在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

十五從軍征教學設計一等獎十篇一

我執教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3 為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“?！本褪恰皦災埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。

學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

十五從軍征教學設計一等獎十篇二

片斷一：

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會怎樣問？

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉里人的話，老兵非?！?/p>

生：非常難過。

師：為什么？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

學習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環節中，執教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發學生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

十五從軍征教學設計一等獎十篇三

秋天已經接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。

他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉走去。

65年了！整整65年?。』蛟S，家鄉未曾發生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。

“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時候家就近在咫尺，卻又找不到。

有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。

他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學設計一等獎十篇四

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊六單元以《戰爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰65年后回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往，對勞動人民的同情。

一 抓住朗讀，讀中感悟

書讀百遍，其義自見。因為只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會詩人表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

二、展開想象，營造意境

為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；讓學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

三合作探究 形成能力

我自始至終都是以一名學生的學習伙伴姿態出現，每一個教學環節，只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給了學生，讓學生獲得一些好的學習方法，并主動去運用，形成能力，如：理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學生學會借助工具書，或問同學解決古詩中不理解字詞的方法，在后面的學習中自覺應用。

四 板書新穎 凸現主題

本首詩的主題是為了表達詩人對戰爭的厭惡，對和平生活的向往，對勞動人民的同情。圍繞老人的返鄉經歷描述了三個畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉歷程時，采用不同的描寫方法，抓住了細節描寫。所以在板書設計上我主要從這三個畫面入手，對每個畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內容圈起來，用富有激情的語言讓學生的情感得以升華，希望我們永遠遠離戰爭，世界和平。

1. 時間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。

2 讀的容量加大了，形式增多了，但對語言文字的感悟、品味還不夠。

3 對于學生的朗讀指導不是很到位。

十五從軍征教學設計一等獎十篇五

鄉愁

黃沙滾滾，我已征戰過無數。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無數，也立過很多戰功。只是，我與父母漸漸失去了聯系，一切關于他們的消息都斷了。

歸家

轉眼，幾十載過去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。

老境

十五從軍征教學設計一等獎十篇六

1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯系生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》。

1、師范讀：正音

2、生讀（反復）

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

4、繼續朗讀

學生以四人小組進行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

1、播放美伊戰爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。

3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。

充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。

教師適時點評。

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。