學習心得，一般是指通過一段時間的學習得出的感悟與體會，經常寫一寫自己的心得，總結更多的經驗，使自己不斷進步。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇自評與互評內涵和現狀問題心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

自評與互評內涵和現狀問題心得體會

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現并發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”可是，在當前的教育教學過程當中，人們往往忽視了評價的真正內涵，眼光只著眼于終結性評價所帶來的結果。歸結起來，主要存在以下幾個方面的問題：

一、評價功能失調。

二、評價內容狹窄。

三、評價標準呆板。

四、評價方法單一。

五、評價主體局限。

因此，作為一名教師，我們必須清醒地認識到正確而有效的課堂教學評價對于孩子而言是何其重要。那么有效的課堂評價有哪些重要的作用呢？

一、評價的導向作用

評價是一根無形的指揮棒，評價什么，就會引起學生重視什么，他們就會朝著什么方向努力。例如，使用一些尊重、企盼、惋惜的詞語評價學生，可以使學生感受到教師的尊重，得到一種受到信賴、鼓舞和激勵的情感體驗，從而使學生能夠愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉化為行為，去實現教師所指向的期望。馬卡連柯指出“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的語言概括我的教育本質時，我就回答，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”所以在教學實踐中，我們若能一直以尊重、鼓勵的態度對待學生，學生就能積極地發現并改正自己的不足之處，而且會在教師的引導下發揚自己的過人之處。

二、評價的激勵作用。

這一功能更多地著眼于發現學生的進步與成功之處，最終促進每一個學生全面而和諧地發展，充分調動學習學習的積極性和創造性潛能的發揮。

1、促進學生學習積極性的充分調動。素質教育要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。也就是說，在教育過程中，教師應多以激勵性的評價語言激勵學生，在課堂上和學生結成和諧關系，讓學生掌握自身發展的主動權，是在“我要發展”的意識下推動進步的，而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。

2、促進每一位學生創造潛能的發揮。任何一個學生都存在著各種創造潛能，積極而又具有創造性的教學評價要能激勵學生發揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創造性活動中，創造出有個人價值的創造性產品，從而使創造能力由隱性轉化為顯性。

3、促進學生的和諧發展。和諧發展是指學生自身各方面的和諧發展。學生創造潛能、個性差異各不相同，具有創造性的課堂教學評價能讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長。一個和諧發展的學生可能學習成績不一定十分優異，但他總有自己引以為榮的特質，這些特質最終將成為他事業成功的基礎，并在他熱愛的領域取得更多、更大的收獲

三、評價的互相啟發作用。

這里主要是強調自評、互評的相互啟發和補充作用。學生自評可以幫助學生認識自我、建立自信、激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平的基礎上獲得更好的發展，不斷實現個體的價值。互評可以使學生更加全面的了解自我、評價自我，找到自身的閃光點與不足，能更好地幫學生完善自我。總而言之，學生在評價過程中可以相互了解、取長補短，便于發現、補充新的信息，從而達到共同進步課堂教學是師生互動、交往的空間，是學生學習知識的重要過程。因此，教師應該充分利用課堂教學時間給予學生適當的評價，以發揮評價的多重作用，從而實現學生的可持續發展。如何才能解決傳統課堂教學評價中存在的問題做到積極而有效地評價呢？對此，在教學過程中我總結了以下幾個觀點。

