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2023年秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秋天的懷念教學(xué)反思(精選8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-14 08:05:10
2023年秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秋天的懷念教學(xué)反思(精選8篇)
時(shí)間:2023-09-14 08:05:10     小編:XY字客

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言,各抒已見:

首先:讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落,讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白了媽媽話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。

最后,讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后,穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的'事情。

2、文章當(dāng)中的最后一段話,讓學(xué)生們理解深刻:

3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度,個(gè)性化的閱讀,從不同的角度思考、感悟文章,體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛了。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō),能不能說(shuō),取決于教師給不給機(jī)會(huì),當(dāng)然,也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白,課堂是研討提高的地方,是解決困惑的地方,更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí),學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。

學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,可以說(shuō)些什么?說(shuō)他對(duì)課文主題的理解,說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天,學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟,很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑,更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,說(shuō)他在聽同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō),不斷地辨析,才可能真正走進(jìn)文本,理解文本。

教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,有的外向,有的內(nèi)向;有的天生喜歡在群體面前表達(dá),而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺;有的小范圍里能表達(dá),人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,一定程度上給了那些偏內(nèi)向,不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生,然后再由他們組合小組的意見在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。

力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō),一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂,這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

生活中任何人都一樣,需要有人聽他們說(shuō),還需要聽的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。

課堂上,學(xué)生說(shuō)了,說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題,都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成,也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開始的.時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,如:肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等,在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià),也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里,師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭,精彩處師生的鼓掌,都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。

將課堂還給學(xué)生,和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。

也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,伴隨著時(shí)光的流逝,說(shuō)的欲望不斷提高,說(shuō)的能力不斷提高。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這樣細(xì)雨綿綿的日子,是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生,而現(xiàn)在的我,懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

自我評(píng)價(jià)

語(yǔ)文是一門運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程,工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學(xué)作品,作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,展現(xiàn)了母愛的深沉與厚重,表達(dá)了自己對(duì)母愛的頓悟及對(duì)人生新的思考,從而樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終,通過(guò)引用明哲學(xué)家王陽(yáng)明的話導(dǎo)入——梳理文章三次看花,理清文章線索——遷移拓展,對(duì)話心話——以花作結(jié),寄語(yǔ)美好生活。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性,我把積累詞語(yǔ),體會(huì)借景抒情手法的運(yùn)用及歸結(jié)塑造人物形象的方法作為知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn),幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。此外,我通過(guò)對(duì)資料鏈接和遷移拓展引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的信念,勇敢地面對(duì)人生的挫折,從新的角度思考愛和人生,從而獲得有益的人生啟示。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題進(jìn)入文本,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行釋疑、探究、歸結(jié)。第二層面是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受,自主地選擇探究的內(nèi)容,并歸結(jié)方法。比如對(duì)關(guān)于看花,關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個(gè)問(wèn)題的探究,讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內(nèi)涵,體會(huì)作者的情感,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。第三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考,對(duì)話自己或母親,使其情感受到熏陶,深刻地理解文本的主旨。

《秋天的懷念》出現(xiàn)在鄂教版六年級(jí)上冊(cè),翼教版五年級(jí)下冊(cè),則本文則出現(xiàn)在人教版七年級(jí)上冊(cè)。應(yīng)該怎樣選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容呢?王榮生教授說(shuō):“一堂好的語(yǔ)文課,其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示。”因此,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的閱讀層面,將體會(huì)借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學(xué)重點(diǎn),將體會(huì)“我”對(duì)母愛的頓悟及反思,樹立樂(lè)觀自信的人生態(tài)度作為教學(xué)難點(diǎn)。我以讀為主線,以“看花”、“我”、“母親”三個(gè)關(guān)鍵詞為課眼,通過(guò)齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀,讓學(xué)生在讀中品,在品中悟,讀品結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。

1、對(duì)話還可以更充分

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者與文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生的主體地位,生與生之間的對(duì)話較多,而我與學(xué)生之間的對(duì)話不夠充分和透徹,比如對(duì)母愛的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

