在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家下午好！

1．我校提出以“養(yǎng)成教育”為學(xué)校辦學(xué)特色，就是要把“養(yǎng)成教育”貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明、學(xué)習(xí)、生活、鍛煉等方面的良好習(xí)慣。促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作、生活、禮儀習(xí)慣。激勵(lì)家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的讀書(shū)、生活習(xí)慣為目標(biāo)。從而，為小學(xué)生健康人生的培育奠定基礎(chǔ)。

5．決教學(xué)中遇到的新情況和新問(wèn)題，在行動(dòng)中研究。提高科研

二年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣

三年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣

四年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣

五年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣

六年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣

下面我們對(duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)組在研究中所采用的一些策略和取得的成果給大家展示一下。

總的`來(lái)說(shuō)：通過(guò)本學(xué)期的研究，我們數(shù)學(xué)組也取得了一些成果。 首先，在學(xué)生方面，由于重視了學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者、組織者、合作者能有效參與互動(dòng)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了，口算能力與計(jì)算能力也得到了很大程度的提高。

在教師方面，通過(guò)研究，教師從被動(dòng)到主動(dòng)、從單純模仿到經(jīng)驗(yàn)積累、從思路迷茫到認(rèn)識(shí)升華，能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開(kāi)口算與計(jì)算教學(xué)，做到口算與計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在口算與計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算與計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中能夠不斷自我反思。

當(dāng)然，學(xué)生口算與計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能做到，而是通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí)和反復(fù)糾正才能逐步養(yǎng)成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生的口算與計(jì)算準(zhǔn)確率不斷地得到提高。總之，口算與計(jì)算教學(xué)一直是困擾著我們數(shù)學(xué)教師的一塊心病。為了攻克它，我們一邊要追尋著前人的腳印，一邊要摸索著自己應(yīng)該前進(jìn)的方向。單靠我們肩負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)的成員，真的不能給大家走出一條陽(yáng)光大道，但我們還是想給世界留下一個(gè)精彩的背影。

匯報(bào)完畢，謝謝大家！

各位專家、各位同仁：

大家好！今天我很高興在這里就我校數(shù)學(xué)課題研究之成果展示作一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)。下面我將以“垂直與平行”這個(gè)內(nèi)容為載體，向大家展示我校課題研究成果，誠(chéng)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。

“垂直與平行”基于學(xué)習(xí)內(nèi)容

“垂直與平行” 是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了射線、線段、直線和角等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平行四邊形，梯形及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線特殊的兩種位置關(guān)系，會(huì)初步辨析垂線和平行線。通過(guò)觀察、分類、比較等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)垂線和平行線，感知生活中垂直和平行的現(xiàn)象。體會(huì)到垂直與平行的應(yīng)用較為廣泛和它們存在的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

“垂直與平行”基于學(xué)生

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。并且在學(xué)生的生活中也有許許多多垂直與平行的原型，所以這節(jié)課旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能存在兩大困難，即概念中“永不相交”和“相互關(guān)系”難以理解。 從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中雖然已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線和線段等，都是單一的對(duì)象，而垂線和平行線研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。所以，教師需要做以下兩個(gè)方面的事情：一是喚起學(xué)生對(duì)直線具有可以向兩端無(wú)限延伸這一特性的重新認(rèn)識(shí)。二是理解“互相”指的是不止一條直線，不能孤立地說(shuō)某一條直線是平行線或垂線，它是指至少兩條或兩條以上的直線之間的位置關(guān)系。

“垂直與平行”基于教學(xué)活動(dòng)

一、 放“大”收“細(xì)”，螺旋推進(jìn)

