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中學周記字 中學周記題目篇一

當命運向你投出匕首時，你只有兩個選擇—接刀刃或接刀把。—題記

某人穿過積雪很深的雪地，結果他并沒白費力氣。另一個人懷著感激之情順著他的腳印走過去，然后是第三個，第四個，于是那里便可以看到一條新的小路，就這樣，由于一個人，整整一冬就有了一條冬季的路。

可是有時候一個人走過去了，腳印白白留在那兒，再沒有任何人跟蹤走過，于是吹過的暴風雪掩蓋了它，什么痕跡也沒留下。

世上我們所有人的命運都是這樣的：往往同樣勞動，運氣卻各不相同。

于是，在命運面前，有的人蠅營狗茍，有的人蟬精竭慮，有的人隨遇而安。我不知道我是哪種人。但我始終相信生命是一個過程。劉墉說：“如果逐漸衰老的臉頰、掉落的頭發、蹣跚的腳步像是失去的歲月，青絲落盡，生命終結，就讓我們編織歲月的記憶為發，戴著它，走向來生。”

我一直是個很平凡的女孩子，形貌普通、家境一般、成績平平，是人群中最不起眼的那種人。曾經有一段時間，我滿腔不平，認為命運對我不公，為什么班級里有的女孩或長得美麗或成績優秀或體育拔尖，而我卻偏偏這么毫無特色？

我拼命學習，成績也只是差強人意，心卻累到極點，日尋仿佛也沒有盡頭。直到有次春游，校花歡歡坐在我身邊，一路上男生馬不停蹄地獻著殷勤，初時，是有幾分羨慕的，但歡歡卻不以為然，將他們都打發了。旅途很無聊，我便無意中給歡歡講起我看過的故事。

故事情節緊湊、懸念多多，又配上我聲情并茂的述說，聽得歡歡極其入迷，末了，歡歡一雙漂亮的大眼閃著無數星星地問我：“周緣，我要看多少書才能像你這么多才？”那眼里分明寫滿崇拜和羨慕。

一時間我啞然無語。

歡歡是我心目中的天之驕女，她生得美麗、學習出眾，一直是一我可望不可即的人物，可是，就是這樣的人，在我不覺得有什么特別的述說中，對我欣羨非常，是為什么？

是不是可以理解為，我并不是那么一無是處，我也有我的特殊與驕傲，那些平時不易被人發現的習慣或喜好其實就是我的優勢呢？就像我喜歡看書，記憶力好，多么復雜的故事我都可以將情節記得十分細致，而且，我口齒伶俐，講故事往往很有感染力。

而這些，常常被我忽視了。

在我們的生命中，也許我們年輕、也許我們美麗、也許我們體育拔尖，那些都是命運賜給我們的運氣。但是終究會有一天，我們不再年輕、不再美麗，那些曾經的優勢會在歲月的磨礪中逐漸失去，然而歲月終究會沉淀下一些別的東西，我們管它叫—智慧。

中學周記字 中學周記題目篇二

20xx年9月到10月，我來到貴港市江南中學進行實習。為了了解實習班級的學習情況，傾聽他們的心聲，我們對部分高一和高二班級進行調查。下面是我就我實習的班級——高一(4)班進行統計的情況進行報告。在我班發放了57份問卷，回收56份：其中男生33人，女生23人。

調查發現，多化學生能夠認同當前的學習及生活狀況。他們對課堂和教師的素質基本認同，但現實生活中也存在一些差異，主要表現在：個人學習習慣、學習方法和主觀成就感差別;他們對教師有更高的要求，希望給予肯定并且 能與 老師溝通交流，得到指導。

1. 多化學生在課堂上感覺愉快，希望師生間采用互相討論的課堂教學方式。

有近七成學生在課堂上感覺愉快;但不可忽略的是仍有14%的學生感到“失落”，覺得成功的約有12.3%;“無所謂”的占7%;有82.1%的學生認為課上老師基本能引導學生積極思考問題，80%的學生認為講解比較清楚;只有不到15%的人覺得老師講話簡明，準確生動;有八成的學生認為老師提出的問題有一定啟發;幾乎沒有啟發的占7.4%。學生平均每堂課 向 老師提問“一次”的，超過一半，有70.4%的學生覺得老師在課堂上只“偶爾”被點名回答問題。近七成學生更喜歡采用“師生相互討論”的教學方式;近 10%學生期待自己上講臺講課。

