無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

定語從句篇一

定語從句是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學(xué)到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。

首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)是非常重要的。定語從句通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關(guān)系詞的用法和特點，才能正確地構(gòu)建定語從句。例如，關(guān)系代詞“that”用來引導(dǎo)非限制性定語從句，而關(guān)系代詞“which”和“who”則用來引導(dǎo)限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關(guān)重要。

其次，我學(xué)會了分析定語從句和主句之間的邏輯關(guān)系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系對于答題至關(guān)重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補(bǔ)充、解釋或者限定。通過抓住這種關(guān)系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準(zhǔn)確地回答問題。

另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)，可以在寫作中使用。在文章表達(dá)中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準(zhǔn)確、更具描述性。比如，我們可以使用關(guān)系代詞“that”來引導(dǎo)定語從句加強(qiáng)句子的修飾效果，使用關(guān)系副詞“where”或“when”來引導(dǎo)定語從句表達(dá)地點和時間。這些豐富多變的表達(dá)方式可以讓我們的文章更加生動有趣。

除此之外，我也學(xué)會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導(dǎo)詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細(xì)檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。

最后，通過練習(xí)，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習(xí)題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構(gòu)，提高了解題的準(zhǔn)確度。同時，我也在寫作中積極運(yùn)用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習(xí)和實踐是提高定語從句能力的關(guān)鍵，通過不斷地練習(xí)，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。

總之，通過對定語從句的學(xué)習(xí)和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)、分析定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系以及運(yùn)用一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習(xí)以提高解題和寫作的能力。定語從句的學(xué)習(xí)之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。

定語從句篇二

一、反思教學(xué)方法

我認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比教授知識更重要，在復(fù)習(xí)的條件下，同伴幫助比老師教更重要。所以我設(shè)計成小組合作活動課，目的是讓學(xué)生在練習(xí)和總結(jié)中，自己去體驗，使復(fù)習(xí)課課堂不再沉悶，煥發(fā)出生命的力量。

二、反思活動過程：

過程1：通過日常的對話，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意。我的幾個問題都比較簡單也符合當(dāng)天上課學(xué)生的狀態(tài)，所以學(xué)生馬上進(jìn)入我所預(yù)定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

過程3：本環(huán)節(jié)想通過中考試題的點撥，來讓學(xué)生來了解中考賓語從句的考試方向，使學(xué)生對賓語從句的掌握更具有方向性。由于在過程2的時間過多，沒有能在本節(jié)課中體現(xiàn)這一設(shè)計，只好放在下一節(jié)課和學(xué)生一起了解和掌握。設(shè)計的課堂總結(jié)和測試也因時間沒有能較好地體現(xiàn)，降低了這節(jié)課的有效性。

總的來說，學(xué)生在本節(jié)課都能積極思考，討論，尤其是生生的相互學(xué)習(xí)，相互教授，比教師主講這個知識點，取得的效果更為明顯。在教學(xué)過程的調(diào)控上，應(yīng)注意教學(xué)的有效性，設(shè)計得再好的，在實施過程中一定要考慮學(xué)生的實際情況，給與學(xué)生更明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

定語從句篇三

近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句。

第一段：引入話題

定語從句作為中學(xué)英語中的一項重要知識點，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。

第二段：教學(xué)方法與策略

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學(xué)生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運(yùn)用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。

第三段：應(yīng)用與練習(xí)

在學(xué)習(xí)定語從句時，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運(yùn)用能力，從而能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來描述事物和人物。

第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力

在教學(xué)實踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們進(jìn)行分析和解讀。此外，我還鼓勵學(xué)生編寫自己的句子，在實際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句。

第五段：提高教學(xué)效果的思考

在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進(jìn)行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學(xué)生的實際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用定語從句，提高他們的語言水平。