上海華東師范大學(xué)吳亞萍教授在新基礎(chǔ)教育中提出的“三放三收”課堂教學(xué)展開(kāi)模式讓我深受啟發(fā)，所以在這節(jié)課里，我嘗試著“放”與“收”，果然也起到了較好的教學(xué)效果。首先我在設(shè)計(jì)要“放”的問(wèn)題時(shí)，我努力將問(wèn)題設(shè)計(jì)得大一些，然后將問(wèn)題“放”下去。比如“仔細(xì)觀察這幾種情況中兩條直線的位置關(guān)系，能把它們分分類嗎？”這里的分類就算是一個(gè)大問(wèn)題，能讓學(xué)生自由地分成不同的幾類，相對(duì)于 “誰(shuí)能把它們分成兩類嗎？”這個(gè)小問(wèn)題而言，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，更能激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識(shí)和習(xí)慣。不僅如此，這個(gè)“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能讓我對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的解讀會(huì)更準(zhǔn)確、更清晰。對(duì)學(xué)生存在的可能性狀態(tài)的關(guān)注會(huì)更全面、更深入。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我能了解到學(xué)生對(duì)于直線的延伸性沒(méi)有從本質(zhì)上理解透徹，對(duì)于直接相交的兩條直線能夠理解是相交情形，但對(duì)于快要相交或延長(zhǎng)后才能在很遠(yuǎn)的地方相交的情形學(xué)生就不能夠理解，但一經(jīng)教師提示，他們的潛在狀態(tài)和可能發(fā)展的估計(jì)就會(huì)在教師的關(guān)注和預(yù)料之中。其次，我在“收”的時(shí)候，注重回收細(xì)微的信息。因?yàn)橹挥邪鸭?xì)微的信息都收集起來(lái)，才能更加全面準(zhǔn)確地關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能在生生、師生互動(dòng)中形成更加豐富的生成性資源，才能展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、學(xué)生的思維從混沌到清晰的真實(shí)過(guò)程。并且在回收的過(guò)程中，盡量去回收學(xué)生個(gè)人的信息，少回收合作的信息，對(duì)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不持懷疑的態(tài)度，不讓他們小組合作后，由組長(zhǎng)替代成員進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”這樣的情形。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡量設(shè)計(jì)三個(gè)大的問(wèn)題，做到三“放”三“收”，層層深入，螺旋推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的課堂教學(xué)。三“放”三“收”，也就形成了我這節(jié)課的三大主要環(huán)節(jié)。

二、重心下移，催生資源

與空間才能讓每一位學(xué)生真正經(jīng)歷探索的過(guò)程。實(shí)踐證明，只有為學(xué)生提供充分的思維空間，才能生成精彩無(wú)限。

三、深度前行，解讀概念

李政濤教授曾提到過(guò)：一節(jié)課如果只有溫度而沒(méi)有深度，那就是“滑冰課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在“滑行”而已。所以，我給出的第三個(gè)大問(wèn)題—— “這個(gè)概念中什么地方你不太明白？或者你認(rèn)為哪些地方很重要？提出來(lái)好嗎？”，于是學(xué)生們就提到“為什么一定要在同一個(gè)平面內(nèi)？” “不相交是什么意思？” “互相是什么意思？”這些小問(wèn)題的答案都是由弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充，其實(shí)，這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在對(duì)概念的深度理解，就是學(xué)生在深度的刨行，在思索中前行，沒(méi)有言說(shuō)別人的思想，而是在表達(dá)自己的心聲。用著名特級(jí)教師武鳳霞的話說(shuō)：如果我們看一看，能感受到他們躬身前行的姿態(tài)，如果我們聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到他們生命拔節(jié)的聲音。

課題研究的反思

反思一：由于這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線、角等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而直線和角等知識(shí)是本冊(cè)第二單元的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，只能提前把直線和角的知識(shí)上了一課時(shí)，才能進(jìn)行垂直與平行的教學(xué)，但由于時(shí)間短，學(xué)生對(duì)于直線的延伸性理解得還不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)垂直與平行時(shí)還有些障礙。

