在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

寫古人篇一

教學內容：北師大版小學一年級上第七單元古人計數。教學目標：

教學重難點：

師：同學們還記得我們以前學過哪些數字嗎？大聲說出來好嗎？ 生：0、1、2......10。

師：那你們知道11-20之間省略了那些數字嗎？ 生：11、12、13......20。師：同學們很棒，老師要給你們講個故事，你們想聽嗎？古時候啊數字還沒有發明出來，人們還不會今天的計數方法，牧羊人并不知道他養了多少只羊，但是這并不影響他管理好羊群。牧羊人是這樣記錄他的羊群數量的：牧羊人坐在羊圈的門口，每出去1只羊，牧羊人就在地上擺1個石頭......今天我們就學學古人的計數方法。（課件出示課本情境圖）

（1）課件展示放羊的動態過程，放一只羊學生擺一根小棒，請一個學生上講臺擺。（課件：主題圖）（2）數小棒。

師：有幾只羊啊？

生：11只。

師：你們是怎樣知道的呢？

生1：一個一個數。

生2：兩個兩個數......（叫學生展示自己的數數過程）

師：那我們來數數吧。

生：

1、2......10。

師：比10多1呢? 生;11.......（3）捆棒。

師：同學們數一數這堆有多少根呢？（拿出十根小棒和學生一起數）生：

1、2......10。10根小棒。

師：十根小棒里面有幾個1呢？我們來數數。生：一個

1、兩個1......十個1。

師：有10根小棒，也就是10個1。請同學們舉起你們數的這十個1給我看看。用根皮筋把你們的十個一捆在一起.（師巡查學生數出來的十個1檢查學生捆棒的過程）

師：把你們捆好的小棒舉起來看看，10根小棒捆在一起后一捆有幾根小棒啊？ 生：10根。

師：現在是幾根小棒？（看見展示捆好的1個十以及多出來的 1個一情境圖。）（11根）

師：它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）

師：它里面有幾個十和幾個一？（有1個十和1個一）．

（板書：1個十，1個一就是11 10+1=11）

（設計意圖：通過擺棒、數棒、捆棒的過程讓學生初步認識11-20各數，經歷捆棒的過程，明白把”10個一就是1個十“的意義，親身體會把10根小棒捆在一起就是1個十的過程，感受11是由1個十和1個1 組成的。）2.認識計數器及數位 師：今天給大家介紹一個新朋友，它叫計數器。從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。想想在計數器上撥出數字1、2、3、4......10怎么撥？（1）同桌兩人一組討論。

（2）叫學生匯報討論結果并上臺展示，一邊撥一邊說：“在個位上撥 幾，在十位上撥幾”。

（3）總結：個位1個珠子表示1個一，十位的一個珠子表示1個十，并在計數器上分別撥出12～20各數。

（4）兩個珠子都在個位時是”2“，一個珠子在個位，一個珠子在十位時是”11“，兩個珠子都在十位時20。這兩個珠子為什么會這么神奇呀？（計數器上展示兩個珠子在不同數位時的情景。）

”引導學生去理解所在數位不同，表示的數也不同“

（設計意圖：讓學生自主去探究計數器的個位有幾個珠子就表示有幾個一，十位有幾個珠子就表示有幾個十的理念，通過動手撥一撥和兩人一組討論的形式去完成，提高學生的動手能力，達到合作學習的目的。明白珠子所在的數位不同，表示的數也不同。）

三、練習1.師生互練

（1）教師說數，學生快速在計數器上撥出．（2）說一說它的含義及是．

（1）師生互對。例：教師說16，學生對1個十和6個一．教師說1個十和7個一，學生對17．（2）生生互對 4.”練一練“第1、2題。

（1）給學生足夠的時間去思考自己完成。（2）叫學生匯報結果集體訂正。

說一說這節課你有什么收獲？

板書設計：

古人計數

1 6 17 18 19 20 10個一就是1個十

1個十，1個一就是11 10+1=11 課后反思：

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寫古人篇二

天干地支是早在公元前二千六百九十七年，於中華始祖黃帝建國時，命大撓氏探察天地之氣機，探究五行(金木水火土)，始作甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸等十天干，及子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等十二地支，相互配合成六十甲子用為紀歷之符號。