一、適當降低評價標準。

有人總愛對孩子提出較高的衡量標準，以這樣的高標準去看孩子，看到的都是不足之處，這樣怎么會有正面積極的溢美之辭呢？其實，如果我們適當地降低一下衡量的標準，會發現我們的孩子真的是很不錯的我是一名小學教師，現任四年級的班主任兼語文老師。對于剛剛進入四年級的孩子而言，寫作文是一項非常重要也是非常艱巨的任務。由于他們的閱讀量少，知識面窄，再加上只有一兩年的寫作基礎，許多孩子寫作成為老大難的問題，寫出來的作文鮮有能達到我們的標準的。語文教學大綱對四年級學生寫作的要求是培養他們習作的興趣，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。因此，一開始我對他們寫作的標準定得不高，只要是認真地寫，能將自己的想法表達清楚即可。對于那些學困生，盡管他們寫得不夠出彩，但只要他們相對于上次有進步，我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞，并在他們寫得較好的句子下劃上波浪線，并附送笑臉，他們在打開作業本的那一刻，臉上滿是驚喜，會驕傲地向別人展示。他幼小的心里也許會想到原來自己也是一個很棒的孩子。這樣一來，對于寫作，他們不再是懷著勉強和懼怕的心理，而是很樂意地想把每篇習作寫好，引得老師更多的評價和贊美。我想這比沉著臉批評他哪句話寫得不好，然后讓他毫無目的地修改要強得多。

二、全面拓寬評價范圍。

現在的新課程目標是按照知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度建構的。以前我們對學生的評價僅限于知識與技能的掌握情況這一結果，卻忽視了其余兩點，因而，會寫多少字、會算多少算術題成為評判學生成績優劣的唯一標尺。但是，這樣做的結果是極大地挫傷了很大一部分孩子的創造性和積極性。學習，尤其是語文學習是一個長期的積累過程。在此過程中，學生學到的不僅是知識與技能，還包括正確的人生觀、價值觀和道德觀。因此，對學生的課堂評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，尊重個性，鼓勵創造，重視細節，要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生多角度、多方面的發展，真正發揮評價的教育功能。

我們班上有一位很文靜的小男孩，學習成績不是太好，平時在班里沉默寡言。有一天中午，他的奶奶送他上學時告訴我一件事：前一天晚上，他外出打工的媽媽打來電話，他在電話中匯報了他的學習情況后，競然懂事地叮囑媽媽天冷了要多穿衣服。他奶奶在對我說的時候很動情，眼眶有點濕潤。因為孩子那一句體貼的話語，我也很感動。在下午的班會課上，我鄭重其事地把這件事告訴了全班的孩子，并且當著大家的面高度地贊揚了他這么小就懂得關心媽媽。我看到這個平日里鮮露笑臉的孩子，在那一節課上，稚氣的小臉上寫滿了歡樂。從那以后，他似乎有了很大的變化，比以前活潑多了，上課時也能積極舉手發言了。一句平常的贊揚之語，竟然有如此大的威力，確實出乎我的意料，也讓我反思

三、運用靈活多樣的評價方式。

大人都喜歡聽別人對自己的褒贊夸獎之言，小學生就更在意老師對他們的評價了，特別是靈活多樣的評價方式更能激起學生無限的熱情。

1、語言激勵。在課堂教學中，我們可以針對具體的情況說“你的朗讀很有感情。”“你的字寫得工工整整，真漂亮。”這樣，學生會明白自己的優點到底在哪里。學生的表現富于創造性時，教師要及時地給予評價。當學生的回答很有創意的時候，我會鼓勵他說：“真是奇思妙想，這與你平時的愛學習、多讀書、勤思考是分不開的。”這實際上也是在暗示其他同學，平時應養成愛學、多讀、勤思的好習慣。當學生讀書讀得很有感情的時候，我會說：“讀得真好，能超過老師了，誰敢向他挑戰呢？”這無形之中激勵了全班，致使全班同學都躍躍欲試，紛紛舉起了自己的小手。合適而發自內心的評價能增強學生走向成功的信心，同時蘊藏著對學生學習方法和習慣的肯定，以及對學生充分的尊重。稱贊猶如陽光，老師一句激勵性的語言，就會激發學生的責任感、使命感，使他們產生一種自覺求知的內驅力，形成一種“樂學”的心理。

2、適當施行獎勵。課堂中的獎勵應以精神上的鼓勵為主，適當的物質獎勵可以穿插其中。這種獎勵是頒發給課堂上表現精彩或是有明顯進步的同學。具體的表現形式是授予個人或小組各種榮譽稱號、一朵可愛的小紅花，或是小朋友們最喜歡的卡通圖貼等。主要是通過這些實物來刺激學生的感官，調動學生的學習和創造的積極性