2、預(yù)設(shè)還可以更全面

《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文,值得精講的地方很多,且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響,對(duì)文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中,我對(duì)文本的預(yù)設(shè)還不夠充分和全面,翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高,對(duì)課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng),多角度立體化地解讀人物,提高文本解讀的深度、厚度、溫度,與學(xué)生、教科書編者與文本之間實(shí)行真正的平等對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中,要提高自己對(duì)課堂的駕馭和應(yīng)變能力,抓住課堂的生成點(diǎn),讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

教學(xué),即生長(zhǎng)。感謝史鐵生為我上了生動(dòng)的一課,感謝這次預(yù)賽,又讓我經(jīng)歷了一次歷練與生長(zhǎng)。我也要像爛漫的菊花一樣,在語(yǔ)文教學(xué)的天地里頑強(qiáng)地生長(zhǎng),努力地綻放!

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切完美的東西都失去信心,砸東西,但是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白**的話,懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)槟抢镏v了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,根本都沒思考自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!

對(duì)于覺得有更深入的資料需要袒露的同學(xué),也能夠給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫了之后妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,最后把兒子從死亡線上拉回來(lái),父愛是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選取性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。

讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,用心性更高了。文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為。

上完《秋天的懷念》,心里有點(diǎn)沉重。看到聽課的老師們和同學(xué)們,有人紅了眼圈。

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái),感人至深,催人淚下。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念,對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們,讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,感悟真情,接受一次愛和生命的洗禮。

孩子們表現(xiàn)得很棒!從課堂的氛圍,發(fā)言的積極,還有語(yǔ)言組織的連貫性,對(duì)生命的思考,都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光,連貫的語(yǔ)言,智慧的火花在課堂中碰撞。“只要樹根不曾枯死,你一樣能發(fā)出新芽!”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂。“只要你堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩!”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”!“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”。“健康快樂(lè)就是好好兒活”!這是孩子們討論后發(fā)表的對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié):菊花有不同的顏色和姿態(tài),但只要在秋天盡情地努力的開放,花兒的一生就是燦爛的!人生也是如此,不管你以什么樣的姿態(tài)活著,只要你是樂(lè)觀的,堅(jiān)強(qiáng)的,你的人生就是精彩的!……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫菊花的句子,但我給忘了。

對(duì)自己是越來(lái)越不滿意了。太在意時(shí)間,怕超時(shí),所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒敢花太多時(shí)間,在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)各種不同的方式朗讀,鼓勵(lì),領(lǐng)悟,孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課,自己都感覺朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí),在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,便收回了話題。一節(jié)課都在趕時(shí)間,怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠,深入不夠。

總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了,而我,怕時(shí)間不夠用,也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài)。

這句話讀完我便急著抓出動(dòng)詞:撲、抓、忍,然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題:撲下去的是什么?抓住的僅僅是母親的手嗎?忍住些什么?(這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì))這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。

在我娓娓道來(lái)的一字一句中,老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng),但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入,我指導(dǎo)得不夠到位。

感謝所有聽課和評(píng)課的老師們!

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。我在備課時(shí),根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、通過(guò)多種形式讀文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),能說(shuō)出課文內(nèi)容,把握文章主旨。

2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

3、聯(lián)系生活,思考我們要怎樣“好好兒活”。

我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

2、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容)

3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

1、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的'把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾,出示他取得的成就,來(lái)理解他明白了母親的話,自己“好好兒活”。兩處材料的引入,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。

當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎?

母親活的好嗎?母親如何對(duì)待病中的“我”?

一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”?

在理解最后一段話時(shí),我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,我立刻請(qǐng)他起來(lái),他說(shuō):“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”我聽他說(shuō)到這,我馬上提出表?yè)P(yáng):“說(shuō)實(shí)話我都沒想到這兒,說(shuō)得太好了。”他都有點(diǎn)不好意思了。

通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

這是我的短板,我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

窗外微黃的樹葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識(shí)到九月已過(guò)半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”突然淚目!

這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的她,被抬上三輪車送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別。可是,母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們?cè)谝粔K,好好活兒!

