范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

秋天的楓葉讀書心得篇一

隨著天氣的越來越冷，夏天已過去，秋姑娘已經穿著金黃色的衣裳，邁著輕快的腳步來接姐姐的班了，樹葉也像我們一樣，大多換上了一套金黃色的衣裳。

再看那銀杏葉，多像一把把精巧的小蒲扇啊!秋風中，銀杏葉一片片飄落下來，落在地上，就像撲上了一層金黃的地毯，好像要迎接貴賓似的。

桃樹的葉子很特別，它還是綠色，只不過沒有夏天那么神氣，已有點泛黃，好像很懷念夏天似的。但它斗不過命運，已便得千瘡百孔了。

還有寬大的梧桐葉，細長的柳葉……這些多姿多彩的秋葉，正裝點著絢麗的秋天。

秋天的楓葉讀書心得篇二

期待花開聽了宋廣宇老師的課，深有感觸。

新課伊始，朱老師用“優美的畫面、動聽的音樂、甜美的聲音”深深吸引住了學生和聽課的老師，激發學生對秋天的雨的喜愛之情，調動孩子們的讀書欲望。看得出朱老師教學基本功深厚，瞧!她制作的課件多么精美，她的普通話多么標準流利，范讀課文聲情并茂，教態自然大方，親切隨和。可以感覺到朱老師在備課上不少下功夫，吃透了教材，教學設計環環相扣，段落之間銜接緊密，過渡自然，教學手段更是靈活多樣，重視朗讀，體現朗讀的多樣化和趣味化。

1、《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2、在黑板上板貼生字卡片讓學生說形近字時，只指名學生說了一個，仍有舉手的老師卻不再提問，如：與“裳”相近的，只指名說了“常”，還有“堂”等，我想應該多提幾位學生說，這樣更有利于學生對漢字的積累。

3、分自然段讀課文時，有個別學生朗讀不到位，教師沒有及時指導，另外讓學生劃出每段有代表性的句子，指名說時，學生說出不同意見，教師沒有肯定誰的對使學生也模糊不清。

4、課文從三方面寫了秋天的雨所帶給我們的有什么，我認為還可以發散學生的思維，讓他們思考秋天的雨還會帶給我們什么。

5、在學習生字中，讓學生互相提醒應該注意哪些生字的讀音;“爽”字筆順容易寫錯，應提醒書寫時注意些什么，讓學生指導老師書寫，生生合作書寫互相評議。

通過《秋天的雨》這一課聽課,我感受到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，重視學生的生活體驗，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，在生活中找語文，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

秋天的楓葉讀書心得篇三

秋天，不像春天那樣溫暖，也不像夏天那樣炎熱，秋天中帶著一絲涼意，秋天是豐收的季節，那么你在秋天中最喜歡什么樹葉呢?我最喜歡楓葉。

楓葉的外形像一把張開的大手，它的全身都是紅色的，從近處看起來，像傍晚的晚霞;從遠處看起來，則像一團正在燃燒的火焰。

一陣微風吹過，楓葉紛紛從樹上飄落下來，落在地上，像給地球媽媽披上了一件紅色的外衣。有一些飄落在河里的，就像一只小船在飄動。螞蟻們躺在這只舒服的“小船”上，飄飄悠悠地過了河。

我愛詩情畫意的秋天，更愛那火紅的楓葉。 簡評：寫出了秋天楓葉的顏色、動態，特點鮮明。

秋天的楓葉讀書心得篇四

《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。

今天聽了金老師和朱老師的兩節同課異構的課，感受頗深：

一、在讀通課文上，舍得花時間 朱老師在讓學生初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句找出來讀一讀，再組成一首小詩讓學生讀，初知全文內容。在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。

金老師先讓學生齊讀課文，然后在學習第一、第二自然段時分別讓學生讀這段。

從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。

二、在讀準字音上，舍得下功夫 檢查自學情況時，朱老師、金老師都舍得花功夫。她們按分類分行出示了詞語，先讓小老師分行帶讀詞語，再分行讓學生說出特點，在指導讀詞語，有輕聲的五個詞語，有多音字，有前后鼻音的字，最后再去掉拼音讀，再在學生讀句子時讀錯時糾正。兩節課老師都非常重視字詞的教學，那么學生讀準句子，讀準課文應該沒問題了。

三、在理解詞語上，要講究方法

第二自然段是課文的重點段，要做重點的教學，今天兩節課不約而同都教學了第一、第二兩個自然段，也都把重點放在了第二自然段。第二自然段其實就可以抓住一個重點詞來教學，就是“五彩繽紛”，而且這又是在總起句里。那就先要讓學生理解這個詞，可以像朱老師一樣，想讓學生找出顏色的詞，然后讓學生再把顏色的詞分分類，照樣子再說幾個，然后告訴學生，這么多的顏色就是五彩繽紛，再給五彩繽紛找幾個近義詞。這樣學生對“五彩繽紛”這個詞，應該理解得很透徹了。還有“你擠我碰”，“頻頻點頭”這兩個詞可以讓學生用動作來演示一下，進行理解。朗讀時也可以讓學生配上動作，增加趣味性。