反思二：上完本節(jié)課后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次后測(cè)，后測(cè)的題目和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是這樣的：（展示后測(cè)表）針對(duì)統(tǒng)計(jì)的情況我認(rèn)為，對(duì)于題目1“一條直線是平行線”這種說(shuō)法學(xué)生已能作出準(zhǔn)確的判斷；對(duì)于題目2統(tǒng)計(jì)的正確率只有百分之八十七點(diǎn)五，說(shuō)明學(xué)生掌握得不是十分理想，究其原因是學(xué)生對(duì)“互相”一詞的理解不夠透徹，也許要真正突破這個(gè)難點(diǎn)，可能需要用生活中“互相”的真實(shí)事例來(lái)形象地闡述其含義，使學(xué)生容易弄懂；對(duì)于題目3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是24名學(xué)生中有1名學(xué)生判斷錯(cuò)誤，說(shuō)明“在同一個(gè)平面內(nèi)”這個(gè)前提條件極大部分學(xué)生都能理解，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不理解，還需要教師在今后教學(xué)中對(duì)他們特別關(guān)注。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇二

20xx年9月9日至12月7日，我有幸到西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院，參加了“國(guó)培計(jì)劃——換脫產(chǎn)研項(xiàng)目”

小學(xué)

數(shù)學(xué)班的

學(xué)習(xí)

培訓(xùn)。首先我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的農(nóng)村教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。

回顧這次培訓(xùn)，不但內(nèi)容豐富多彩，而且形式變化多樣，

專業(yè)

學(xué)術(shù)講座、心理教育輔導(dǎo)、跟崗實(shí)踐、一線名師經(jīng)驗(yàn)交流介紹、課例大賽、參觀省優(yōu)秀學(xué)校、拓展訓(xùn)練、學(xué)員互動(dòng)反思交流等等。

培訓(xùn)期間，有機(jī)會(huì)聽(tīng)到國(guó)內(nèi)知名教育專家顧沛、徐彬、康世剛、馮維等教授的講座；有機(jī)會(huì)聽(tīng)到特級(jí)教師翟渝成教師的示范課，有機(jī)會(huì)走進(jìn)璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行影子研修；有機(jī)會(huì)與全省各地的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師零距離的集中交流學(xué)習(xí)反思，我想這次學(xué)習(xí)的收獲伴隨著我走進(jìn)今后的工作，成為我今后工作的新起點(diǎn)。

專家們先進(jìn)的教育理念，豐富的知識(shí)內(nèi)涵，獨(dú)特的見(jiàn)解令我折服，不但使我開(kāi)闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，而且得到了很好的充電，學(xué)到了很多理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能，讓我受益匪淺。

李大圣教授的《基于 自我實(shí)現(xiàn)的教師成長(zhǎng)》，讓我知道每一個(gè)教師都是領(lǐng)導(dǎo)者，教師不僅是教學(xué)一線的實(shí)踐者，而且是領(lǐng)導(dǎo)者，要提升領(lǐng)導(dǎo)力要做到：1、教師對(duì)學(xué)生的熱

愛(ài)

，當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生普遍厭學(xué)，不求上進(jìn)的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做了

什么

？教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。

不論在

生活

上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。2.表現(xiàn)在責(zé)任，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展。3．緊跟時(shí)代的變化，讓我第一次知道了什么是數(shù)字故事，應(yīng)該如何運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。4.教育規(guī)律 尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；5.

校園

文化 6、堅(jiān)持和鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子們邁向成功的彼岸，讓我重新體驗(yàn)到教師的含義“每一天你是否意識(shí)到，你都在改變著你的學(xué)生的生活”。肖成全教授《效教學(xué)與骨干教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》教學(xué)問(wèn)題的提出、有效教學(xué)的價(jià)值取向，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略舉例，有效教學(xué)的專業(yè)修煉等內(nèi)容，讓我受益匪淺。有效教學(xué)是有價(jià)值的.、有效果的、有效益的、 有效率的、有效用的。這些話語(yǔ)，一直縈繞著我，讓我陷入深思。 明確目標(biāo)，細(xì)化方法，注重實(shí)效。肖教授說(shuō)將經(jīng)營(yíng)教學(xué)變?yōu)榻?jīng)營(yíng)課程。 誠(chéng)然， 我們要研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)， 但在課堂教學(xué)中， 我們的目標(biāo)往往空泛。我們應(yīng)該做的是根據(jù)