定語從句篇四

一、不要做廉價的自己，不要隨意去付出，不要一廂情愿去迎合別人，圈子不同，不必強(qiáng)融。

二、深愛之人藏心不掛嘴，久念之人在夢不在眼。

三、我相信未來會有一個人很愛我，舍不得我哭，舍不得我受委屈，舍不得我受苦，但是我要等，我要先一個人走過這段孤獨(dú)的路。

五、這個世界上最美好的事，莫過于遇見了一個靈魂相投的人，而且長得正好符合你的審美標(biāo)準(zhǔn)。

六、一輩子就這么長，不管是工作還是愛情，婚姻還是生活，都該對自己好一點，讓自己活得貴一些，才不負(fù)來人世一場。

七、我不夠圓滑，見識也很少，帶著濃烈的稚氣，不懂得彎恭屈膝，但只要你對我好，我自然對你差不了。

八、人世間的事情莫過于此，用一個瞬間來喜歡一樣?xùn)|西，然后用多年的時間來慢慢拷問自己為什么會喜歡這樣?xùn)|西。

九、如果你想要和自己喜歡的人在一起，那就讓自己能夠和她并肩同行。先變成自己喜歡的自己，再遇見一個無須取悅的人。

十、我們都想要完美的人生，想要愿有所得，愛有所終，但這個世界上從來就沒有絕對圓滿的東西，遺憾也是一種經(jīng)歷。

十一、時間不僅讓你看透別人，也讓你認(rèn)清自己。很多時候，就是在跌跌拌拌中，我們學(xué)會了生活。

十二、你不是擔(dān)心沒有人愛你，你擔(dān)心的是沒有人用你要的方式愛你。到頭來你會發(fā)現(xiàn)你的擔(dān)心是對的：沒有人能以你想要的方式愛你，除了你自己。

十三、其實，多數(shù)情況下，時間并不會真的幫我們解決什么問題，它只是把原來你愛較勁的那些問題，變得不再重要了！

十四、別去強(qiáng)求不是你的東西，別去強(qiáng)留不屬于你的人，因為他們本就不該是你的，遲早都要走，何不瀟灑放開手。

十五、以前我覺得安全感是戀人秒回的信息。而如今的安全感卻是口袋里的錢包，鑰匙以及手機(jī)顯示的滿格電因為我知道安全感寄托于他人身上難免失望。

十六、事與愿違的事太多，如愿以償?shù)氖掠痔伲蠲篮玫氖?，往往都是在你不抱有任何期望時閃亮登場。

十七、人不都是這樣嗎，安慰別人的時候頭頭是道，自己遇上點過不去的坎，立馬就無法自拔，道理都懂，只是情緒作崇，故事太撩人。

十八、這個世界人潮擁擠，閑久了，努力一下就以為在拼命，好東西都值得花時間。給生活多點信心，照顧好自己，努力讓自己變得更好，不僅是對自己負(fù)責(zé)，也是給未來那個人一個好的交代。

十九、生活本來就是一場惡戰(zhàn)，給止疼藥也好，給巴掌也罷，最終都是要單槍匹馬練就自身膽量，誰也不例外。

二十、時間真的很神奇，你永遠(yuǎn)不知道它會如何改變你。換句話說：以前難吃的蔬菜、苦澀的啤酒、無聊的書籍，甚至討厭的人，后來有一天，卻又統(tǒng)統(tǒng)喜歡上了。

二一、如果有一個人，愿意拉低自己的底線，被你欺負(fù)，請你溫柔以待；她不是為了迎合你，而是希望你們可以慢慢磨合變得更好；如果你不懂，請你早點離開，別讓她一個人癡心妄想。

二二、有多少人用“這是最后一次了”來說服自己，卻依舊干著同樣的事。又有多少人用“不會再這樣了”來鼓勵自己，卻依舊犯著同樣的錯。

二三、別人恭維你時，偷偷高興一下就可以了，不可當(dāng)真，那十有八九是哄你的；別人批評你時，稍稍不開心一下就可以了，不可生氣，那十有八九是真的。

定語從句篇五

（一）實驗?zāi)康?/p>

（二）實驗對象

（三）實驗步驟

實驗持續(xù)四周，教師對實驗組布置了大量的關(guān)于定語從句的口語輸出任務(wù)，如用定語從句造句、用定語從句改寫句子、用定語從句進(jìn)行故事接龍等，并在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行反饋，課后要求實驗組完成用定語從句改寫文章、寫作文等筆頭輸出任務(wù)，從而加強(qiáng)實驗組學(xué)生定語從句的語言輸出。而對于控制組教師沒有布置輸出任務(wù)，而是圍繞定語從句進(jìn)行了改錯、多項選擇等傳統(tǒng)的應(yīng)試類訓(xùn)練。四周后，對兩組學(xué)習(xí)者的定語從句水平進(jìn)行后測。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要采取實證的方法，通過定量研究，運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件spss 15.0 和獨(dú)立樣本t檢驗的方法對收集的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較實驗組和受試組在接受不同的任務(wù)后定語從句習(xí)的效果的差異。

