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小學語文新課標論文篇一

1多媒體教學的主要優勢

根據語文課程標準，語文課程也應該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統的教材與課堂，而是可以進一步延伸到社會與網絡世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現出大語文的教學氛圍，提升他們的語文綜合表達與實踐能力。

2初中語文多媒體教學現狀及其問題分析

雖然說多媒體教學手段在初中語文教學中優勢多多，但是并不意味著多媒體教學是完美的。事實上，多媒體教學手段在語文教學中的應用仍有一些誤區和問題，導致整體現狀不容樂觀。多媒體過度應用在一些初中語文教學過程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當作初中語文課堂中的全部內容，反而把語文教材中的一些語言文字大大忽略了，從而疏忽了學生的傳統文本閱讀習慣。由于對多媒體的過度解讀與應用，讓初中語文教學成為喧賓奪主的課堂，反而會影響到初中語文教學效果。限制了學生想象力的發展在初中語文多媒體教學過程中，很多語文教師只是片面地用圖像與畫面來吸引學生進行學習，卻放棄了語文教學重點，而且沒有進行對語言文字的深入且細致的解析，使之變成一種抽象的活動。這并不利于學生很好地進行語文學習，并嚴重抑制了學生想象力的發展。教學流程過于程序化初中語文教學課堂本應是充滿活力的，語文教師應該根據課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的.調整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發散性創造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，整體的教學效果不顯著。

3讓初中語文多媒體教學邁上新臺階

適度使用多媒體，進一步優化初中語文教學過程初中語文課程標準中明確指出，語文教學過程中應該根據學生的實際情況以及不同教學內容來使用合適的教學策略，從而促進學生語文素養的全面提升。現在，在多種教學策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學手段。初中語文教師必須跟上時代發展的潮流，充分利用好各種現代化的教學手段，比如說多媒體教學手段，要根據實際的教學內容與學生的學習特點，選擇合適的教學素材，尤其是要在初中語文教學過程中適當運用多媒體教學手段，而不是盲目、過度使用。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍。

不能完全摒棄傳統教學，而是應該把現代技術與傳統方式有機結合在一起，發揮其綜合教學效應在初中語文課堂教學過程中，語文教師在運用多媒體教學手段的時候，應該充分認識到現代技術與傳統方式的有機結合問題，盡可能實現二者的優勢互補。這就需要初中語文教師能夠把多媒體教學手段靈活運用起來，把一些抽象的語文知識變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學生創設出身臨其境的教學情境。這樣不僅可以大大增加語文教學的信息量，還可以進一步拓展學生的學習視野，讓整個語文課堂變得更為生動活潑。教師還應該重視在語文課堂上通過多媒體教學手段突出教學重點，突破教學難點，促進學生語文思維能力的發展與進步，讓現代與傳統兩者結合起來，更好地發揮出綜合的教學效應。根據語文學科的具體特征來設計出好的多媒體教學方案初中語文教師在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，應該根據語文的學科性質與特點，充分體現出語文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語文教師能夠在應用多媒體的過程中，根據不同的語文教材內容，并立足于不同的教學目標，精心制訂多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現教學內容與形式的緊密統一，真正培養學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態之中，培養他們的語文素養。換句話說，在初中語文多媒體教學過程中，語文教師應做好“編導”工作，為學生提供優秀的教學方案，讓計算機成為教師的教學參謀，選擇并使用最佳的教學媒體手段，從而讓初中語文教學在語文教師、電腦教師的聯袂作用下，取得最佳的教學效果。

小學語文新課標論文篇二

靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。

一是過分強調思想性；

二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

小學語文新課標論文篇三

一、注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力

（2）對于“新裝“，騙子是如何介紹其特點的？

（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認為新裝非常美？

（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？

（5）從童話故事，你受到了哪些啟發？筆者在探究題的設置上，一方面，切合學生好奇的個性特點，逐層推進探究題的題意，讓學生在合作探究中，逐漸領悟童話故事的含義，提高語文教學的有效性；另一方面，將課堂學習的主動權交給學生，教師作為學生學習的促進者，引導學生以發散的思維思考問題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問題探究上，由于學生認知與探究的不夠深入，以至于問題探究未能達到應有效果。對此，筆者就引導學生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨清”，以此作為文章結尾，更具有現實諷刺意義。