班級(jí)

特色、學(xué)生特點(diǎn)，將目標(biāo)細(xì)化，鉆研方法，追求課堂效益的最大化，向單位時(shí)間要

成績(jī)

、 實(shí)效、高效，而擠占、侵略學(xué)生的休息時(shí)間創(chuàng)造教學(xué)奇跡。 強(qiáng)化課程有效開(kāi)發(fā)，賦予課堂有趣智慧。生活處處有課程，一言一行皆教育?；钣媒滩?，豐厚教材，亮化教材，是我們永無(wú)止境的探索。無(wú)處不課程、無(wú)人不課程、無(wú)事不課程是我們學(xué)海無(wú)涯的淵源。

最后，我要衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于本人的能力和水平 十分有限，眾多專家的精彩講座的精髓未能精彩的全部呈現(xiàn)給大家，敬請(qǐng)大家見(jiàn)諒 。

小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇三

在永興鄉(xiāng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過(guò)兩天共16學(xué)時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多，對(duì)教學(xué)工作也有一些看法，下面就這次學(xué)習(xí)作以下幾個(gè)方面的匯報(bào)。

一、 情況匯報(bào)

1、4月7日上午共4學(xué)時(shí)，認(rèn)真觀摩了江蘇省特級(jí)教師許衛(wèi)兵的兩堂展示課：人教版三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》、五年級(jí)《走近古典名題——李白喝酒》，和報(bào)告“漫談‘幾何直觀’”。許衛(wèi)兵老師展示了直觀教學(xué)的特點(diǎn)。

2、4月7日下午共4學(xué)時(shí)是江蘇省特級(jí)教師周衛(wèi)東的兩堂展示課：《找規(guī)律》、《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》，和報(bào)告“成長(zhǎng)中的兒童需要什么？”。周衛(wèi)東老師展示了教學(xué)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

3、4月8日上午共4學(xué)時(shí)，浙江省特級(jí)教師朱國(guó)榮通過(guò)兩堂展示課人教版四下《折線統(tǒng)計(jì)圖》、三下《有余數(shù)的除法》（復(fù)習(xí)），和報(bào)告“挑戰(zhàn)生成智慧”，闡述了教學(xué)需要挑戰(zhàn)。

4、4月8日下午共4學(xué)時(shí)，是北京一師附小的韓玉娟老

師帶來(lái)的展示課《數(shù)學(xué)思考》、《擲一擲》和報(bào)告“我是怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的”。韓玉娟帶來(lái)了設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的理想教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)感悟

1、在許衛(wèi)兵老師的課上，老師走近學(xué)生，學(xué)生們輕松上完課，幷取得很不錯(cuò)的效果，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。在報(bào)告中，許衛(wèi)兵老師闡述了什么是“直觀”？什么是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進(jìn)行思考，借助看到的圖形研究數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過(guò)數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開(kāi)直觀也能在思維上找到規(guī)律。

出的回答，不能光一個(gè)“好”與“不好”、“對(duì)”與“不對(duì)”就評(píng)價(jià)所有的回答。

3、朱國(guó)榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，困難的問(wèn)題中包含有簡(jiǎn)單的多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問(wèn)題。在朱國(guó)榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問(wèn)題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法；二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來(lái)，幷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)；四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”；五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。

的需要服務(wù)，

三、高效課堂特點(diǎn)

1、重視知識(shí)的生成過(guò)程。

2、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、復(fù)雜的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單入手，化繁為簡(jiǎn)。