在實驗數(shù)據(jù)收集完畢之后，筆者首先對實驗組的前后測成績作了對比分析。通過前后測成績的對比，很明顯實驗組后測成績高于前測成績，前測平均分為15.55，而后測平均分為17.77，而t檢驗的結(jié)果也表明兩者之間存在顯著差距（p值=0.013＜0.05），該結(jié)果說明實驗組在后測中的表現(xiàn)優(yōu)于前測，在進(jìn)行了為期四周的定語從句輸出任務(wù)之后，實驗組的定語從句水平獲得了提高。實驗結(jié)果證明輸出型任務(wù)確實能夠引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意。 ? 那么輸出型任務(wù)和傳統(tǒng)應(yīng)試類任務(wù)相比，哪個能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的習(xí)得呢？于是筆者進(jìn)一步對比了實驗組和受試組定語從句的后測成績。分析結(jié)果表明，實驗組后測成績高于控制組，實驗組的平均分17.77 高于控制組平均分15.66，而t檢驗的結(jié)果也說明兩者存在顯著差異。這個結(jié)果說明輸出型任務(wù)在促進(jìn)定語從句習(xí)得方面要優(yōu)于傳統(tǒng)應(yīng)試類任務(wù)，說明輸出任務(wù)更有助于定語從句這一目標(biāo)語言形式的習(xí)得。再次證明了swain的可理解性輸出理論，輸出是二語習(xí)得過程中必不可少的環(huán)節(jié)，輸出任務(wù)有助于目標(biāo)語言形式的習(xí)得。僅僅靠可理解性輸入還無法令學(xué)習(xí)者流利而準(zhǔn)確地使用二語，要使二語學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語言水平，既需要大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出；學(xué)習(xí)者必須要有使用這門語言的機(jī)會，通過鍛煉語言表達(dá)能力，通過說和寫這類輸出性的語言運(yùn)用手段，給予學(xué)習(xí)者以壓力，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的.積極性，從而在說和寫的過程中，實現(xiàn)可理解輸出，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。

學(xué)習(xí)者在表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)自己想要表達(dá)和能夠表達(dá)之間存在一定差距，從而意識到自己所不知道的語言知識，并觸發(fā)其對已有語言知識的鞏固和對新知識的獲取。他們會在以后的輸入時更加注意有關(guān)定語從句的語言特征，加強(qiáng)對后續(xù)輸入的定語從句的信息的處理，這樣就激活了內(nèi)在認(rèn)知體系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者定語從句的習(xí)得。

學(xué)習(xí)者在輸出定語從句時有不確定、不清楚的地方，于是進(jìn)行假設(shè)，再通過交談對象的反饋，學(xué)習(xí)者會根據(jù)正確的反饋對其定語從句知識進(jìn)行調(diào)整，從而提高了定語從句的水平。

構(gòu)，必須進(jìn)行語法加工，進(jìn)行構(gòu)想。這個過程就不斷內(nèi)化了其定語從句知識。

為學(xué)生營造良好的二語習(xí)的環(huán)境，可以從三個方面著手：

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)背景環(huán)境。毋庸置疑，真實、自然的母語環(huán)境是語言習(xí)得的最佳條件，然而國內(nèi)學(xué)習(xí)者不可能擁有這樣的外部環(huán)境，我們只能營造接近真實、自然的仿真模擬環(huán)境，而課堂就成了創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境的主要陣地。在英語課堂上，教師要用英語授課，用英語組織課堂，要求學(xué)生用英語思維，為英語輸出提供客觀條件。當(dāng)然這種課堂環(huán)境應(yīng)令學(xué)生感到輕松自然，能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的英語輸出愿望。

第二，教師要盡量提供足夠多的適合學(xué)生水平的可以被感知、被理解的語言輸入，這種輸入不是單純?yōu)榱苏Z言輸入而輸入，而是為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生語言輸出而預(yù)設(shè)的。

