作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

荷塘月色教案中職 荷塘月色教案一等獎篇一

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

荷塘月色教案中職 荷塘月色教案一等獎篇二

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學體裁

1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2.學習散文準確生動的用詞方法

3.學習散文使用多種修辭的表現手法

（一）.情景交融的寫作方法

（二）.生動準確的用詞

（三）.多種修辭手法

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

（一）.第一課時

指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

1)設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基調你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3)理出作者的行動和思想脈絡

4)寫出自己的疑問，小組討論

1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3)本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？

4)文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

5)直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6)作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

1)請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

2)找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

荷塘月色教案中職 荷塘月色教案一等獎篇三

１、了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

２、學習把荷塘和月色作為一個整體進行多角度描寫，以及寓情于景的寫法。

３、掌握散文中常用的藝術手法（疊字、比喻、擬人、通感等）

第４、５自然段寓情于景的寫法。

作品表現出的復雜的思想問題。

一課時。

多媒體電腦。

情境教學法、對比教學法、反芻法。

一、導入

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學生讀），水──，太陽的臉──這是現代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來學習他的另一篇名作──《荷塘月色》

二、作家作品

朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著名散文家、詩人、學者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

三、請找出本文最美的段落這是根據學生的思維走勢而定

四、多媒體顯示第四段部分文字

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線處設置熱字，邊講邊打開畫面。）

１、問寫了什么景？怎么寫的？

２、重點讓學生體會田田舞女的裙明珠星星的意境。

多媒體板書本段寫景的順序：

荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

整體、特寫荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

荷香：荷香微微令人醉選畫面讓

荷波：涌動荷波脈脈情下動生沉浸其

３、小結：本段既有全景又有特寫，多角度描繪較全面、具體的體會。

４、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過頭來細細體會。

⑴ 品其形，形中有韻：

舞女的裙（舒展生動）田田（平面狀）。

（個體）裊娜地開（優美傳情）。

（群體）層層（立體狀）。

羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

⑵ 品其色，色中顯雅──視覺美

色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

⑶ 品其文，文中抒情──聽覺美：

疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。

這樣既加強了語意，又使文氣舒展，音節和諧。

選取不同風格音樂各一段，讓學生判斷哪段最適合配本段文字。

（此為開放式教學，根據文學作品的特點聯系其它藝術，立體感受，有助于提高學生的鑒賞能力。）

五、講析第五段

１、齊讀本段。

２、問這段寫了什么？

明確：是通過荷葉荷花等來寫月光、月影、月色。

３、問：這段怎么寫的？

⑴ 也用比喻、通感：

① 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

② 葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

③ 塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

⑵ 更多地使用了形象、準確、生動的動詞。

瀉：流動美此處用對比法激發

浮：輕柔美學生求知欲，訓練

籠：朦朧美其比較思維的能力

畫：靜態美檢驗理解的準確度

４、問：這里寫的是什么樣的月光，與唐詩《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關的詩句）

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江流曲折地繞過長滿花草的原野，月光照在鮮花樹木上，好像落了一層霜霰一樣發的，這如霜的月光從空中流下來，人們卻感覺不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著清輝。）

明確：這里的月光是朦朧的。《春江花月夜》的月光是皎潔、明亮的。

六、小結第四、五兩段

這兩段描寫的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

這里已完全體現了本課中間開花帶動兩頭的設計思路，也由賞文深入到

七、引出對前三段和后兩段的講析體情

１、問：作者為什么要到這樣一個地方來？

明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時的社會背景相關連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

（板書作者行蹤：家──散步──荷塘）

２、問：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

明確：

⑴ 有：心不寧靜──淡喜反映對現實的不滿。

⑵ 無：境太寧靜──襯托淡憂不能逃避現實。

３、采蓮的事體現作者什么愿望？

明確：體現他對美好生活的向往。

八、板書總結全文脈絡

荷塘月色

（素淡、朦朧、幽靜）

淡喜：散步（暫時擺脫） 憶江南（向往美好生活）

九、練習

多媒體顯示：

濃化學習的鑒賞性

鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯練習：

１、荷葉如碧玉鋪滿塘青翠，月光。

２、微風送荷香，若有若無，時斷時續。

３、月下觀花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

４、似睡燈光林間現，現出胸間之憂愁,憂愁是我心。

十、欣賞多媒體播放的配樂朗誦《荷塘月色》，進一步體會本文的意境