4、重視討論正確結(jié)果的由來(lái)。

5、比較不同種方法解決問(wèn)題的優(yōu)劣。

6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問(wèn)題。

7、重視解決問(wèn)題的過(guò)程。

8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。

9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幷把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

10、把問(wèn)題化難為易，從簡(jiǎn)單問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2012年4月10日

小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇四

這次我代表實(shí)驗(yàn)

小學(xué)

數(shù)學(xué)教師很榮幸參加了“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”，下面我從三個(gè)方面向全體教師簡(jiǎn)明匯報(bào)。

一、培訓(xùn)規(guī)模高，時(shí)間安排緊，

學(xué)習(xí)

氣氛濃，培訓(xùn)方式新。學(xué)員們都和我一樣，非常

珍惜

這次國(guó)培計(jì)劃。十天時(shí)間，沒(méi)有一次缺勤，主動(dòng)參與與授課專家們雙邊互動(dòng)活動(dòng)。白天聽(tīng)課，晚上自習(xí)做作業(yè)，網(wǎng)上交作業(yè)，有事要做到快十點(diǎn)，全天要坐將近10小時(shí)，雖然很辛苦，卻又有收獲的快樂(lè)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容新。這次主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：全國(guó)模范教師桂賢娣的《享受情感教育，收獲快樂(lè)人生》的師德修養(yǎng)與訓(xùn)練講座，華中師大周東明教授的《同課異構(gòu)》的實(shí)施講座，全國(guó)著名心理學(xué)教授耿喜玲的《我調(diào)試，我健康》，重(點(diǎn)講述了教師的心理調(diào)試及教師職業(yè)倦怠，特級(jí)教師楊秀霞《走向校本教研》，湖北省教研室劉莉的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題》，全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂(lè)平的《案例剖析，教學(xué)示范》，上海市教科院博士楊玉東《走進(jìn)課堂做研究》及《課堂觀察技術(shù)》的案例研討等。

三、通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)員的交流，我認(rèn)識(shí)到我個(gè)人與外面學(xué)校的教學(xué)等方面還存在很大差距，在今后教學(xué)中，我要向身邊的教師虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

這次的學(xué)習(xí)結(jié)束了，意味著新的學(xué)習(xí)和反思的開(kāi)始，我將在教育教學(xué)的漫漫征程中且行且思，且思且行。

“理想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)!”最后就用這句話激勵(lì)我們大家一起發(fā)展，一起走向美好的明天吧!

言：

2015年10月10日，我?guī)е鴮W(xué)校交給的重任，帶著校長(zhǎng)的諄諄囑托，懷著期盼的心情來(lái)到了黑龍江省教育學(xué)院報(bào)到，和來(lái)自我省各市區(qū)的150名骨干教師一起投入了為期三個(gè)月的國(guó)培洪流之中。

本次培訓(xùn)是一次高層次、多角度、覆蓋面廣的綜合培訓(xùn)，本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，可以分為三類：專家培訓(xùn)、名師引領(lǐng)、“影子教師”

實(shí)習(xí)

。我們學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)理論的知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師

專業(yè)

成長(zhǎng)(教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、論文的撰寫、敘事研究、課題研究等)的相關(guān)知識(shí)、數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀、概率論知識(shí)，觀摩指導(dǎo)教師的課堂及面對(duì)面交流等。培訓(xùn)過(guò)程中充分重視了學(xué)員的參與和體驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)員與專家之間的互動(dòng)交流、學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞，還是學(xué)員在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與評(píng)析、學(xué)員的進(jìn)名校實(shí)踐探究，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)中的積極性，讓學(xué)員在親身體驗(yàn)、深入思考中得到提升。通過(guò)參加“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)，讓我感受和收獲的很多。

研修方法：

研修成果分析：

一、理論培訓(xùn)

當(dāng)我?guī)е虒W(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，走進(jìn)這次培訓(xùn)課堂時(shí)，是專家們的'精彩講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的對(duì)話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