3、肢體的賞識。評價并不僅僅是語言上的表達，在某些情況下，肢體的賞識也會給學生帶來積極的情感體驗。當學生問題回答得非常好時，教師可以對他報以一種信任或肯定的微笑：學生有了突出的成績或是比平時有了明顯的進步，教師可以摸摸他的頭，拍拍他的肩，表示對他的認同或鼓勵：當學生遇到難題遲遲不能解決的時候，教師可以用期待的眼神鼓勵他，要他不要害怕，相信自己是最棒的。這種肢體的賞識，拉近了師生的距離，使學生倍感親切，使我們的課堂更加和諧而美好。

四、多角色參與，讓評價主體多元化。

以往在對學生的評價中，教師總是處于主體地位，作為學習主體的學生只能充當被評價的對象，無法參與評價過程，因此課堂上缺少了學生的積極參與，也就缺乏了生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。另外，對于孩子來說，來自同學的評價有時會更有意義。因此，在課程評價的主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質是從另一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。換言之，如果不能確立學生在學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正地成為學習的主體。

五、走出誤區，更辯證地評價

任何事情都要一分為二地辯證對待。我們強調正面而積極的評價，并不是要對學生的缺點視而不見、聽而不聞，對批評全盤否定。如果教師只表揚不批評，學生的眼里就會只看到自己的長處，看不到短處，那么勢必會讓他們自高自大，自以為是。我們可以在先肯定成績的前提下再指出其不足之處，這樣更容易讓人接受。譬如對一個讀書讀得正確流利卻沒有感情的學生，我會這樣評價：“你讀得正確流利，課后一定認真復習了。如果能夠再投入一些，能設身處地地體會文中人物的感情那就更好了。”當學生對問題的回答不是十分準確的時候，我會說：“你的回答確實很不錯，如果考慮再周全一點的話，會更精彩。”這樣既保護了孩子的自尊心，又使他們看到自己的缺失之處，豈不妙哉？

自評與互評內涵和現狀問題心得體會2

作為名教師，我們必須清醒地認識到正確而有效的課堂教學評價對于孩子而言是何其重要。那么有效的課堂評價有哪些重要的作用呢?

一、評價的導向作用。

評價是一根無形的指揮棒，評價什么，就會引起學生重視什么，他們就會朝著什么方向努力。例如，使用一些尊重、企盼、惋惜的詞語評價學生，可以使學生感受到教師的尊重，得到一種受到信賴、和激勵的情感體驗，從而使學生能夠愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉化為行為，去實現教師所指問的方向。

二、評價的激勵作用。

這一功能更多地著眼于發現學生的進步與成功之處，最終促進每一個學生全面而和諧地發展，充分調動學習學習的積極性和創造性潛能的發揮。

1、促進學生學習積極性的充分調動。素質教育要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。也就是說，在教育過程中，教師應多以激勵性的評價語言激勵學生，在課堂上和學生結成和諧關系，讓學生掌握自身發展的主動權，是在“我要發展”的意識下推動進步的，而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。

2、促進每一位學生創造潛能的發揮。任何一個學生都存在著各種創造潛能，積極而又具有創造性的教學評價要能激勵學生發揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創造性活動中，創造出有個人價值的創造性產品。

3、促進學生的和諧發展。和諧發展是指學生自身各方面的和諧發展，學生創造潛能、個性差異各不相同，具有創造性的課堂教學評價能讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長，和諧發展的學生可能學習成績不一定優異，但他有自己引以為榮的特質，這此特質最終將成為他事業成功的基礎，并在他執愛的領域取得更多、更大的收獲。

三、評價的互相啟發作用。

這里主要是強調自評、互評的相互啟發和補充作用。學生自評可以幫助學生認識自我、建立自信、激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平的基礎上獲得更好的發展，不斷實現個體的價值。互評可以使學生更加全面的了解自我、評價自我，找到自身的閃光點與不足能更好地幫學生完善自我。總而言之，學生在評價過程中可以相互了解、取長補短，便于發現、補充新的信息，從而達到共同進步。