那節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。

課后作業(yè)寫收獲,讀著孩子們的感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這是一篇特別感人的文章,設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線,但是課堂效果來(lái)看煽情沒有煽到位,因此,課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子,根本沒有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶,更別說(shuō)去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況,沒有感情理解的基礎(chǔ)的話,很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹。

針對(duì)這一問(wèn)題,第一課時(shí)開頭就對(duì)史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹,尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病,業(yè)余寫作”,也引用了他自己的話來(lái)標(biāo)記他的人生病史,讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來(lái)看,是稍有理解的。但是,當(dāng)我開始播放范讀錄音的時(shí)候,那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界,很多孩子覺得句與句之間停頓過(guò)長(zhǎng),一顆心老懸著,聽到后面就懨懨欲睡了。當(dāng)我對(duì)全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候,說(shuō)到潸然淚下這個(gè)詞,有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了,很多同學(xué)就被逗笑了,前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣,瞪了笑的同學(xué)一眼,他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來(lái),我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對(duì)的,孩子是有表演天性的,他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞,我應(yīng)該對(duì)他的機(jī)敏表示稱贊,然后再說(shuō)感情不夠真實(shí),這樣應(yīng)該比簡(jiǎn)單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來(lái)的內(nèi)容是讓他們自行讀課文,用自己喜歡的方式讀,好多同學(xué)不愿意出聲,提問(wèn)時(shí)也都沉默著。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系,這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來(lái),尤其是女生。因此,我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候,抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。

第二課時(shí)則是對(duì)課文進(jìn)行分析,重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用,教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致,因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。

總體來(lái)說(shuō),還是比較順暢,同學(xué)們也理解了,總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過(guò)去了,被我肢解成一句一段,反而喪失了它本身的韻味,喪失了文學(xué)美。想到這里,就覺得自己是一個(gè)殺豬匠了。語(yǔ)文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端,我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。

如果硬要說(shuō)教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話,應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整,至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了;拓展也做的很足,引用了很多史鐵生的原句,幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對(duì)“我”的深愛及“我”對(duì)母親的愧疚和懷念;對(duì)菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。

看到了如此多的缺點(diǎn),以后要深入研習(xí)新課標(biāo);走入學(xué)生中間,去了解他們,最主要的是理解他們想要什么;加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力,各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊,每一步都要做到心中有數(shù)。

秋天的懷念教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在備課設(shè)計(jì)上,我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對(duì)母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到,在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。

我第一課時(shí)的重點(diǎn),就設(shè)計(jì)了兩個(gè):一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀,通過(guò)課文的朗讀,讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時(shí),重點(diǎn)是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的品味,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落,分析文中情感的雙向流露。

第一課時(shí),在積累了作者常識(shí)、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié),我采用的是自己范讀一段,學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí),學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的.詞語(yǔ)和句子。我朗讀的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的,證明自己范讀的還算不錯(cuò)。學(xué)生跟讀的效果也不錯(cuò)。

讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對(duì)比閱讀第二段和第五段,體會(huì)作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,讓他們?cè)诶首x中體會(huì)情感。知識(shí)補(bǔ)充:感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào),如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促?gòu)?qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

第二課時(shí),訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè):一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動(dòng)詞+事件的方法,概括課文中的四件事情(四幅畫面,勾連畫面)必須用到菊花這個(gè)詞,例:母親邀我去北海看菊花。

我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析,文中多次提到看菊花的用意。(母親帶我看花,是對(duì)生命的熱愛。菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。母親愛花,我看菊花是對(duì)母親的緬懷)

小結(jié)過(guò)渡,母親對(duì)我的愛凝聚在文章的字里行間,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展示出來(lái)。知識(shí)講座:細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié),指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說(shuō)、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣,沒有細(xì)節(jié)描寫,就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。

給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法,本句運(yùn)用……描寫,詳細(xì)地寫出了(刻畫了)……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子,一個(gè)一個(gè)站起來(lái)賞析說(shuō)話,力爭(zhēng)使訓(xùn)練面最大化。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫,來(lái)表述母親對(duì)自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇)中的名段,結(jié)束本課。

回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào),注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知,體會(huì)作者思想感情。”的單元訓(xùn)練要點(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析,為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來(lái),效果還算不錯(cuò),最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來(lái)。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。

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