我國歷法以月球繞地球一周的時間（29.5306天）為一月，以地球繞太陽一周的時間（365.2419 天）為一年，為使一年的平均天數與回歸年的天數相符，設置閏月。據記載，西元前六世紀中國開始采用十九年七閏月法協調陰歷和陽歷。

天干地支，是過去人建歷法時，為了方便做60進位而設出的符號。對古代的中國人而言，天干地支的存在，就像阿拉伯數字般的單純，而且后來更開始把這些符號運用在地圖、方位及時間(時間軸與空間軸)上，所以這些數字被賦於的意思就越來越多了。

古人(一說黃帝)觀測朔望月，發現兩個朔望月約是59天的概念。12個朔望月大體上是354天多(與一個回歸年的長度相近似)，古人因此就得到了一年有12個月的概念。在搭配日記法(十天干)，產生陰陽合歷，發展出現在的天干地支；較為成熟時應該是在夏商周這幾個朝代。

天干地支簡稱干支，是夏歷中用來編排年號和日期用的。

歷法用天干、地支編排年號和日期，天干共十個字，因此又稱為「十干」，其排列順序為：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；地支共十二個字，排列順序為：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。其中甲、丙、戊、庚、壬為陽干，乙、丁、己、辛、癸為陰干。子、寅、辰、午、申、戌為陽支，丑、卯、巳、未、酉、亥為陰支。

以一個干和一個地支相配，排列起來，天干在前，地支在后，天干由甲起，地支由子起，陽干對陽支，陰干對陰支（陽干不配陰支，陰干不配陽支）得到六十年一周期的甲子回圈。稱為“六十甲子”或”花甲子”。我國人民過去就是以六十甲子循環來紀年、紀月、紀日、紀時的。

天干地支這共二十二個的符號錯綜有序，充滿圓融性與規律性。它顯示了大自然運行的規律，即時（時間）空（方位）互動，和「陰」與「陽」的作用結果。中國歷法包含了陰陽五行的思想和自然回圈運化的規律。

年：每個干支為一年，六十個干后，又從頭算起，周而復始，循環不息。由甲子開始，滿六十年稱做一甲子或一花甲子。稱為干支紀年法。

月：正月是由寅開始，每個月的地支固定不變，然后依次與天干組合；由第一年的正月丙寅月、二月是丁卯月、三月是戊辰。從甲子月到癸亥月，共六十甲子，剛好五年。

日：由甲子日開始，按順序先后排列，六十日剛好是一個干支的周期。

時：由甲子時開始，但記時的地支固定不變，每天十二個時辰。

補充典故：

相傳黃帝時代，因有蚩尤神擾亂，黃帝憂民之若，遂與蚩尤大戰於涿鹿之野，流血百里不能治之，黃帝於是齋戒沐浴、筑壇祀天、方丘禮地。天乃降十干(即甲乙丙丁戊己庚辛壬癸)。十二支(即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥)。帝乃將十干圓布像天形，十二支方布像地形，始以干為天，支為地，然后乃能治之。后有大撓氏將十天干、十二地支分配成六十甲子，并以黃來開國日定為甲子年、甲子月、甲子日，甲子時。此為天干地支之由來。

干支計時法是以地支為主。從每天的23點開始為子時，而后依次是丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等。每個計時單位的名稱是“時辰”，相當于現在的兩個小時，循環一次正是二十四小時。天干的作用在于擴展計數規模以及統一干、支兩個系統。

干支不僅可用于計時，還可用來計年、月、日。其中年和日傳說中是從軒轅黃帝時代的起始點一直流傳下來的。而月和時則分別可以用口訣從年和日推算。

口訣是：“甲已還生甲，乙庚丙作初，丙辛從戊起，丁壬庚子居，戊癸何方始，壬子是真途。”意思是每個甲年和已年，其子月必是甲子月，而甲日和已日的子時也必定是甲子時，其余以此類推。

子月是夏太陰歷十一月，也叫冬月，（但在周太陰歷中是首月。）冬至通常在每年的這個月，而按前面提到的那個傳說，干支計時系統的原點就規定在一個冬至的子時為甲子年甲子月甲子日甲子時。

