無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級雨點兒教學反思篇一

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

一年級雨點兒教學反思篇二

《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

首先，課題的導入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，于是我進行了示范讀，告訴學生讀好“兒化音”的方法，讓學生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊一喊他們的名字，學生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學生會讀了這個兒化音，同時也激發了學生閱讀故事的興趣。

其次，識字教學是低年級的教學重點，基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中認識多音字。我借助學生的數學書理解“數”兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數不清”這個詞借助圖片讓學生數一數雨點兒進而理解其意思，然后發散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數不清的，擴寬學生知識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“數不清的______，從_______飄落下來。”的句式練習說話。

第三，在正確、流利朗讀課文的基礎上進行對話朗讀指導。《雨點兒》2—4自然段是對話訓練，我創設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演展示的形式讓學生知道什么是分角色朗讀。經過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內容學生就可以很容易地懂了。本節課除了對話朗讀還要訓練學生朗讀的停頓。在第五自然的學習時，我刻意的強調了標點符號的停頓，卻忽略了學生的學情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學生學起來會更容易些。

考慮到本節課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字部分，整節課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環節相扣，形式新穎。但是這節課我也有很多失誤的地方，經過反思，發現本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

一年級雨點兒教學反思篇三

與生動有趣的文本內容相比，單一的識字環節往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題，識字環節已經初步完成，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學生聯系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習。

讓兒童用自己的心靈感受世界，用規范的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現理念。當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調控好，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。

一年級雨點兒教學反思篇四

《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的`植物帶來變化。

課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發現問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。

好奇是學生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學中，我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。

讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發現這么多學問，了不起！現在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？” 這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！

一年級雨點兒教學反思篇五

4、?學生獨立標出自然段，并用小手告訴老師有幾段，全班交流。

5、?學生自主選擇讀的自然段以及朗讀方式。

6、?感悟第一自然段

讀完第一自然段，告訴大家你們知道了什么？

結合課件理解“數不清、飄落”并聯系說話

8、?老師和一個學生示范分角色朗讀大小雨點兒的對話

同桌分角色朗讀對話，并相互評價（體會大小雨點兒的感情）

9、?以小組為單位給動畫中的大小雨點兒配音。

10、?雨點兒們到了那些地方有什么變化？看課件，請學生說說。

學生獨立思考后與同學交流。

一年級雨點兒教學反思篇六

《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么?由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了范讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀一讀。”說完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

識字方面：知道學生讀準“參 睡”，比較“成 晨”的讀音，以記字形整體識記為主，鼓勵學生用熟字來記，通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲”和“目”。學生展示讀，注意在輕松活潑的語調中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動活潑的作畫場面。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。

一年級雨點兒教學反思篇七

這是《雨點兒》一文第一、二課時的課堂實錄，相對而言這兩課時的任務各有側重。第一課時側重于學生的閱讀實踐，第二課時側重于學生的識字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學目標，教師大膽地“放”，讓學生全員參與，主動發展，絕大部分的時間，都給了學生去朗讀、識記，學生真正成為了學習的主人。

第一課時的教學，教師注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，教師采用多種辦法調動學生的學習積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學習語文。

第二課時的識字教學，教師不進行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學生與生字反復見面，進而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。在學生與漢字反復見面的過程中，學生經歷了本課會認，過渡到其他語言環境也能認識，體現了學習語文與生活的聯系，使學生認識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。

我執教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

本課的教學重點是：1、認識11個生字；2、正確流利的朗讀課文，初步學會分角色朗讀課文；3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。而前兩點則是本課的教學難點。我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

在識字環節，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學生自主的掌握了識字方法，而且讓學生對生字牢固地掌握了，還調動了學生回答問題的積極性。

指導朗讀雨點對話的環節中，我力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，讀出雨點的純真。

通過上這節課,明確了以后自己上課應改進的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。

昨天布置的作業是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的課件，在學課文時，我采用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

一、通讀全文后，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。

二、課文第2、3、4小節，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內容朗讀出來。指名朗讀時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我在教學《雨點兒》一文時，也是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

一、通讀全文后，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。對學生的發言給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

二、課文第2-4小節，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” 正是運用了讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

在這節課上，我把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁，引導學生正確地認識課文，掌握課文，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，我只是幫助，而不是代替。課堂上我會撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得我在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。

一年級雨點兒教學反思篇八

試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！

《雨點兒》是一篇科學童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。

1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環節，快速地進入課文的朗讀和學習。

2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當的齊讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生充分理解課文。

3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位的引導，應該加個適當的語境進去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場上的人數不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會順暢起來。

4、教學細節方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個環節都無懈可擊。

感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續奮斗吧！

一年級雨點兒教學反思篇九

1、充分利用學生已有的生活經驗

在一年級學生的生活經驗里，已經有了一些鐘表的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘表”提供了經驗基礎。

為此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最后概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。

2、創設生動具體的學習情境

把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鐘，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學匯報。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。

4、充分體驗“生活數學”

數學知識來源于生活，又應用于生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“說說你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過于拖拉，耽誤了不少時間，導致后面的練習沒有全部完成，今后在這方面要注意。