第三，為學(xué)習(xí)者提供假設(shè)和檢驗?zāi)康恼Z的機(jī)會。這就要求在課堂上給學(xué)生足夠的語言輸出機(jī)會，而且對同一輸出任務(wù)提供多元化的完成途徑和方法，能夠激發(fā)輸出的教學(xué)環(huán)境和氛圍應(yīng)具備新穎、靈活、可操作性和對學(xué)生具有吸引力的特點。在教學(xué)實踐中，課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的說、練外語的機(jī)會，以新穎、有趣的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)思考，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，充分激活內(nèi)在的語言信息，引發(fā)反饋式語言輸出。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在語言輸出的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輸出實際上就是要調(diào)動學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，只有把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)激活，才能“推動”學(xué)生輸出。在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動機(jī)僅次于語言學(xué)能，對語言學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮著巨大作用。要提高語言學(xué)習(xí)者的輸出主動性，教師首先要做到課堂生動有趣，最有效的方法就是采取任務(wù)型教學(xué)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的核心是通過做事學(xué)習(xí)，通過解釋、說明、表達(dá)、詢問等方式來促進(jìn)語言輸出。教師在課堂上的作用是傾聽者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和管理者而非講演者。因此，課堂上要給學(xué)生留出時間，給予學(xué)生足夠的機(jī)會去表達(dá)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中獲得自我滿足，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)者語言輸出能力就能不斷獲得提高。教師還要注意保護(hù)學(xué)生的表達(dá)興趣，提供寬松愉快的課堂氛圍，降低學(xué)生的課堂焦慮，充分挖掘?qū)W生用英語表達(dá)的潛力。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)表達(dá)障礙時，教師要提供及時有效的反饋幫助，對于學(xué)生由于缺少語言知識而產(chǎn)生的錯誤輸出，應(yīng)當(dāng)提供正確的表達(dá)范本，令學(xué)生及時根據(jù)反饋檢驗修正自己的假設(shè)。在課堂以外，鼓勵學(xué)生參加外語交際實踐，如參加校園英語角、參演英語話劇、與英語國家人事交流等，促使學(xué)習(xí)者在實踐中嘗試輸出，在輸出中逐漸提高語言能力。

輸出中假設(shè)檢驗功能的存在本身就說明學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展不完善，因此導(dǎo)致對某項輸出表達(dá)的不確定。因此輸出有助于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢查其學(xué)習(xí)水平。沒有學(xué)習(xí)者的語言輸出，教師就無從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和問題，無法準(zhǔn)確糾正學(xué)生的錯誤，也無法做到為后續(xù)的語言輸入選擇最適合學(xué)生者語言水平的輸入材料。因此，教師要重視學(xué)生的語言輸出，善于從學(xué)生的語言輸出中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言障礙，及時給予學(xué)生必要指導(dǎo)和幫助，抓住教學(xué)干預(yù)的最佳時機(jī)，從而有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的二語水平。

高科技的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為二語學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源和接觸目的語的渠道，也為學(xué)習(xí)者提供了一個新的輸出平臺。外語教學(xué)應(yīng)利用這一豐富的資源，創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)的人機(jī)互動系統(tǒng)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)平臺。在多媒體的自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)軟件與計算機(jī)對話，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題可通過校園網(wǎng)與同學(xué)或教師討論，在線討論不僅讓那些靦腆、內(nèi)向不敢在課堂上發(fā)言的學(xué)習(xí)者克服焦慮恐慌的情感障礙，勇敢表達(dá)出自己的觀點，還給那些思維活躍的學(xué)生提供了展示語言水平、表達(dá)自我的機(jī)會；而在課余學(xué)習(xí)者只要輕輕點擊鼠標(biāo)，即可進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)與不同種族、不同國家的人在真實的語境中用英語聊天，還可通過e-mail 通信交流；或與同齡人討論學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行口語練習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)中心和互聯(lián)網(wǎng)上這些新穎、有趣的交流互動，必將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的輸出興趣，在語言實踐中提升二語水平。

教學(xué)效果的檢驗主要表現(xiàn)為測試，測試對教學(xué)具有反撥效應(yīng)。我國的英語教學(xué)在測試環(huán)節(jié)，依然是客觀題型為主，主觀題型為輔，不難發(fā)現(xiàn)考查語言輸出的測試類型沒有得到充分重視。這種考試導(dǎo)向不利于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。目前雖然大學(xué)英語四、六級考試增加了口語考試項目, 也在筆試中增加了以考查語言輸出為目的的主觀題型，但比例過低，分值偏輕。由于語言測試依然是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要部分，要從根本上調(diào)動學(xué)生的輸出意識，就要減少客觀題的比例，增加例如翻譯、寫作、問答等主觀題的比例。在考試形式上，筆試和口試要同時作為考查學(xué)習(xí)者外語能力的兩部分，著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。利用測試對語言學(xué)習(xí)的反撥作用促使學(xué)生注意加強(qiáng)輸出訓(xùn)練,提高語言運(yùn)用能力。