二、結合實際開展分層教學，促進全體學生發展

（3）練習設計要科學。練習不能一味強調難度，照顧學習好的學生更好發展，而應該統籌兼顧，保證全體學生得到練習鞏固。例如，在實際的教學中，每一位學生的語文知識結構不同。語文知識水平高的學生，在學習上具有較高的積極性，且寫作、閱讀等能力比較突出；有些學生學習刻苦認真，但語文學習成績中等；有些學生語文基礎差，在閱讀、寫作等方面能力匱乏；有些學生缺乏語文學習興趣，興趣更多的指向于其他學習。針對這些，筆者將學生分為三個層次：基礎層：學生語文基礎薄弱，缺乏語文學習興趣；拼搏層：學生語文學習刻苦，愿意去學習；奮飛層：學生語文基礎良好，語文寫作、閱讀能力強。于是，在實際的教學中，筆者針對三個層次的學生特點，給予不同的教學要求，確保各層次學生的有效學習。如在《社戲》的教學，基礎層學生需要對文章進行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學生在此基礎之上，需要對語法有所了解，并能夠運用所學知識；而對于奮飛層學生，則在拼搏層的基礎之上，強化學生擴展性閱讀，提高語文知識的應用能力。

三、完善教學評價模式，客觀評價學習成效

新課改強調“以生為本”理念的踐行，突出學生綜合能力培養的重要性。對此，在新課改不斷推進的大背景之下，完善初中語文教學評價模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學評價是教學的重要環節，但在實際教學中容易被忽視。對此，在新課改下，優化初中語文要重視教學評價的重要性，對學生的學習活動起到積極的導向作用；另一方面，教學評價的科學性、激勵性，突出其在語文教學中的重要意義。對此，首先，教學評價要體現全面性，不僅需要對學生語文知識學習的評價，而且對于學生的語文應用能力也要真實反映，體現語文教學的全面性。如筆者在教學評價中，所采用的評價方式是“分數+等第”的方式。即：分數：對學生的語文知識學習進行卷面測試；等第：對學生的語文應用能力，采取考核評定的方式，強調學生語文素養的綜合反映；其次，教學評價要充分激勵的重要作用。在實際的評價過程中，筆者針對不同層次的學生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學生個性差異，強調學生能力的客觀考評；另一方面，重視學生綜合學習能力的培養，強調教學的全面性，確保學生通過努力獲取應有的成績，進而消除學習過程中的自卑心理，提高語文學習的積極性。

四、整合語文教學資源開展課外活動，拓展語文教學空間

（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；

(2)結合實際開展分層教學，促進全體學生發展;

(3)完善教學評價模式，客觀評價學習成效;

(4)整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。

小學語文新課標論文篇四

分層次教學方式作為一種具有新時代中國特色的語文教學模式，增加了當今時代發展所要求的創新的內涵。以教師為教學的主導，以學生為教學的主體。依據學生的個性化的教學需求，針對每個學生的不同學習能力，采取一種較為合理的教學方式，充分考慮到各方的需求。分層教學方式，適應了初中生因個體的知識基礎不同、了解實踐社會生活的不同、學習和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學方法，層次分明，可以促進學生個體都能在自身原有的基礎上有所發展，又能整體提高的語文學習能力。

一、實施分層次教學模式的必要性

1.對于初中生來說，語文水平和語文理解能力都存在很大的差異，有些學生對語文學習非常感興趣，這部分學生的語文基礎就要好很多，但是有一些學生的語文學習能力和語文理解能力都很差，對語文的學習也沒有什么興趣。特別是對于初中時期的學生來說，這一階段的學生好奇心和貪玩心都比較強烈，學習的主動性不高。這樣就會在不同的學生之間存在對初中語文學習能力和學習興趣之間的差異，這時實施差異性教學方式，對不同學生實施因材施教的分層次有效、高效教學。

2.語文作為一門基礎性的學科，有著自身的學科特點。對于初中語文來說，學好初中語文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對語文學習的興趣和較強的理解能力。但是從這一方面來講，同樣的學生會存在較大的差異，這都是語文學科的特點導致的。從這一方面來說，初中語文實施分層教學方式就顯得非常有必要了。教師應該根據不同學生在語文這一學科的學習上的表現，對他們進行分層次的差異性教學，這樣可以兼顧到所有的學生對語文的學習。

