總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計生活標志教學反思總結篇一

四年級學生雖然已經具備了初步造型、設計、制作的能力，對繪畫工具及各種材料的運用處于快速發展階段，但這一課對于他們來說還是有一定的難度，尤其是對設計的標志很難做到易識別、簡潔、美觀，不容易被學生理解和掌握，對表現什么樣素材的標志會感到困惑，往往出現眼高手低的現象。所以我讓學生為校園創作標志，我在教學環節的設計上首先讓學生走近生活，引導學生主動認識標志，客觀的了解，學習有關標志的知識；再走進標志，將自己主觀的設計意識，用標志的設計來表達。這樣的設計適應了學生的心理特征，突出了知識的層次，降低了學習的難度，使學生學習起來輕松，有效。

本課在教學中我比較注重聯系生活實際，通過創設教學情境，使學生很自然的進入上課的主題，感知標志給我們生活的幫助，體會標志的作用。通過活動讓學生將標志與行為主動聯系起來，激發了學生學習興趣，為下一步的教學進行了一定的鋪墊。我們知道，課堂教學是對學生進行德育的主渠道，在傳授知識、啟發智慧、發展能力的`同時，應不失時機地進行思想教育，把德育教育滲透到每一節課中。因此在課堂上，我結合教材的特點，表揚學生們不亂扔垃圾的好習慣，教育學生要節約用水、愛護花草樹木、保護環境等等。從正面對學生進行公德心的教育。

1、大部分的學生作品表現形式內容雷同于示范作品，有創新的學生作品較少。我想這與教師的演示有直接關系，在這一環節，教師可以讓學生自由創作發揮，這樣學生作品的表現內容會形式多樣一些。

2、在設計的環節處理的較好，但是在涂色和剪貼方面還有待提高，個別學生用彩筆、油畫棒涂的太粗糙，顏色不均勻，畫面也不夠整潔。

3、教師的教態比較自然，但是過于嚴肅，教學氣氛不夠融洽。嚴肅的表情會讓學生感到緊張，往往出現會答的問題也不敢舉手或是不愿意舉手的現象。應記住要時刻保持微笑，這很重要。

設計生活標志教學反思總結篇二

《美術新課程標準》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”

《設計生活標志》很好地體現這一要求。教材從日常生活出發，內容涉及標志的涵義、分類、用途、特點及設計標志的構思、取材等諸多方面，進而引導學生為學校涉及實用、美觀的標志，領悟美術在生活中的獨特價值。

教案設計伊始，我在思考：通過本課學習，學生們應該學到了什么？我的課不應該是一節課下來，看似什么都教給學生了，或者看似學生什么都會了，實質一無所有或收獲甚微。因此，在教案設計時必須把握好美術知識技能傳授的度，既要考慮不能過于注重知識點，怕講得太少，學生不知道；又要思量不能講得太多，讓學生產生疲勞，不感興趣；而教學方法的設計，如果太專業，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣。

基于這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮讓學生走近生活，認識標志，客觀地了解、學習有關標志的知識；再走近標志，了解標志設計的要素與基本方法；接著尋找學校各處（如樓梯、操場、教室等）需要的標志內容，最后將自己的設計意圖，通過標志設計來表達。這樣的活動設計，適應了學生的心理特征，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕松、有效。

在課堂教學過程中，我按照預設的內容，結合課件，步步為營開展活動，注意運用生成性的的內容，學生興趣濃、情緒高、達到預期的效果。欣慰之余，我的收獲是：要學會挖掘合適有效的教學內容，帶動學生參與學習。

“課程源于生活，高于生活”。教學活動的設計，首先要考慮學生的年齡特點和認知水平，學生生活在社會大環境內，教師在設計教學活動時，要重視尋找學生“生活中熟悉的事物”，作為教學的切入點；同時，教師應把握好知識技能傳量的“度”，有效地解決教學中的重難點。其中最為重要的是“對教材的合理挖掘與重組。”本課如按課本內容上，課的密度會小很多；我遵循“以書為本、適度延伸”的原則，對課的內容進行了挖掘、重組。按照“從生活中尋找標志——認識各種各樣的標志——給標志分類整理——將標志運用于生活”的總體思路完成教學設計。整節課思路清晰，遵循了循序漸進的教學規律。

其次，是“注重多種形式教學資料的集成化”。所有的美術知識都是來源于生活，更與生活實際緊密結合。只有在知識與實際生活結合的學習中，學生才會興趣昂然，才會輕松、投入，充滿激情地主動探索和創造。圖片資料、動畫、實物展示等齊上陣，濃縮了生活精華，為學生提供翔實的資料，帶動學生參與學習。

本課在學生作品展評的環節中，我注重了掌握好評價語言的“度”。不以“成人的眼光”看待學生的作品，針對學生的年齡特點以通俗易懂的語言評價學生作品，對學生的作品以表揚鼓勵為主，并接受學生對作品的“再評價”。要認識到不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生性情的都是好作品，不以學生的掌握技法的高低作為評價標準；學生掌握能力的差異性導致掌握程度有高低，只要是體現學生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。回想《設計生活標志》一課的教學過程，我深切體會到幫助學生“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現生活”的重要性。我想，教師只要掌握好知識技能傳授的“度”，注意相應教學技巧的“巧引”，讓學生輕松地接受知識技能和有創造性地表現自己的感受，美術教學的目標也就達到了。