定語從句篇六

第一段：引入定語從句教學(xué)的重要性（200字）

在英語學(xué)習(xí)中，定語從句是一個非常重要的語法結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)γ~進(jìn)行修飾，為我們提供詳細(xì)的信息。因此，掌握定語從句的使用方法對于我們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在我教授定語從句的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常對其產(chǎn)生困惑，無法正確地理解和運(yùn)用。因此，我深入研究了定語從句的教學(xué)方法，并從中總結(jié)出了一些有效的教學(xué)心得。

第二段：利用實例引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句（200字）

在教授定語從句時，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生展示實例是一種非常有效的教學(xué)方法。通過提供大量的例句，我能夠幫助學(xué)生理解定語從句的構(gòu)成和作用。例如，我會給學(xué)生提供一個句子“Tom is the boy. He studies very hard.”然后我會引導(dǎo)學(xué)生將這兩個句子合并成一個定語從句，“Tom is the boy who studies very hard.”通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到定語從句的形式和功能。

第三段：通過練習(xí)鞏固學(xué)生對定語從句的掌握（200字）

僅僅了解定語從句的構(gòu)成是不夠的，學(xué)生還需要通過大量的練習(xí)來鞏固對該語法結(jié)構(gòu)的理解。為此，我設(shè)計了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用定語從句對給定的名詞進(jìn)行修飾。此外，我還提供了答案和解析，以便學(xué)生自我評估和糾正錯誤。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對定語從句的理解，并在實際運(yùn)用中做到游刃有余。

第四段：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣（200字）

在教學(xué)定語從句時，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)習(xí)放入生活情境中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我創(chuàng)造了一些情境，讓學(xué)生在實際場景中運(yùn)用定語從句進(jìn)行交流。例如，我會讓學(xué)生以一篇文章的形式介紹他們最喜歡的一位科學(xué)家，同時要求他們使用定語從句來描述科學(xué)家的背景和成就。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中體會到定語從句的魅力，并對其更加熟悉和自信。

第五段：總結(jié)定語從句教學(xué)的效果及對教學(xué)的展望（200字）

通過上述的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對定語從句的理解得到了顯著的提高。他們能夠更加準(zhǔn)確地使用定語從句，并通過實踐運(yùn)用得到鞏固和提升。雖然教學(xué)過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍有一些學(xué)生對定語從句的理解存在困難。因此，未來我將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更加針對性的練習(xí)和實踐活動，以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用定語從句。我相信通過不斷的努力和探索，定語從句的教學(xué)效果將會得到進(jìn)一步提升。

以此，我對定語從句的教學(xué)心得體會總結(jié)完畢。通過合理的教學(xué)方法和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

定語從句篇七

這節(jié)課是教育幼兒能夠知道幾個特殊的電話號碼，并且能夠知道這些電話號碼是在什么情況下?lián)艽颍蛲ê笮枰f些什么。

1、讓幼兒認(rèn)識特殊的電話號碼，并且能夠熟記這些電話號碼。

2、知道在什么情況撥打什么電話。

3、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對事物的判斷能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

1、讓幼兒認(rèn)識特殊的電話號碼，并且能夠熟記這些電話號碼。

2、知道在什么情況撥打什么電話。

特殊電話號碼的圖片，幻燈片。

1、以故事形式展開活動

看幻燈片有個老奶奶突然暈倒在路邊這時候我們應(yīng)該怎么辦？

出示帶有120電話號碼的圖片，告訴幼兒在遇到有人受傷，生病時應(yīng)該撥打120，打通電話后能夠說出受傷人員或是生病人的地址，說明是哪里受傷了，或者是什么生病的狀態(tài)。

教幼兒讀出急救電話是120。

看第二段故事突然發(fā)現(xiàn)有個地方著火了這時候應(yīng)該怎么辦？

出示帶有119電話號碼的圖片，告訴幼兒如果遇到發(fā)生火災(zāi)時不要慌張，這時候應(yīng)該撥打火警電話119，打通電話后說清楚發(fā)生法在現(xiàn)場的詳細(xì)地址。

教幼兒讀出火警電話119。

看第三段故事，如果家里來了陌生人，不要隨便開門，如果不認(rèn)識，可以撥打報警電話110，出示帶有110電話號碼的圖片，教幼兒讀出報警電話110，在打通電話時要說明自己所在的位置，在遇到危險時要撥打電話110。

用以上方法可以教幼兒認(rèn)識多個特殊電話號碼。

通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課，讓幼兒解了許多特殊電話號碼的意義及用途，在今后上課前還要多以范例教育幼兒，在什么情況下打什么電話。