課堂討論方面，在課堂上與同學討論的學生選擇偶爾項的最多，有63.6%;“從不”的有2%;而問到是否愿意參加討論時，有八成的學生表示自己很喜歡在課堂上參加小組討論。

從以上數量，可以看出，學生是希望在課堂上發表自己意見的，希望老師能夠鼓勵他們提問題，甚至允許他們提出不一致的意見。

2. 大多化學生對學習有興趣或比較有興趣;最感興趣的學科的科學;最不感興趣的是化學。

調查顯示，有43.4%的學生對學習比較有興趣，41.5%的明確表示有興趣，但也有11.3%的認為是迫于家庭壓力不得不學;最喜歡的科目依次是：科學、化學、體育、音樂、地理;而最不感興趣科目是化學、政治、化學。在科學選項中，化學占35.5%這可能與該科目任課老師是班主任，該老師上課氣氛活躍，而且又加上中間有一段課程是由實習老師上，學生感覺新鮮等因素有關;而作為最不受喜歡的化學，可能該老師的上課風格學生難以接受。

3.約有一半學生采用傳統的學習方式，近四成的只有復習而無預習的習慣。

調查表明，有45.2%的學生的主要學習方式為“聽教師講課”，選擇“自習和作業”的有23.3%，“自己預習，復習”的有16.4%。在閱讀教科書方面，過半學生把教科書內容都仔細閱讀，有35.2%的人只重看老師講過的內容，而7.4%的人只聽講，很少看書;在碰到重要或疑難問題時，有 83.9%的人會用筆劃出來，或加上批注;只有不到2%的人很少這樣。當問到他們是否會向老師及同學請教時。

多半數人選擇是，38.6%選有時是，64.3%的人在思考和解決問題時習慣自己采用不同方法去處理;總想聽別人的看法的有10%;只有不到30% 的人有預習和復習的習慣;有復習無預習習慣的學生最多，近四成;無預習及復習習慣的有11.5%;而制定每周或每天學習計劃，并嚴格按計劃進行的不到 4%;大多數是有計劃，但不按時進行;沒有計劃的有22.8%。

在遇到的各種學習困難中：“對老師講的內容不理解”，的占68.4%，然后依次為許多練習不會做，自己不會探究及得不到老師的指導，不知道怎么跟其他同學合作。而談到通過上課的收獲時，絕大部分學生認為有所收獲，收獲最大的是“我知道怎么學習了”，占27.3%，其次是“我喜歡學習了”占 23.3%，往后是對自己更加有信心了，以及“知道怎么與同學交流了”。

由上面可以看出，從初中到高中，隨著學的知識難度加大，學生希望從老師那里得到有關學習方法的指導，讓他們養成良好的學習習慣，才能在這個過渡階段快點適應，在學習的疑惑中找到方向，增加學習的信心。

通過調查，我知道了該班的學習情況，針對該班的情況，我有以下幾點意見：

1. 針對該班的實際情況，可以開展學習方法交流，“說說心理話”等主題班會，就調查僅映出的情況進行師生交流溝通，引導學生找出適合他們個人的學習方法，培養良好的學習習慣，激發學習興趣。

2. 通過談話，周記，便箋，書信等多種渠道，直接或間接的進行溝通和交流，減輕學生的心理負擔，消除角色轉換帶來的不適心理。樹立自信心，以及面對困難的勇氣和毅力。

3. 在課堂上可以采用更加靈活多樣的教學方式。做到既能傳授知識，又能吸引學生興趣，開展與學生互動的環節，給學生消化及思考的空間，增加課堂的滿意度，最大限度地實現同學們心中的理想課堂。