需要說明的是，這里所說的每年冬月，不是指某一年當年的冬月，而是指上一年的，這是由于過去王朝更迭，將歷法首月改來改去造成的，后來不再改了，但首月已變為正月，而干支計時系統又不能斷開以適應改變了的首月，所以就成了這個樣子。

另外，干、支還有另外的叫法，即歲陽和歲陰，但不是甲子乙丑什么的，而是象外國語譯音一樣，比如昭陽赤奮若，商橫君儺什么的，古里古怪，卻也挺好玩的說。：）

子時：23：00至01：00（夜半）

丑時：01：00至03：00（雞鳴）

寅時：03：00至05：00（平旦）

卯時：05：00至07：00（日出）

辰時：07：00至09：00（食時）

巳時：09：00至11：00（隅中）

午時：11：00至13：00（日中）

未時：13：00至15：00（日昳）

申時：15：00至17：00（哺時）

酉時：17：00至19：00（日入）

戌時：19：00至21：00（黃昏）

亥時：21：00至23：00（人定）

*（該時辰的專稱）

此外，一刻等于15分鐘，一柱香約為20分鐘。

古人還把一夜分成五更，也稱“五鼓”。如：林覺民的《與妻書》：“辛未三月念六夜四鼓。”古時計時用“壺漏”，報時用“時牌”，所以也常用“時牌”、“申牌”等說明時間。《水滸傳》第十六回：“楊志卻要辰牌起身。”“辰牌”就是指“辰時”。

間時辰 五更 五鼓 五夜 現代時間

雞鳴 四更 四鼓 丁夜 1-3點

平旦 五更 五鼓 戊夜 3-5點

我國古代紀時，還有更細的分法。最初分一晝夜為100刻。這辦法一直沿用到東漢，許慎《說文解字》：“漏以銅壺盛水，刻節，晝夜百刻。”后來由于晝夜100刻與分為十二時辰不能相配，使用不便，曾改分為120刻，96刻，108刻。但大多使用百刻制，到清代才改為96刻制"和十二時辰配合使用。

寫古人篇三

——傳統教學與信息技術教學的對比

教學目標：

2、結合數小棒、撥計數器等操作直觀模型的活動,認識10個一就是1個十,建構1個十和幾個1就是十幾。

3、培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力；培養學生勤于動手和勤于動口的習慣。

教學難點：初步認識個位和十位,感受以“十”為單位的計數方法和數的抽象過程。

教學過程：

一、復習導入

師：說得真好，都藏在這里了（出示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（舉起卡片）

【信息技術教學】

師：說得真好，都藏在這里了（多媒體課件展示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（點擊課件中的卡片）

師：看來同學們對這些數并不陌生，你們讀得真棒，為了獎勵你們，接下來，老師給你們看個小視頻（一個和古人計數有關的小故事），愿意看嗎？（視頻播放網址：http:///v_show/ 視頻播放2分40秒。）

師生一起觀看視頻。

傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優勢：傳統教學為教師讀故事，比較乏味，學生頭腦中很難形成畫面；而信息計數教學通過播放視頻短片吸引了學生的注意力，簡明扼要的介紹了古人計數的方法，直觀清晰的使學生掌握知識。

二、講授新知

1.我學古人來數羊。【傳統教學】

師：出示貼圖情境圖，從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。

師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（老師在貼圖的羊圈中放羊）【信息技術教學】 師：（課件出示主題圖），從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。

師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（課件演示）。

傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優勢：傳統教學貼圖中羊圈和羊教師制作較裁剪較麻煩，而信息技術教學中的課件放羊生動有趣，一只羊對應一根小棒，便于學生理解。

師：他記錄的是11只羊，同學們快數數你們的，是幾只羊呢？ 師：真棒，謝謝你，幫我們記錄出了羊的只數。2.感受10個一。

師：老師有個問題想問問大家，在看看這些小棒，這是多少？（指10根）同學有的說10根，有的說11根。

師：大家意見不統一了，怎么辦，咱們一起數數，行嗎？

師：讓我們1個1個的來數一數，1個一，準備好了啊，看著大屏幕，開始。師生一起數。

3.感受10個一和1個十。

師：10個一，那誰告訴我，10個一是多少？ 師：10個一是十，誰再說說。

師：兩個人聲音都很洪亮，10個一是10，那現在我想把這10個一捆在一起，看好了。

師：捆成了幾捆？

師：那誰知道這時候這1捆是什么？ 師：他說這1捆是1個什么？

師：大家都來捆一捆吧。

師：誰知道我們把10個一捆成了什么？

4、認識計數器

師：都誰同意呀？快來講講，這可是1個珠子，怎么就能表示1個十呢？

師：她認識十位。你們知道嘛，她說的這個十位就叫做數位。那老師告訴你們，一般我們說從右邊起第一位是個位，從右邊起第二位叫十位，跟老師讀讀。師：原來這個珠子放在十位就能表示1個十，剛才我們用小棒數羊時，多少小棒也代表1個十了？（一捆）還有這1根小棒，大家記得嗎？如果讓你在計數器上也擺出這一根小棒，你打算把這顆珠子擺在哪呢？想一想。

學生邊指邊說，十位1表示1個十；個位1表示1個一。

師：為什么呀？怎么兩個珠子就能表示20呢？

師：真會舉一反三，十位上的幾個珠子就表示幾十。師：兩個十是多少？

師：20，所以這兩個珠子就能表示20了，對吧？ 師：那小棒怎么辦呀？19再接1個不是20了嘛，有沒有人要提醒我干點什么呀，又夠10個了。師：快來幫我。

師：來，誰說說這是幾個十？ 師：2個十是多少？

三、課堂小結

師：哎呀，真棒！通過今天我們的這些學習，你能說說你又學到了什么？

四、鞏固提升

師：哎呦，你看，只要夠10根就應該把它捆在一起，看來同學們掌握了這么多知識，那我想要你們動筆寫一寫，愿意嗎？ 1.課本75頁練一練第1題。2.課本75頁練一練第2題。

寫古人篇四

倘若追憶中國歷史上赫赫有名的歷史人物，那么無非是名垂青史的良臣將相，或亦是受千古唾罵的邪佞奸臣。而我最喜歡的歷史人物卻是歷史上褒貶不一的李斯。

談起李斯，眾人一定會聯想到他輔佐秦始皇統一六國的功績，想起那些焚書坑儒，偽造遺詔的計策。但是，由此去評定一個人是不對的，或者說是不夠詳盡的。你若深入了解便也會發現他的個人魅力。

李斯生于戰國末年，這本就是一個充滿硝煙的時代，各國形式不一，而秦國最為強盛。李斯是一個有抱負的人，他從荀子那學習了帝王之術，學成入秦。李斯真正被發現才華的時候是正逢秦王驅逐別國客卿，于是李斯上書《諫逐客書》阻止了秦王，也為秦國留下了一批人才，自此得到了重視。自此以后，他為秦王出謀劃策，自己也憑借卓越的才干當上了丞相，且助秦國統一了六國，順應了歷史發展的趨勢。

李斯是法家的人，所以他對法律的制定極為嚴格，平時自己也是恪守自律。他還統一了車軌、文字、度量衡的制度，使秦國有了一段繁盛的時期。這些皆為李斯才華的體現，是誰也不能否認的。

李斯曾說：“人生在世，卑賤是最大的恥辱，窮困是莫大的悲哀。”而司馬遷在《史記?李斯列傳》也有提到他說的一句話：“人之賢不肖，譬如鼠矣，在所自處耳！”這就是說，一個人要想在社會上出人頭地，就應該像在糧庫里偷吃糧食的老鼠，才能為所欲為，盡情享受。可以看出，在戰國時期人人爭名逐利的情況下，李斯也是不甘寂寞，想干出一番事業來。既然如此，那么誰又有資格指責誰的不對呢？就說焚書坑儒吧，李斯也只不過是站在了自己的立場提出建議，他只不過是那個封建時期人人傾慕權勢的犧牲品罷了。

晚年的李斯沒有了年輕時的風采，他在秦王死后幫助胡亥奪取了政權。我想他當時是無奈悲哀的吧。胡亥權傾朝野，其司馬昭之心路人皆知，而且還有趙高在一旁輔佐。李斯與太子扶蘇和他的親信蒙恬的關系本就不好，聽了趙高的猜測便更是被逼到了懸崖邊，他權衡再三后才投靠了胡亥。但胡亥終究是個庸才，而趙高忌憚李斯，所以他的結局注定是一個悲劇。秦二世二年他就被腰斬于咸陽鬧市，并夷三族。這也是他會預料到的吧。

李斯的一生坎坷曲折，但卻讓我喜歡上了這樣的他。不管他做的事情到底對與錯，那些事情早已變為了歷史，而我喜歡的只是他這個人罷了。古人不遠，我相信他們永遠活在我們的記憶中。

【洪荒】通天不悔

自天道立下了封神榜以來，人、闡、截三教打破了昔日的合作，罔顧三清本是一家的淵源，陷入了爭奪氣運的僵局。截教雖人數眾多，勢力最大，最終卻落得個門徒盡散的下場。

我教下弟子雖桀驁不馴，卻也不會主動得罪他人，若說你闡教占盡正道，我如何相信。大道無情，老子、原始，斬去三尸后的我們，是否還有牽絆？三清之名，已是煙塵。誰還記得混沌初分，我等三人修行論道；遇混沌青蓮，三分割讓；老師座下，共同聽道……是時光過得太久了嗎？呵，怎會？封神不過百年，父神開天至今，已有千萬年了。變的不過是圣心。

將青萍劍狠狠擲出，金鰲島上的陣法隨之一蕩，宮門

寫古人篇五

古人計數（11～20 各數的認識）教學設計 課題： 古人計數（11～20 各數的認識）

教學內容：數學北師大一年級上 p74---p76

11~20 各數順序和大小。初步認識個位和十位，了解“十”為單位的 計數方法（十進制計數法）

2．通過引導學生操作數學模型的活動培養學生動手能力和合作探究

能力促進 數學感知。

3．了解數的起源及數的符號化經歷，培養學生的估算意識。

些數）的意義。

教學難點： 為什么用“十”計數及對“數位”的理解。

一、情境引入

古人計數（十進制計數法的鋪墊）小朋友真有精神，老師獎勵大家一個故事，想聽嗎？ 在很久很久以前，那時數寶寶還沒有發明出來，古人還不會用數寶寶表示羊的只數，可他們是用什么辦法表示自家的羊有多少呢？ 看！（課件）這就是可愛的小女孩在清點自己的羊，圖片中告訴了古人計數的 方法是什么？（板書課題：古人計數）

你能說說牧羊人是用什么方法來計數的嗎？（一塊石頭代表一只羊）兩塊石頭 呢？三塊呢？十塊呢？十五塊呢？二十塊呢？大家想一想那么一大堆的石塊擺起來不方便，對吧？那怎么辦呢？聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧！（課 件：十塊石頭變成一塊大石頭。）你看到了什么？那么這里 1 大塊和 3 小塊表示 多少？一塊大石頭表示多少只羊？現在只用 1 大塊 3 小塊表示 13 只，方便嗎？ 再看這 1 大塊 6 小塊表示多少只？ 想想用一大塊表示 10 塊和前面一塊表示 1 想比，有什么好處？ 小結：一小塊一小塊擺太麻煩，用一大塊一大塊表示 10 就很容易又很快數出來，對吧？又省時間又省力氣。古人真聰明，對不？那今天我們就一起來學學聰明的古人，用一根小棒來表示一只羊，擺一擺。

二、展開新知（11～20 各數的組成，十進制計數法的開始）

1．擺小棒，體會小棒的根數就是羊的只數 請大家準備好小棒，老師要開始放羊了，我放出來一只羊你就擺幾根小棒，再放一只呢？再放兩只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛配合得最好。請一位小朋友到黑板上來擺。（磁性小棒）請其他的同學就在自己的桌面上擺一擺。擺完后，那我們一起來數一數，牧羊人有幾只羊？ 一共有幾只羊呢？ 一起來數一數。

（11）比 10還要多 1 是 11

2．捆小棒，體會 10 個一就是 1 個十

（分成 10 和 1）左邊是幾根？你怎么知道？ 指著十根小棒：這剛好是 10 根小棒，拿起 1 根問：幾根？我們就說有 1 個一（大寫）2 根呢？10 根里有幾個 1 根？我們一起來數一數？（10 個一）板書。

用繩子把 10 個一捆在一起！咦！這一捆是幾根？幾個10？1 個十。這一捆就 是 1 個十（板書 1 個十）。

小朋友們，你想不想把 10 個一變成 1 個十？ 那老師想問問：你先要數出幾個一，那接下來怎么辦？（捆起來）好！那自己 動手試一試。

（捆好的同學快舉起這一個十）幫助一個慢的同學，請大家放下手中的一個十，我要先問他一個題目，聽聽他都回答對了沒有，回答對了，老師就幫助他。（舉起那 10 個一，你讓我把這些小棒捆在一起對吧，那這里是幾個一）判斷對了，只有 10 個一才能捆在一起，捆好后，問現在變成了多少？（一個十）

（12 根，先是 1 根 1 根擺的，不能馬上知道，電腦馬上把 10 根捆成一捆，很快說出來。）擺了多少根？（1 個十 5 個一合起來是 15）你們想學著擺一擺嗎？你擺了幾根？（一個十，（把你擺的向同桌說一說。小結：把 10 個一變成一個十來計數更加方便。練習p75 小結：剛才我們學了這么多新的數寶寶，大家一起來看看，你們發現了什么？（都是 1 個十，幾個一組成的數是十幾）小結：1 個十，幾個一組成十幾。對口令幾個 19 再加 1 根是多少？（20）由幾個十幾個一組成？（一個十，10 個一）10 個 一又可以捆成一捆又變成了一個十，合起來就有 2 個十。課件演示。

5．在計數器上撥數 計數器上還有珠子表示數，那咱們就一起來在計數器上撥一撥，你們數，我來撥。（1 個一，2 個一，3 個一。??）

現在我們來比賽，比一比撥數寶寶 10 誰撥的快？ 學生出現有兩種撥法，哪種方便？（在十位上撥一個珠子就行）為什么在十位上撥一個珠子就行了？（因為在十位上）哦！十位上一個珠子就 表示一個十，這個珠子已經表示 1 個十了 演示，原來個位上的 10 個一可以變成十位的 1 個十，更方便。那誰幫我把這 1 個十擺在這個計數器上（板畫的），就用這個小磁鐵代表一）個一）

個珠子擺一擺。給大家說說你擺了幾個十？ 拿出你的計數器，跟老師一起來撥一撥，邊撥邊數（1 個一，2 個一。??? 10 個一。滿十進一，撥去 10 個一，變成 1 個十）

6．撥 11，加深理解數位 11 怎么撥？請小朋友上來演示。

（1）老師報數，學生撥 12 怎么撥？（1 個十 2 個一，十位是 1 個位是 2）13 呢？ 比 13 多 2 呢？ 一個十 8 個一 個位 7，十位 1 同學們想撥嗎？心是想好一個數，請同桌撥一撥。

（2）同桌合作，我說你撥。（一人報數另一人撥）（3）同桌合作，我撥你說。

小結：11～19 十位上都是 1。為什么呢？都只有 1 個十。最后撥 19，19 再加 1 個變成多少？怎么表示？為什么只要撥兩個珠子就行了？ 因為是十位？哦！十位兩個珠子就表示幾個十？兩個十就是 20（板書兩個十是 20，10+10=20）。我們一起再來看看 20 是怎樣來的這有 1 個十，這有 10 個一，10 個一怎么辦？撥去 10 個一變成 1 個十，這里有幾個十？（2 個十）剛才我們自己動手撥了撥，寫了寫，重新認識了這些數，我相信每個同學今天 都有不少的收獲，那就讓我們帶著這些收獲來做練習吧！

三、練習實踐，夯實新知 第一關：做一做(練一練第二題)第二關：猜數游戲 拓展：用兩個珠子在計數器上可以表示哪些不同的數。

四、課后練習，深化新知 游戲，你說我做（練一練第八題）