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在數學課上字 那一堂課字篇一

在那一堂數學課上

作者：吳玉惠

來源：《學生天地·初中》2011年第05期

頭重極了，就像放在陡坡上的石頭老要往下滑。為了不讓它耷拉，我用手掌努力地支撐著，可是眼睛還是開起了小差。它不顧大局地慫恿上眼皮和下眼皮親密接觸，眼瞼迅速心領神會，很快就如膠似漆，難舍難分，并小心地在托著腦袋的手掌后面相擁著互訴衷腸。

耳朵里似乎還有聲音隱隱傳進來，但聽不清楚是什么內容。聲音時而靠近，時而離遠，時而清晰，時而模糊，我竭力想將其拉近，卻總是力不從心。稍不留意，那聲音就慢慢地飄遠，最后終于消失。

神志正在清楚與模糊間作著斗爭時，頭突然失去控制直向桌子上“扎”去，好在還沒徹底迷糊，一個激靈，我猛地睜開眼睛，控制住了往下垂的腦袋，快速將其支回原來的位置，希望盡可能地隱藏這不光彩的失控。

瞟了同桌一眼，她的頭好像也很喜歡桌子，她在低頭和抬頭之間盡力掙扎——她也瞌睡了，一會兒，額頭就和桌面親密接觸了。趁此，我輕輕咳嗽幾聲，以示我還清醒著。

我努力地把眼睛對著老師的嘴巴。老師講的內容可真是無聊，什么“無論a取什么值都沒意義”，什么“當對角線……是平行四邊形……”看著看著，我的眼睛又開始蒙■起來，而老師依然熱情不減地講著，絲毫沒有照顧我情緒的意思。為了掩飾我不協調的舉動，我又將那雙用途廣泛的手蓋在臉上，從指縫里看出去，老師的臉已經是灰蒙蒙一片，沒持續多久，老師光輝的形象終于漸漸消失，隨即，聲音也沒有了。我舒適地沉醉在甜美的夢中，感到一種從未有過的暢快。

不知過了多久，耳邊又傳來“當角1等于角2時，這個四邊形……”的聲音，猛地一個條件反射，清楚地意識到還在上課。唉，不知道我又睡了多久!

指導老師牟文魁

在數學課上字 那一堂課字篇二

學生由初中升入高中，是人生的一個大的轉折，高中數學與初中數學相比，無論是知識的難度還是教師的教學方法及學生的學習方法，都與初中有很大的不同，因此，會有一部分學生一時無法適應，為使學生盡快適應高中數學學習生活，作為數學老師，在學生升入高中的第一節數學課中，不應急于講新課，而應該上一節怎樣學好高一數學的啟導課，目的是引發學生對高中數學學科的興趣及對新老師的接納，既然是啟導課，就不同于一般的數學課，應努力做好三方面的工作：

1、設計美好的開場白

好的開場白，往往能激發學生求職的欲望，樹立學生學好高中數學的信心。我在接新班的第一節課，總是在簡短的自我介紹后，有這樣一段開場白：“同學們，很高興能成為你們的數學老師及朋友，今天這節課我們不急于講新課，想和大家一起先聊聊高中數學，首先，你們中誰是數學上的優等生，誰暫時是學困生，我不知道，因為我沒有向你們的班主任了解你們的中招成績，我也不知道你們初中的數學老師是誰，為什么沒有向你們的班主任了解你們的中招成績呢？不是我沒有時間，而是因為地球在自傳，人類在發展，每個人都會不斷的進步。何況從今天開始，你們又升入了高中，中招成績只代表你們以前的初中學習，而不代表你們的未來，因此，我沒有必要了解你們的過去，一切印象我要從現在開始”。學生雖然已經升入高中，但他們是懵懂少年，還是很渴望給新老師留下一個美好的第一印象，尤其是一些“灰生”更把這作為一次重新躍起的機會。事實證明了這一點，很多學生從邁入高中校門的第一天開始有了長足的進步。

2、營造民主和諧的課堂氛圍

我在接高一新班的第一節課中，總是努力營造一個民主、和諧的課堂氛圍，讓同學們在寬松的環境中敞開心扉，暢所欲言。如讓同學們談談自己心目中的好老師是什么樣，及對新老師有什么希望。同學們的發言，總是讓我心里熱乎乎的，如有的同學說：“希望您上的每一節數學課都很精彩”；有的說：“希望您不但做我們的老師也做我們的朋友”；有的說：“希望您能經常聽聽我們的心聲和苦惱”；有的說：“希望您能伴我們青春路上走一程……”雖然是第一次接觸，但發自學生內心的一句句真誠的話語，一下子把師生之間的距離拉近了，在學生發言的基礎上，我再以班級一員的身份發言，談自己聽了同學們發言后的感受，談對同學們的期望，談自己所教數學的趣味，談本學期將和大家探討的數學問題，此時，師生之間的感情已經能很自然的融合在一起了。

3、幫學生分析高一數學學習存在的問題及應對策略

高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，由于這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成數學學習成績的滑坡，第一個跟斗就栽在數學上。針對學生學習中可能出現的這種現象，在第一節啟導課中，我總是把學生學習中可能出現的問題及應對策略，加以探討，以便學生盡快適應高中數學學習。

問題一：一聽就懂，一看就會，一做就錯。

原因：高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，總有多處錯誤，這種現象被戲稱為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，難以接受。

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。

高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。

應對方法：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。

問題二：學習方法不適應。

原因：高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由于各科信息量都較大，如果不能有效地復習，前學后忘的現象比較嚴重。培養良好的學習方法和習慣，體會“死記硬背”與“活學活用”的區別。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課不能抓重點難點，不能體會思想方法，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。

應對方法：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的內容適當地記下來，課后最好把所學的內容消化后再做作業，不要一邊做題一邊看筆記或看公式。課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。

問題三：思想上有所放松。

原因：由于初三學習比較辛苦，到高一部分同學會有松口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年時間，尤其是初三靠拼命補課突擊上來的部分同學，還指望“重溫舊夢”，這是很危險的想法。如果高一基礎太差，指望高三突擊，實踐表明多數同學會落空。部分智力較好的男生“恃才傲物”，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分嚴重。

經過升中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中同學，甚至錯誤的認為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。而高中數學的難度遠非初中數學能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選撥性，想等到高三臨考時再發奮一、二個月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。

應對方法：萬事開頭難，好的開始是成功的一半，高一的課程內容不得懈怠，函數知識貫穿于高中數學的始終，函數思想更是解決許多問題的利器，學好函數對整個高中數學都很重要，放松不得。在高一開始時養成勤奮、刻苦的學習態度，嚴謹、認真的學習習慣和方法非常重要。