(一)感受了大師的風(fēng)采

在培訓(xùn)中，專家們的精彩演講讓我感受到了大師們高尚的師德修養(yǎng)，以及他們的敬業(yè)精神。教授們獨(dú)到的視角、深邃的思考、扎實(shí)的工作作風(fēng)和積極樂(lè)觀的心態(tài)，使我深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無(wú)止境”的真諦，給我這個(gè)一線的教師留下了終生揮之不去的印象，它必將成為我今后人生的指南，事業(yè)的航標(biāo)，深深地影響著我、激勵(lì)著我。聽(tīng)了馮莉教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)品質(zhì)發(fā)展》，讓我對(duì)教師這個(gè)平凡的職業(yè)有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，我應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，熱

愛(ài)

教育事業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生。用真心去上課，用愛(ài)心去感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。楊瑞松教授還教會(huì)了我對(duì)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師和學(xué)科為中心;其次，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”，關(guān)注目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。

(二)領(lǐng)教了獨(dú)到的觀點(diǎn)

(三)提升了自己的境界

小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇五

3月22日—3月23日， 我很榮幸參加了“全國(guó)第四屆‘相約名師、聚集課堂小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)。在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了幾位名師的小學(xué)數(shù)學(xué)課。在這次活動(dòng)中，我深深感覺(jué)到：“走出去，總會(huì)有收獲”。作為一位教師，任何一次聽(tīng)課或參加其它教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我懷著“機(jī)不可失，失不再來(lái)”的想法，帶著理性的思考，欣賞了生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)和精彩的講座，使我們對(duì)新課程的理念，有了更進(jìn)一步的理解，下面我就談?wù)劼?tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

三、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)全過(guò)程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。如牛獻(xiàn)禮老師的《認(rèn)識(shí)面積》這一課中，讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)真觀察——大膽猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程。特別是在驗(yàn)證這一過(guò)程，讓學(xué)生自己舉例，自己驗(yàn)證結(jié)論，并且推翻一些猜想。這些都是由學(xué)生自主探索得出的，老師只是起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、分析、比較、得出結(jié)論 這一過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中教師只是給學(xué)生指出了方向，學(xué)生的思維是自由的，主動(dòng)的。他們?cè)谧约荷钊胨伎?、探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。

算式了，似乎不需要老師怎么講解了，但吳老師注重的不是學(xué)生的結(jié)果，而是注重過(guò)程，她傳遞學(xué)生的一種思想、方法、情感和交流，她用畫(huà)草圖給學(xué)生分析該題，為以下的新知識(shí)做好準(zhǔn)備，繼而學(xué)生嘗試畫(huà)草圖來(lái)解決兩步應(yīng)用題：猴弟采了4個(gè)蘋果，猴哥比猴弟多采了3個(gè)，哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)？一節(jié)課，吳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略方法，她引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題要四步走：一要弄清問(wèn)題，二要擬定計(jì)劃，三要實(shí)施計(jì)劃，四要加頭看。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，印象也特別深。許淑一老師在說(shuō)到：減法交換位置，得數(shù)不變嗎？在這個(gè)驗(yàn)證中學(xué)生激烈爭(zhēng)辯，有同學(xué)說(shuō)不成立，有同學(xué)說(shuō)成立(例如1－1=0)，此時(shí)，許老師并不說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圈，問(wèn)學(xué)生圈里的是什么顏色，學(xué)生回答是綠色的，然后又用粉筆在圈里畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)圈里的黑板是什么顏色的，學(xué)生答不是綠色的，還有一個(gè)白色的點(diǎn)。許老師就自然而然地引出，在驗(yàn)證中只要有一個(gè)反例就能推翻前面的猜想，所以減法交換位置，得數(shù)不變的規(guī)律是不成立的。一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單的話，就把爭(zhēng)辯化解。這也說(shuō)明了在課堂上應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，細(xì)心消化學(xué)生的疑難問(wèn)題。

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