3.針對初中生的特點，實施差異性教學，培養學生的個性化發展，這也是新課改之后新課標對初中教學目標的要求。實施分層次教學方式，適應了不同學生的學習要求，可以促進學生差異性的發展，是一種人性化的教學方式，同時也順應了時代的發展，體現了與時俱進的思想精神。順應時代的發展，為培養出適應當前階段我國經濟社會的發展的專業化的人才打好基礎。

二、實施分層次教學的方法

1.確定初中語文教學的分層標準。初中時期對語文的教學要求主要是以語文基礎知識水平為主。根據學生對語文的學習能力和學習興趣，結合學生未來的學科學習重點和選擇，有針對性地對不同的學生實施不同的語文教學方式和要求。教師應該有針對性地對學生的語文學習水平有一個較為準確的了解，對學生的語文學習的興趣做一個調查，這樣便于教師對學生進行分層，同時確定不同層次學生語文學習的要求。對基礎較好、學習能力較強的學生應該加強他們的語文理解和鑒賞水平的培養。對于那些對語文的學習沒有興趣，基礎較差的學生應該積極地鼓勵和幫助他們，主要是對他們進行語文能力和基礎知識的訓練。

2.分層次教學的實施，必須要求教師提高綜合協調能力。由于不同的學生之間具有差異，實施分層次教學就會導致那些語文基礎薄弱的學生產生自卑感，而那些基礎較強的學生也會有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時協調好不同的層次之間的和諧。對那些基礎較差的學生，應該更多地鼓勵和肯定他們的進步，對于那些基礎較好的學生，應該讓他們了解到自己還有很多的知識并沒有學到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經老師的指導幫助獲得更好的提高和發展。

3.在課堂教學中的分層次教學，這就要求教師要對課堂時間多一個大體的規劃和局部的調整，目的就是為了滿足不同層次的學生的要求。在課后作業的布置方面，也應該是分層次的。雖說應該給予初中生一定的學業壓力，但是過多的作業也會導致他們對語文的學習失去興趣。這樣就要求對不同層次的學生布置不同的作業，或者是不同要求的課后作業，實施不同的要求和評判標準。在對語文教學效果的考查中，對試卷的難度和題目的設定上，不同層次的學生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學習能力的學生的不同學習需求。可以避免由于語文水平不好的學生做較難的試卷，產生的對語文學習的壓力，最后失去興趣。

初中語文教學方式實施分層次教學模式，是新課標之后對初中語文教學方式的一次較大的改革，這種教學方式，可以充分考慮到不同的學生的對語文學習的能力和要求。分層教學模式可以促進學生的個性化發展，發揮并發展他們的專長，為社會主義經濟建設的發展培養全面的專業化的人才。

參考文獻：

［1］王彥|。新培養模式下的高中語文教學改革與創新實踐研究［j］。現代語文：教學研究版，（09）。

［2］鐘遠平。語文體驗式閱讀教學的初步探索［j］。文學教育：中，2012（08）。

（作者單位 江蘇省淮安市清浦區柯山路8號淮安市城南中學）

小學語文新課標論文篇五

新課標下農村初中語文教學之我見(網友來稿)

四川省安岳縣城北九義校 李少雄

新課標的推行，是對教師的一個最大的挑戰，首先是教師應有的知識觀的挑戰。如果教師是滿足于現有的狀態，而不隨著時代的步伐，那他一定會被時代所淘汰。我們的教師應充分意識到這一點。其次，教師的角色的轉化。教師要有新型的教育教學觀，要充分調動學生學習語文的積極性和主動性。把學生變為主動學習者。而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調動一切可以調動的手段來調動學生學習語文的積極性。

我認為農村學生的語文教學要和城市里的學生的語文教學要有所區別，要體現農村的特定環境。走一條適合農村初中語文教學之路。農村的學習環境決定了農村學生學習的積極性沒有城市里的高。農村的孩子就業壓力不大，認為只要吃得苦，學不學也沒有關系。一部分農村家長也是這樣認為。另外一部分，是學生家里經濟壓力大，學生不能安心讀書。在這種特定環境下，農村初中生學習沒有城里的學生主動好學。語文知識面太窄。再加之農村小學教育遠比城市小學教育落后，這是一個不可否認的事實。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農村教學的薄弱這一現狀呢？針對農村教育教學，走一條切實可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學有所區別。是不是走一條城市包圍農村的路呢，還是走一條農村自己的路？但這一條我認為還是要遵循以人為本的教學理念，要做到因材施教。可以在傳統教學的基礎上，實行繼承、摒棄、改革、創新的教學觀。這對我們農村的教師是一個極大的挑戰。