課堂教學是師生互動、交往的空間，是學生學習知識的重要過程。因此，教師應該充分利戶課堂教學時間給予學生適當的評價，以發揮評價的作用，從而實現學生的可持續發展。如何才能解決傳統課堂教學評價中存在的問題做到積極而有效地評價中我總結了以下幾個觀點：

一、適當降低評價標準。

有人總愛對孩子提出較高的衡量標準，以這樣的高標準去看孩子，看到的都是不足之處，這樣怎么會有正面積極的溢美之辭呢?其實，如果我們適當地降低一下衡量的標準，會發現我們的孩子真的是很不錯的。

二、全面拓寬評價范圍。

現在的新課程目標是按照知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度建構的以前我們對學生的評價僅限于知識與技能的掌握情況這一結果，卻忽視了其余兩點，因而會寫多少字、會算多少算術題成為評判學生成績優劣的唯一標尺。但是，這樣做的結果是極大地挫傷了很大一部分孩子的創造性和積極性。因此，對學生的課堂評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的法能，尊重個性，鼓勵創造，重視細節，要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生名角度、多方面的發展，真正發揮評價的教育功能。

三、運用靈活多樣的評價方式。

大人都喜歡聽別人對自己的贊夸獎之言，小學生就更在意老師對他們的評價了，靈活多樣的評價方式更能激起學生無限的熱情。

1、語言激勵。在課堂教學中，我們可以針對具體的情況說“你的朗讀很有感情。”“寫得工工整整，真漂亮。”這樣，學生會明自自己的優點到底在哪里。當學生的回答很有創意的時候，我會鼓勵他說:"真是妙想，這與你平時的愛學習、多讀書、勤思考是分不開的。”這實際上也是在暗示其他平時應養成愛學、多讀、勤思的好習慣。當學生讀書讀得很有感情的時候，我會說:"真好，能超過老師了，誰敢向他挑戰呢?”這無形之中激勵了全班，致使全班同學都躍試，紛紛舉起了自己的小手。合適而發自內心的評價能增強學生走向成功的信心，同時也是對學生學習方法和習慣的肯定，以及對學生充分的尊重。

2、適當施行獎勵。課堂中的獎勵應以精神上的鼓勵為主，適當的物質獎勵可以穿插其中,這種獎勵是頒發給課堂上表現精彩或是有明顯進步的同學。具體的表現形式是授予個人或小組各種榮譽稱號、一朵可愛的小紅花，或是小朋友們最喜歡的卡通圖貼等。主要是通過這些實物來刺激學生的感官，調動學生的學習和創造的積極性。

3、肢體的賞識。評價并不僅僅是語言上的表達，在某些情況下，肢體的賞識也會給學生帶來積極的情感體驗。當學生問題回答得非常好時,教師可以對他報以一種信任或肯定的微笑:學生有了突出的成績或是比平時有了明顯的進步，教師可以摸摸他的頭，拍拍他的肩，表示對他的認同或鼓勵:當學生遇到難題遲遲不能解決的時候，教師可以用期待的眼神鼓勵他。要他不要害怕，相信自己是最棒的。這種肢體的賞識，拉近了師生的距離，使學生倍感親切他我們的課堂更加和諧而關某某。

四、走出誤區，更辯證地評價

任何事情都要一分為二地辯證對待。我們強調正面而積極的評價，并不是要對學生的缺點視而不見、聽而不聞，對批評全盤否定，如果教師只表揚不批評，學生的眼里就會只看到自己的長處，看不到短處，那么勢必會讓他們自高自大，自以為是:我們可以在先肯定成績的前提下再指出其不是之處，這樣更容易讓人接受。譬如對讀書讀得正確流利卻沒有感情的學生，我會這樣評價:"你讀得正確流利。課后一定認真復習了。如果能夠再投入一些，能設身處地地體會文中人物的感情那就更好。當學生對問題的回答不是十分準確的時候，我會說:“你的回答確實很不錯，如果考慮再周全一點的話，會更精彩。”這樣既保護了孩子的自尊心，又使他們看到自己的缺失之處，豈不妙哉?

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