四、在朗讀指導上，要落到實處

《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這兩節課中，兩位老師很重視朗讀，都能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、齊讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。但是再讓學生讀的同時，教師也要參與進去，在學生讀不好時，教師要適時的示范指導，如今天的兩節課中，學生對“輕輕地，輕輕地”“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”都沒讀好，教師要進行示范，讓學生仿照讀一讀。要抓重點句進行指導，不要每一句都指導，平均用力，這樣一句也讀不好。像有兩句話，句式是一樣的，只要指導好第一句，第二句就可以讓學生仿照第一句來讀了。節省指導的時間。

五、在語言的積累運用上，要鋪設階梯

豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式;品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

金老師在教學第二自然段時，有一個環節是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了一個填空題，要求學生仿照例句來說一說。學生前半部分說出來來了，后半部分不太說得出來。我想是不是可以先出示圖片，讓看看圖片進行想像來降低難度，或者第一句，只填前半部分，第二個練習在填兩部分，最后最好讓學生自己寫個完整的句子。這樣層層鋪墊，水到渠成。

秋天的楓葉讀書心得篇五

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言生動活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，總的特點就是美，特別適合朗讀。聽了程燕錦老師的這節課后使我學到了很多東西。

一、把握整體，局部突破。

程老師在教學第二課時總體把握全文，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來，繼而以此為線索展開教學。為了突破重點，程老師抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是通過各種形式的讀讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”程老師先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”和“飄啊飄啊”兩個重點詞語，讓學生體會秋雨的優美。

二、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。在學習句子時，師能緊扣秋天的特點來學習。讓同學自己用不同的方式來感知秋天的美。同學動手把自己喜歡的句子畫下來并指導朗讀。在教學句式中程老師自然的把整節課的知識融入到作文教學中。讓學生學以致用，并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。在課堂中多數老師專門安排養成教育學習，而程老師課中是有聲有色的教學讓同學走入了課堂的學習。同時該師基備了教師應遵循的教學原則。教學方法親和力較強自然渲染了整個課堂氣氛。在內容講解中程老師做到精講精簡。板書工整，安排合理。總之整節課設計都值得我學習。

我個人認為在生仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學進行表演讀。

秋天的楓葉讀書心得篇六

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，楓樹可真是美麗啊。

我喜歡櫻花的美麗，我喜歡小草的嫩綠，但我更喜歡楓葉的千姿百態。

站在遠處看，楓樹落下的.葉子像給明星鋪的厚厚的紅地毯。一排排的楓樹，像一個個草原的哨兵。太陽照過楓葉，射下一縷縷陽光，走在綠蔭道上，讓人感到溫暖。

走近看，一片片楓葉像全是血的手掌，葉子的脈絡便是數不清的血管。

春天的楓葉是那么的嫩綠，那么的美麗。夏天的楓葉翠綠，像一個個綠色的小腳印，秋天，楓葉紅的像在樹上著了火。

此時摘下一片樹葉。上面還長著小刺，好像是它的武器，時時刻刻保護著自己。

冬天還有的樹葉已經枯了，落在地上。像老人粗糙的手，但是它犧牲了自己，來給楓樹營養，換取明年的郁郁蔥蔥!

我愛這美麗的楓葉。

秋天的楓葉讀書心得篇七

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言生動活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，總的特點就是美，特別適合朗讀。聽了程燕錦老師的這節課后使我學到了很多東西。

程老師在教學第二課時總體把握全文，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來，繼而以此為線索展開教學。為了突破重點，程老師抓住第二自然段中的關鍵詞"五彩繽紛"來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是通過各種形式的讀讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教"黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱"和"紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。"程老師先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住"扇哪扇哪"和"飄啊飄啊"兩個重點詞語，讓學生體會秋雨的優美。

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。在學習句子時，師能緊扣秋天的特點來學習。讓同學自己用不同的方式來感知秋天的美。同學動手把自己喜歡的句子畫下來并指導朗讀。在教學句式中程老師自然的把整節課的知識融入到作文教學中。讓學生學以致用，并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。在課堂中多數老師專門安排養成教育學習，而程老師課中是有聲有色的教學讓同學走入了課堂的學習。同時該師基備了教師應遵循的教學原則。教學方法親和力較強自然渲染了整個課堂氣氛。在內容講解中程老師做到精講精簡。板書工整，安排合理。總之整節課設計都值得我學習。

我個人認為在生仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學進行表演讀。

秋天的楓葉讀書心得篇八

秋天是個秋高氣爽、天高云淡的季節，也是美不勝收的季節。為什么說秋天美呢?因為秋天帶來了翩翩飛舞的落葉、金燦燦的田野但我最喜歡的還是秋天的楓樹。

清晨，當你走進楓樹林的時候，如果一陣風吹來，那你算幸運的了，紛紛的落葉在空中翩翩起舞，仿佛在說;“我漂不漂亮呀?我很美吧!”頓時，你的心情會感到無比舒暢。

中午，當你坐在那楓樹下，看著書，哼著小曲，頭上時不時會有落葉飄下來，落到你的身旁。拾起一枚精致的楓葉夾在書本里，把它當作書簽，留做紀念，是多么的有紀念。

晚上，皓月當空，許多星星在漆黑的天空中星羅棋布，給楓樹林增加了一絲朦朧的亮光。一陣風吹過，一片片楓葉落下來，仿佛一個個仙子，時隱時現，楚楚動人。

我愛秋天，我更愛秋天的楓樹。