農村初中語文教學如何走自己的路呢？我認為首先還是要認識到語文是一門交際工具的學科。是一種和人們生活緊密聯系的學科。也是對學生進行道德教育和審美觀教育的重要基地。對學生字詞句的積累仍是一個很重要的環節，這是學生理解說話寫作的基石。農村學生和城里學生的差距也是從這里體現出來的。加強誦讀。加強造句練習。加強口頭表達能力的訓練。

特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦。古詩文的背誦。這是傳統教學中好的部分，我們要繼承和發揚。教學還可以降低要求，不要把每一個學生當成作家來培養。可以多增加口語交際的培養。在這方面教材還應加大篇幅，多設計生活中的情景。讓學生多練習。這就是摒棄和改革。語文教學的創新要體現在教材的創新上，教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。語文教學的創新還要體現在教師的教法的創新上，要做到因材施教。教師要針對不同的內容采取不同的方法，以適應學生。其次語文教學的改革要體現在考試制度的變革上。這是對語文教師的一個大的指導性變革。語文試卷也要體現農村的特點。

作者郵箱： shxi7879@

小學語文新課標論文篇六

1.何謂自能讀書

1.1 是以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

因此，強調自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

1.2 是以“讀”為主。學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多讀書，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

1.3 是突出“自”。自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

1.4 是體現“能”。這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

2.為什么要強調自能讀書

2.1 能充分發揮“主體”作用。“以學生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。

“自能讀書”則能夠真正發揮出學生的主體作用。

第一，自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。

第二，自能讀書體現“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自能讀書強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2.2 能更好地體現“主導”功能。如何發揮教師的主導作用？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書，一方面，主導的.重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

2.3 能有效地訓練閱讀技能。傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。

2.4 能提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

“自能讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

3.如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速！

小學語文新課標論文篇七

河北省永年縣第十八中學崔國雷

【摘要】在新課標下，初中教師的教育理念和教學思路需要有所轉變：教師要樹立民主平等師生關系；要不斷學習進取；要精心組織教學，激發學習興趣；要注重對學生的情感引導。本文作者從教學實踐出發，給我們提供了很好的建議。

【關鍵詞】新課標；初中；語文；民主；魅力；興趣

一、要樹立民主平等師生關系

在新課標下，語文教師喪失了很大一部分屬于自己的教育優勢。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，語文課堂已經不是惟一的知識來源。許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。

為此，語文老師要和學生建立一種比以往任何時候都平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。主要不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。師生之間更像一種伙伴關系，通過對話教學相長、互通有無、共同進步。教師做到：在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的`欣賞者。只有這樣，才能真正平等地和學生展開對話，達成相互理解。

二、教師要不斷學習進取，提高自身魅力

語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。

新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

三、教師要精心組織教學，激發學習興趣

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造思維才會活躍。所以教師要把興趣作為智慧的觸發點，才能的生長點，求知的前動力，在每一節課上，根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，激發起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、實物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導入新課，激發學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞探究之燈。

四、課堂教學要注重對學生的情感引導

教師要在課堂中營造和諧融洽的教與學的氛圍，注重教學中的情感因素。教師要把課堂教育當作自己的“孩子”一樣，對其投入極大的情感，尤其是初中生正處于生理、心理發展的高峰期，情感活動十分豐富敏感。教學中，教師要善于發現問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學生的距離，贏得學生的情感支持。如有些學生有很好的學習天賦和基礎，但成績卻并不理想，這主要是由于他們厭學的思想所造成的，因此教師要與其多溝通，從解決思想問題入手，加強與學生的情感互動，激發他們的學習熱情。再次要把握好基調。語文課本中選編的課文大多精致優美、膾炙人口，從各個方面反映不同作者對自然、社會、人生的領悟和感覺，往往集風景美、道德美和人情美于一身。作為教學者，要抓準貫穿于每篇課文中的基本情調，營造和諧優美的課堂情境，控制教學過程中的感情傳導，使學生接受正確的感情體驗，與文本的情感產生共鳴，用真情打動學生稚嫩而單純的心靈。在此基礎上，學生會逐漸找回學習的興趣和信心，從而找到自我、認清自我、校正自我、發展自我，使他們在輕松愉快的課堂情境中，自由快樂地遨游在語文知識的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面提高。

課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應努力成為一個人際關系的藝術家。新課標要求初中語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。