在職場工作中，分析是非常重要的一項工程的，一旦一個數據分析錯誤可能會導致整個項目垮掉，下面小編在這里為大家精心整理了幾篇技術支持的學情分析-學情分析方案，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

技術支持的學情分析1

本次參加了我縣進修校組織的“信息技術應用能力提升工程 2.0XX區縣整體推進”項目，按照線上學習（網絡研修）的有關要求，首先學習了A1技術支持的學情分析，本微能力點中學到了許多知識，現將重點從兩個方面總結，應用于學情分析之中。

一、發揮常用信息技術工具的特點進行學情分析，方便快捷的有效教學。

為使教學更切合學生的學習需求,在了解學情時,利用問卷星、班級微信小打卡等即時溝通工具,對學生的學情進行調查。此外,我們還可以用其它在線問卷調查工具或在線測試工具,對學生的學情進行調查。常用的問卷調查工具除問卷星外,還有騰迅文檔、簡某某、小黑板、UMU互動學習平臺等。

利用好日常生活的微信公共平臺資源作為學情分析的載體便捷教學。一方面是因為微信公共平臺所提供的數據統計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來比較方便快捷。

二、理解了學情分析：學情分析的概念、進行學情分析的原因、學情分析的幾個維度、開展學情分析的途徑與方法及學情分析的主要內容五個方面。其中收獲頗多的是進行學情分析的原因、學情分析的途徑與方法。

1、明白了教師進行學情分析的重要性。

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。學情分析，就是教師對影響學生成長的各種主客觀情況的了解與分析。之所以要在教育教學的全過程中進行學情分析，是出于以下幾點思考：

（一）進行學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求

（二）進行學情分析是落實學生主體性的必由之路

（三）進行學情分析是優化教學設計的必要前提

教師在開展教學設計（即備課）時，要考慮的主要因素包括：課程標準、教材內容、學生情況、教學方法、課程資源。其中，學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點，總之，學情是對以學生為中心的教學理念的具體落實。依據現代教學設計理論，教師要先為學習者設計“學案”，然后才是為教學者設計“教案”，教師必須認真研究學生的已有知識、實際需要、能力水平和認知傾向，才能更有效地優化教學過程，達成教學目標，提高教學效率。因此，“學情分析”應當成為教學設計的必要前提。

（四）進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障

教學過程是師生之間的互動過程，師生互動的實質是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動交往是“教師的教”與“學生的學”得以實現的結合點。然而，師生互動不同于一般性的社會互動交往，這種互動在客觀上是不平等的，因為師生雙方社會閱歷、知識背景、活動目的、社會責任等方面都有巨大差異。作為教師，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設計好互動的路線，課中扮演“平等中的首席”角色，為學生搭設問題與對話的橋梁。為了達成促進學生發展的目的，教師必須在這種“一對多”的互動中，充分理解學生在生活背景、知識基礎、能力水平、行為習慣等方面的多樣性，

才能在通常“一人對五十人”的課堂交往中立于不敗之地。

（五）關注學情分析是教師專業發展的階段性標志

學生是教師勞動的對象，各家學者都認為“關于學生的知識”是教師專業知識構成中最重要的組成部分之一，即教師必須掌握關于學生身心發展的規律以及學習認知方面的知識，以便因材施教。

2、掌握了學情分析的途徑與方法

（一）客觀資料分析法

這是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試卷、成績單、成長記錄袋等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據，分析書面材料，必須注意其客觀性、可信性。

（二）學生自傳分析法

“自傳”能夠反映出學生的家庭背景、性格特點、學習成績、興趣愛好、人際交往、個人理想等情況。由于學生對這樣的自我介紹頗感興趣，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。

（三）教師自傳反思法

教師可以在教育實踐中，通過內心回憶、教育敘事、撰寫自傳等反思方法，把自己當作研究對象，對自己學生時代的成長經歷、關鍵事件、深刻感受、生存狀態等情況進行反思，從自己的童年經驗來分析一個孩子的成長過程。再結合自己的教師生涯，進行對比分析和反

向思考，培養自己對學生的同理心。其中最關鍵的因素就是推己及人。

（四）談話法

教師可以訪談學生家長、訪談其他教師、也可以直接和學生交談。通過這三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學情分析的可信度

（五）問卷調查法 問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式，比較適合大面積調查。

（六）師生共同備課法 開展師生共同備課，是摸清學生認知水平與經驗層次的一個有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請來幾位不同層次的學生，就即將開展的教學內容進行交流，大致了解學生的需求狀態和問題指向。

（七）課堂觀察記錄法 在實際的教學過程中，教師要通過日常教學過程，細致了解本班學生的學習習慣、學習方式、思維特點、認知傾向等，進而設計符合特定學生的思維路徑。

（八）課堂提問分析法 在課堂上通過提問可以了解學生學習的即時狀態。但是，由于課堂學生分析有明顯的即時性，學生帶給我們的信息轉瞬即逝，面對這種情況教師不妨有意設計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。

（九）學生試卷（作業）講評法

學校中普遍存在一種現象，即一些教師認為作業或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業也就講評完了。適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

學情分析是教學目標設定的基礎,沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣;只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點,才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區,而從知識技能和能力等方面來闡述最近發展區就是教學目標。學情分析也是教學內容分析的依據,沒有學情分析內容分析往往是一盤散沙,因為只有針對具體學生才能界定教學內容的重難點和關鍵點。利用好信息技術支持的工具進行學情分析，才能從知識技能和能力等方面高效完成教學目標。

技術支持的學情分析2

學情分析目的：作為一名新時代優秀教師，應當做到真正了解學生已有的知識經驗和心理認知特點。因此只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。沒有知識經驗基礎，任何講解和合作都很可能難以落實。本次的分析對象是九年級學生，已經具有一定的抽象思維、辯證思維能力，但是容易看問題片面化、表面化。例如，學生能夠理解改革開放給經濟社會發展和人民生活帶來的巨大變化，也能感受我國在經濟發展過程中遇到的問題、對人民生活產生的直接影響以及我國采取的相應措施，并能把這些內容建立起簡單的聯系。但是，很難認識到經濟發展新常態是我國經濟發展這一長期過程中的階段性特征，符合事物發展的規律。為了更好的提高課堂教學效果，了解學生已有的知識層面，培養學生對道德課的濃厚興趣，因而設置了此次分析調查。

二、內容

1.教學主題：《改革開放》

2.教學對象：9年級學生

3教學目標：能夠從生產和生活兩個角度，舉例說明中國改革開放以來取得的輝煌成就，并在此基礎上評價改革開放的正確性。

教學重點：改革開放的歷史意義

教學難點：評價改革開放

三、學情分析方法和工具：采用問卷調查形式，具體工具

1.問卷調查法：利用問卷星進行調查，全面掌握學生對已有知識的掌握情況，使教師做到心中有數，合理安排學生的學習內容。做到因材施教，從不同層次上讓學生都有所提高。

2. 談話法：教師可以訪談學生家長、訪談其他教師、也可以直接和學生交談。通過這三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學情分析的可信度。

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