的一開始我就和學生相互強調了上課的規則，整堂課如果一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時，由一段大自然的聲音來導入，請孩子們聽聽，從這些聲音當中，你聽到了哪些聲音？可能是因為課堂一開始的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學習詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個學生進行交流的過程當中，我都對他們進行了鼓勵性的評價，并且在第一個學生教讀完成以后，我發現孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提醒孩子們。這三個詞語分別是“溫柔”、“感受”、“激動”，我提醒孩子們讀的時候，不要太激動，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學會用心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學評價相結合。

在講到“琴”這個字的時候，出現的詞語是手風琴，我隨機抽問學生，你還知道哪些其它的琴類，學生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導學生學會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發。在講授給“花”組詞時，可以問學生你還知道哪些花，學生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，教師再總結這些都是花的不同種類；接著問學生你見過哪些顏色的花，學生可能會答出紅花、白花、藍花等等，教師再總結這是不同顏色的花；還可以問學生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問學生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學生學會歸類組詞其實也是對學生一種思維的訓練。

在講我會寫的生字的過程當中，我摒棄掉以前的我講學生聽這種方式，變化成了全部過程由學生自己來分享。首先讓學生觀察所有生字的結構，將生字的結構搞清楚并進行歸類，然后讓學生自己仔細觀察哪些生字容易寫錯，并說說容易寫錯的地方在哪里，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導全班學生一起進行書空。

在整堂課的過程當中，我感覺課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒服。分析了一下原因，第一，學生一開始被我調動了興趣；第二，在整堂課的過程當中，我一直在對學生進行鼓勵性的評價，評價與也不再像以前一樣單調；第三，整個過程完全是由學生自主學習，教師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進行一個基本的回顧。

大自然的聲音教學反思優缺點篇四

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1、巧妙解釋總分關系。

本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是具體描寫。為了讓學生形象地了解這樣的構段關系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺上，告訴同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清楚了總起段和分寫的關系。

接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句。

2、以課本為本，大膽想象。

第二自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”時，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學生：介紹一種聲音除了模仿它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相似的東西聯系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讓朗讀實實在在走進學生心中。

課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”，學生聽著是茫茫然，效果甚微。教師的朗讀課文，學生“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。在這次教學中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變為讓學生閉眼傾聽，捕捉文中感點，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談談你聯想到什么，大家說好不好？”在聆聽教師朗讀的過程中，學生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

回顧課堂，也有不足之處。

課文語言生動優美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的輕柔“狂風吹起"時的熱烈，來體會大自然美妙的聲音。

上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

加強擬聲詞、描寫聲音的短語的`積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

大自然的聲音教學反思優缺點篇五

今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。

以至于到最后，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

大自然的聲音教學反思優缺點篇六

本課要求學生朗讀課文，會背誦第2-3自然段。

《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教-學-評一體化教學策略與實踐》中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。

正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調；

流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態度、心情、精神、認識等方面的變化。

以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的'熟讀成誦。

班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的情況。看來，預習的作業需要制定一個評價標準了。

其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區別，只是大部分學生“心有余而力不足”。于是只能我帶著他們讀。

先讓他們克服每個字的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀，反復幾遍之后，集體朗讀時已經有了很大進步。

接著進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。

經此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施：

1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。

2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。

3、多布置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。

大自然的聲音教學反思優缺點篇七

這篇課文特點鮮明，在教學的過程中，主要練習學生快速閱讀，抓住主要信息，提高學生搜集篩選信息的能力;但是這一環節我處理的不好，課堂設計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調動學生的積極性。

在上課的開始，由于不少學生可能沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學生有了直觀印象后，學生對課文內容的學習有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。

盡管提前預習，盡管詞匯不多，但是檢查預習的時候有些學生還是不能很好的掌握，以后要加大對預習的檢查力度。學生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩重的重要信息，比如重點的詞匯，重點的.語句。這方面的訓練要不斷加強，不段實踐。語文課不是學習本節課的內容最重要的是教會學生閱讀學習的方法，以后才能學以致用，才能達到教學的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學生體會到屏風這種古老藝術的魅力。以后要加強語文課堂的藝術性，最起碼要優點語文味。

這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練,調動學生課堂的積極性。

大自然的聲音教學反思優缺點篇八

。從教學內容安排來看，這是本單元的第一個活動，主要的教學內容設計是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當的了解。新理念的體現：

我將本節課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節課準備的釘子、和學生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生，注重突出學生是科學學習的主體。鼓勵學生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發出聲音，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的。

上課伊始，結合課題讓孩子談談想法，引導學生在學習與聲音有關的內容時，要注意保持教室內的安靜，還應該注意傾聽，在探究活動中，讓孩子們自己動手，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。

無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學中，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當，最后沒有出現），讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過學生的說，使學生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛。