無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇一

我說課的課題是人教版七年級下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》。我設計了文本細讀、學情分析、教學流程以及課堂預設四個環節，來進行我的說課。

通過文本細讀，我發現這是一篇形神兼備的優美散文，它以獨樹一幟的語言，豐富多彩的修辭，再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。根據文本價值我們可以提取如下的教學價值：一、進行誦讀教學的價值;二、優美語言傳達蓬勃生命力的審美價值；三、文章蘊藏多元化主旨的探究價值。

要在教學中體現以上價值，就必須了解學生的學情。我總結了一個陌生：即對安塞腰鼓表演形式的陌生；兩個障礙：對散文的激情朗讀技巧把握不夠，不能充分傳達鼓聲中所蘊含的磅礴氣勢;對本篇散文厚重的思想內涵解讀不到位，不能順利的透過安塞腰鼓本身看到其背后隱藏的深意。 ；三種能力：初二的學生已經具備一定的散文誦讀能力、語言賞析能力和感悟表達能力 。

少教多學思想，這是我校剛剛申請的國家級課題的主導思想，即盡可能的凸顯學生的主體地位。

1、激情朗讀散文，賞析優美語言，感悟散文意蘊之美。

2、滲透方法指導，提升散文的誦讀、賞析及體悟能力。

反復誦讀，賞析語言之美，感受意蘊之美，體悟修辭之美。

少教多學----自主探究文字背后的文章主旨。

少教多學法，讀析教學法，情境教學法。

導入新課、傾聽美文----理清文路、讀出氣勢----探尋主旨、升華精神。

導入新課、傾聽美文：課前播放《黃土高坡》，激情造境，使學生快速進入情境。美文聽讀，打造視聽盛宴，使學生在視頻中認識安塞腰鼓，在聽讀中醞釀激情。

理清文路、讀出氣勢：此情此景，我順勢拋出一個提綱挈領的問題：文章中四次反復出現一句話強烈贊美安塞腰鼓,請找出來。這四句話既是指導朗讀的突破口，也是明晰文章內容和結構的切中點。朗讀技巧指導最能體現少教多學思想，我就指導一個 “鼓” 字，許多學生是這樣讀的，但是你再聽，學生恍然大悟，鼓字上揚更能凸顯安塞腰鼓的磅礴氣勢，他們紛紛效仿，躍躍欲試。一個字點燃了學生激情朗讀的熱情火焰，四兩撥千斤，一字帶全篇的目的輕巧達到，課堂氣氛漸入佳境。接著，我仍以這四句話為突破口，順勢解決文章結構和主要內容。課堂到此，學生朗讀的欲望特別濃烈，我適時地給他們一個抒發的時機，讓他們的感情在詠嘆中得到升華。他們陶醉其中，激情四射。我知道這樣的做法已暗合了以讀促解的語文規律，他們有了想說的欲望，我提供了一個品味語言的平臺，讓學生品味自己喜歡的句子，巧妙涵蓋了文中紛繁復雜的修辭、多種多樣的句式、正面側面的描寫等內容，使學生對安塞腰鼓的意蘊之美有了更深層面的認識。這樣，我再鎖定這幾段進行朗讀驗收，我采用多種朗讀形式，而師生合作讀是又一大亮點，老師是引導者，參與者，呈現出一個民主化的和諧課堂，教室里充滿了此起彼伏的朗朗的讀書聲，不，是安塞腰鼓的隆隆聲!在背景音樂的的烘托下，課堂氣氛再次進入高潮。

探尋主旨、升華精神：在品味文字魅力之后，我拋出這樣一問題，作者僅僅是在贊美安塞腰鼓么？讓我們再欣賞一段安塞腰鼓的視頻，看看安塞腰鼓背后隱藏的深意。再次觀瞻安塞腰鼓的火烈場面，學生看到的不僅僅是安塞腰鼓本身了，而自然而然進入到蘊藏其中的精神層面，為學生突破主題做了鋪墊。此處是難點，我適當點撥，把抽象的黃土高原的精神具象化，采用情境教學法，出示圖片：貧瘠的黃土高原，卻有這樣一群生龍活虎的后生，他們樂觀、積極向上；而黃河是我們的母親河，因此，黃土高原的精神就是中華民族的精神，多元化的主題水到渠成的展現出來。出示以前黃土高原的破窯洞圖片，貧瘠、荒涼、滄桑的面貌不言而喻，幾十年過去了，黃土高原會有怎樣的變化呢？你來看！學生一定是一片驚呼。再次升華了主題，使文章雋永，回味無窮。

教師寄語：中華民族歷經滄桑，走過一段又一段艱難的歷程，創造了美好的今天，靠的就是樂觀向上、不屈不撓的精神，。而人生的道路上，我們也要帶上民族精神，風雨兼程，一路高歌，一路前行！

課堂戛然而止，我的說課也到此為止，請各位評委老師批評指正，謝謝！

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇二

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

4.1 第一學時 教學活動

活動1【導入】安塞腰鼓

一、創設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

１、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

１、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

２、以第五節來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、布置作業

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句子。

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇三

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。這篇人教版語文初一年級說課稿，希望可以加強你的基礎。

《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

難點：理解一些句子的深刻含義;引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇四

基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。

2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

3、情感態度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

1.師范讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使形成回環往復的氣勢，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清晰，同時推動情節和感情達到高潮。）

3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

（這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。

（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）

1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？

（的主題可以多角度去理解，如： “歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）

2.那么這篇對你有什么啟示呢？

交流后師打出自己對此文的感悟：

人，活得要有一股勁!

這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

學習上，要有一股猛勁；

事業上，要有一股牛勁!

有勁的生活，才是最有希望的生活!

一起來看新浪網上的一則消息：

“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。

聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。

屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20xx多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。

（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）

1、收集有關描寫聲音的文字。

2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現作業的層次性。）

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇五

作者以《安塞腰鼓》為題，既寫了擊鼓的壯闊場面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時也贊美了一群元氣淋漓的擊鼓后生，從而深化文章主題――由衷歌頌黃土高原厚重的文化韻味、頑強的生命之力。

在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”這個載體，首先通過后生們舞鼓時那種豪邁火烈的動作神態描寫來間接贊頌安塞人的強健和豪放的性格；然后便直接正面描寫歌頌安塞人――“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。”這樣就由贊頌安塞人強有力的舞姿深入到他們強盛的生命力的歌頌；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓點中，作者再次富含韻味地強調黃土高原的人們在通過“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”后，他們的夢想和追求也在“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”從作者這種層層深化的情感里，傳遞給我們讀者的是黃土高原人面對苦難生活的頑強不屈、勇往直前的奮斗和堅持！

1、多種排比、比喻手法的交替運用，使文章語句有跳躍之感。

①句子內部詞語的排比――“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”顯得簡潔有力。

②句子的排比――“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”這句中將排比和比喻兩種修辭手法交織運用，分別從鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿四方面體現了后生們擊鼓時動作之疾、姿態之逸、腳步之躍、目光之亮、風姿之健。在這種明快的節奏中，有一氣呵成、氣勢磅礴之勢。

③段落的排比――如文中第9、10、11三節，用“使人想起……”三節排比，分別從聽覺、視覺、感覺三各方面來寫安塞腰鼓的看后感，化抽象為具象，化感覺為意識，既用了通感又采用了引經據典的寫作技巧。

2、多種手法的交相運用，使全文語言富有變幻。

作者在文中除了廣泛運用排比外，也注意了其他手法的運用。例如：反復手法――“好一個安塞腰鼓”反復出現四次，在統領全文時又頗有變化。前兩次反復雖看似一樣，然情感卻逐層強烈。而后兩個反復稍有變化“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”、“好一個痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在這兩句的反復唱嘆中我們不難看出，作者也將情感的重心由贊嘆腰鼓轉移到贊嘆黃土高原和祖國河山，將寫作的主題由鼓逐步擴大到地域文化和民族精神。

再如：短句手法――“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”如鼓點般急促清脆的短句讀起來錚錚有力。“交織！旋轉……翻飛！升華！”的又不僅僅是鼓聲，還有黃土高原人的理想和希冀，追求和奮發！

文章開頭布置了一個安靜的場景――“他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。”“呆呆”一詞，通過擬人的手法，把腰鼓的普通寫到極致，為下文它的震天動地埋下伏筆，同時“呆呆”也將高粱地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實在體現了出來。此處的“靜”與結尾處“耳畔是一聲渺遠的雞啼。”遙相呼應，一靜一動，在動靜的輝映下，通過聲響效果渲染了腰鼓敲擊時那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇六

教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。

一、教學目的

1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。3.體會語言的節奏美、詩意美。

二、課型設計品讀課

三、預習要求

1.落實字詞，會讀會寫。2.反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

四、教學設想

這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

五、教學過程

(一)朗讀、感知

①導入：在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”。下面請同學們欣賞一曲新搖滾《黃土高坡》，喜歡的和會唱的同學請跟著樂曲唱起來。

②多媒體播放歌曲《黃土高坡》，引出黃土高原的話題。(電影片段1)

教師：一曲搖滾風格的《黃土高坡》把我們引入古老厚實的的黃土高原，。幻燈片3)

居住在這一帶的人民，淳樸、厚道、憨直，民風熱情似火般溫暖，他們以驚人的毅力意志與自然抗爭，生活像蜿蜒的黃河般艱難，面對綿延的群山，縱橫的溝壑，非常不便的交通自然條件，他們頑強的生活著。其實，我們偉大的黃土高原，還有另一種把搖滾和勁舞合為一體的中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。今天，我們就來學習這篇描寫安塞腰鼓的散文，真正領略一下黃土高原的奇特風景。

引出課題：安塞腰鼓(幻燈片4)作者。

③學生齊聲朗讀課文，用“的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好是文中的內容。(幻燈片5)

④教師播放短片2學生讀文、觀舞后，暢談體會。(學生小組討論交流)

教師統一答案：(幻燈片7-8))

絕活兒、人鼓合一、激昂、宣泄。(幻燈片7)

“壯闊”“豪放”“火烈”。(學生從文中找出關鍵詞)(幻燈片8)

(二)理清結構。學生快速默讀課文，教師提示：

文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!明確：這是文章內容與結構上的核心句。

屏幕展示課文結構圖(幻燈片9)

(三)討論文章的主題。學生發言，教師歸納：屏幕展示(幻燈片10)

文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句流暢，通過對安塞腰鼓的描寫贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者對陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征贊美。

(四)朗讀、品味語言。

布置分組朗讀，分組進行尋找你認為最美的句、段，說出理由并簡單理解。

學生可能有如下答案：

①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣.是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

教師重點提示，學生研討，教師展示大屏幕1品讀第一段;(幻燈片11)

2品讀句子;(幻燈片12)

教師小結：形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(五)美讀課文。替換式美讀，感受語言的節奏美、詩意美。

析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。

①讓學生齊誦第6段。②教師示范。

教師：將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

驟雨一樣是急促的鼓點

旋風一樣是飛揚的流蘇

亂蛙一樣是蹦跳的腳步

火花一樣是閃射的瞳仁

斗虎一樣是強健的風姿

黃土高原上，

爆出一場多么壯闊、

多么火烈的舞蹈哇

——安塞腰鼓!

學生反復朗讀。

③教師要求學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。分小組交流。

學生代表可試加朗讀，學生可予以評價。

3.練習，學用課文句式、段式。寫成文章，進行交流。

安塞腰鼓仿文字安塞腰鼓字仿寫篇七

教材分析：

《安塞腰鼓》是六年制小學語文第十一冊第三單元的內容。本單元的主題為“民風民俗”，是教育孩子們對祖國的民風民俗有個直觀的了解，通過學習，感受祖國的地大物博。激發學生對祖國的愛戴之情。本課是一篇抒情性很強的文章，課文主要通過作者對安塞腰鼓場面、鼓聲、后生們、舞姿等方面的描述，表現了安塞腰鼓磅礴大氣的、壯闊的生命力之美。

知識與技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會學習文中的排比句式仿寫句子，感受安塞腰鼓的壯美與大氣。

3、能學習作者的“抓住典型場景敘述”的方法，并且能夠在以后的學習中加以運用。

4、能積累、背誦課文中的優美句子。

情感目標：

能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發出的生命力之美。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發出的生命力之美。

3、能積累、背誦課文中的優美句子。

教學難點：

1、能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發出的生命力之美。

教學具準備：

《安塞腰鼓》課件

【說教法】

根據教材的特點和六年級學生的語文素養，特別是考慮到我們的學生對語言文字的理解能力，我對這篇課文的的教學采取了“以讀為主，讀中求悟，”的方法，讓學生通過不同方式的讀，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壯闊之美和文章語言文字的優美。

我對第二課時的處理是這樣的：.

首先，精心設計導入。

我以安塞腰鼓的視頻片段導入課文，讓學生了解到安塞腰鼓這一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以國慶節天安門廣場安塞腰鼓表演的視頻讓學生產生了極大的興趣，從而隨著我一起走入了課文。學生在濃濃的壯闊的氛圍中，極富興趣地去課文中去找尋有關段落進行有感情的朗讀。通過對有感情的朗讀，體會出安塞腰鼓的場面美、后生美、舞姿美、鼓聲美，讓學生一直在這樣的情境中進行整篇文章的學習。

第二，我對學生進行多種形式的朗讀訓練；

由于本文是一篇極富激情的抒情性文章，所以對學生的促動很大，在情境中，學生的感情得到了升華。我引導學生進行多種方式的讀，讓他們在讀中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。

第三，充分利用課件的優勢；

情境的熏陶在本節課的教學中尤為重要。

接著，在教學“場面美”的部分時，我播放了國慶節安塞腰鼓天安門廣場的表演視頻，壯闊的場面，讓學生直觀地看到了安塞腰鼓的魅力，所以學生讀課文就讀得非常的動情，非常的投入。

最后，我再次利用多媒體播放安塞腰鼓在黃土高原的表演，把課堂氣氛推向高潮！在壯闊的場面中，在同學們的對腰鼓場面深深地迷醉中結束課堂。

【說學法】

在教學中，在老師的引導下，學生是這樣學習：

2、寫。學習作者的寫作方法，運用排比句增強語勢。不僅積累作者的優美詞句，而且運用這種方法進行句子練習，提高學生的寫作能力。

【說過程】

一、導入；

課件導入情境，同時老師以飽含感情的語言進行導入，讓學生很快進入課堂。

二、探究新知：

1、了解作者“抓住典型場景敘述”的方法；

2、從課文的語言文字中感受安塞腰鼓的壯美（重點）；

3、結束課堂。