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初中魚我所欲也說課簡稿 魚我所欲也說課視頻篇一

作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的魚我所欲也說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

魚我所欲也說課稿1

一、教材的地位和作用

《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，選自《孟子·告子上》。它闡明了義重于生、義重于利和不義可恥的道理，提出舍生取義的主張。告誡人們要辨別義和利．不要失去“本心”。本文氣勢恢宏，論證嚴密，非常適合對中學(xué)生進行人生價值取向的教育。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識與能力目標(biāo)：積累常用的文言實詞、虛詞，逐步提高文言文閱讀能力。理解課文所闡述的“舍生取義”的觀點。

2、與方法目標(biāo)：注重朗讀，品味《孟子》散文的語言特色。學(xué)習(xí)孟子運用具體事例論證、正反對比論證和比喻論證的方法，3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，樹立正確的人生觀和價值觀，做一個大寫的人。

教學(xué)重難點：本文個別語句晦澀，學(xué)生理解課文有一定障礙，加之論證嚴密，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞和學(xué)習(xí)論證方法是本課的重點；理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義是本文教學(xué)的難點。

三、教學(xué)方法

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)古文，古人說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，誦讀是關(guān)鍵。它又是以議論為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，我認為喚起學(xué)習(xí)的興趣和信心是非常重要的?；谝陨峡紤]，在教學(xué)中我主要采取以下三種方法：

1、情境激趣法，通過圖片、故事等營造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化熏陶。

3、辯論明理法，所謂真理愈辯愈明，在辯論中鍛煉口才，理解文意，從而展現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

四、課時安排：一課時

教學(xué)過程

1、情境激趣，重視熏陶感染

朗誦《過零丁洋》，這是文天祥在民族大義面前毅然選擇死亡的千古絕唱。在漫漫歷史長河中，有眾多像他這樣作出無悔選擇的人們，是什么原因讓他們做出這樣的選擇呢？

天祥寧死不降元、夏明翰英勇就義、狼牙山五壯士跳崖……這些悲壯的英雄故事是同學(xué)們耳熟能詳?shù)?，很容易進入情境，能夠很順暢的走進對生死抉擇和人生價值的探討。這一環(huán)節(jié)大約用時3分鐘。

2、反復(fù)誦讀，體味文意。

一讀，讀出節(jié)奏。聆聽錄音朗讀，明確停頓。

二讀，讀出氣勢。大聲朗讀，鞏固一讀成果，并嘗試讀出孟子散文的氣勢。

三讀，讀出疑難。互相提問讀，在朗讀中理解字詞句義，并同桌互相質(zhì)疑討論。把不能解答處圈出來，老師點撥理解。

四讀，讀出句式。找出文中的排比句、反問句、對偶句，分小組朗讀，體會這些語句的表達效果。

五讀，讀出感悟。合作交流，體會文意。

帶著問題走進課文：

①你認為本文的觀點是什么？你如何理解？

②圍繞這個觀點，作者是怎樣展開論述的？

新課標(biāo)指出，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進取意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我主要采取討論合作式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主的討論交流，在我的引導(dǎo)下逐步理解本文觀點，理清論據(jù)和主要的論證方法。

3、現(xiàn)實生活中還有這樣的現(xiàn)象嗎？你認為今天“義”指什么？該怎樣堅持？

課文所述的都是有關(guān)人生大義，與同學(xué)們相距甚遠。而現(xiàn)實生活中，人們對“義”的理解存在偏差，在“利”的面前不能堅守。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在這里，我想引導(dǎo)學(xué)生從課文走向生活，通過對文中觀點的思考，結(jié)合現(xiàn)實中的現(xiàn)象，作出屬于自己的評價。從而明確今天該怎樣堅持“義”，該怎樣面對人生的抉擇。這個環(huán)節(jié)大約用時15分鐘。

4、教師小結(jié)

歷經(jīng)兩千多年的滄桑，孟子的思想依然散發(fā)著巨大的生命力。今天我們走進孟子，去思索人生，明天我們吟誦孟子，去走好人生，實現(xiàn)價值。愿孟子倡導(dǎo)的精神，代代相傳，世世不朽。這個環(huán)節(jié)大約用時2分鐘。

魚我所欲也說課稿2

【教材分析】

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學(xué)期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學(xué)重點是在反復(fù)誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡

孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實內(nèi)涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會的人格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設(shè)喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術(shù)特點。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）知識與技能：

1、積累基本文言文詞匯。2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。3、品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。

（二）過程與方法：

在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

三、教學(xué)重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者的論證方法。

四、教學(xué)難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵。

【教學(xué)方法設(shè)計】

對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大，但教師對學(xué)生的自學(xué)能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會收獲的快樂，成功的喜悅。《新課標(biāo)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此我的教法的主導(dǎo)思想是把主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個組織者----把握學(xué)習(xí)整體走向的，一個引導(dǎo)者------教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

【學(xué)法指導(dǎo)】

九年級的學(xué)生，已具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)想】

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時。

教學(xué)流程圖：

【過程分析】

一、激趣導(dǎo)入

20xx年全國大學(xué)生人物李春華，湖南師范大學(xué)歷史系學(xué)生，20xx年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當(dāng)?shù)貍髡b開來后，感動了很多人，團中央全國學(xué)聯(lián)號召：向李春華學(xué)習(xí)做青年先鋒?？墒怯腥藚s在網(wǎng)上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學(xué)習(xí)二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。

（設(shè)計意圖：這樣導(dǎo)入，既有時代氣息，又能引起學(xué)生心靈的震憾，懸念的設(shè)置能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。）

二、配樂朗讀，初步感知“義”

1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。2、學(xué)生自讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。)

（設(shè)計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。）

三、資料助讀，整體感知“義”

學(xué)法指導(dǎo)：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學(xué)習(xí)《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）

（設(shè)計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于理解本文的主旨。）

四、細讀課文、疏通積累“義”。

學(xué)法指導(dǎo)：1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）

（設(shè)計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點，它的設(shè)計體現(xiàn)了《新課標(biāo)》對初中文言文教學(xué)的要求：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運用文言文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標(biāo)1：積累基本文言文詞匯。）

五、研讀課文，探究“義”的論證

探究論點：1、文章用哪一句話提出論點？

2、關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

學(xué)法指導(dǎo)：（無論學(xué)生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）

探究論證過程：

1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）

2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結(jié)構(gòu)板書。）

3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）

學(xué)法指導(dǎo)：1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據(jù)。

探究重難點字詞句：

1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設(shè)做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。）

學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學(xué)補充。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學(xué)生的合作能力，更調(diào)動了中差生的學(xué)習(xí)興趣。為課文的理論論證補充事例論據(jù)是對學(xué)生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實內(nèi)涵可拉近文本與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生對課文的理解。完成知識與能力目標(biāo)2：學(xué)習(xí)本文的論證方法。）

六．品讀“義”的精美語言。

在《〈孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。

（設(shè)計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學(xué)生的感受會更深刻，這也是文言文的教學(xué)目標(biāo)。完成知識和能力目標(biāo)3：品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。）

七、領(lǐng)悟思想，拓展延伸“義”

學(xué)法指導(dǎo)：時空連線，設(shè)置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）

假若我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題：

①你如何評價舍身救人的李春華？

②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）

③我們中學(xué)生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面？（只要結(jié)合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當(dāng)作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。

在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————

（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實內(nèi)涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，有利于增強課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。落實三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。）

八、總結(jié)回顧：

同學(xué)們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和諧社會的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現(xiàn)實生活的舍生取義的壯麗篇章。

九、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、現(xiàn)實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

【教學(xué)效果預(yù)測】

本課教學(xué)過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標(biāo)。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了自讀課型，又注重了學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，多種教學(xué)方法的運用使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

學(xué)生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學(xué)生站在一定的高度來理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當(dāng)點拔這些問題會迎刃而解，學(xué)生最終達成共識。

【板書設(shè)計】：

板書設(shè)計力求體現(xiàn)文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學(xué)生一目了然。

魚我所欲也說課稿3

尊敬的各位考官：

大家好！（鞠躬），我是語文組x號考生。

下面我將與各位分享一下我對課文《魚我所欲也》的教學(xué)設(shè)想。對于本節(jié)課，我將以“教什么、怎樣教、為什么這樣教”為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師必須能夠深入透徹地分析理解文本內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的把握課文的重點。下面我將談?wù)勎覍滩牡睦斫狻！遏~我所欲也》是人教版九年級下冊第五單元的第三篇課文，這一單元的課文都是先秦諸子散文，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，把握其中的思想觀點，了解論述方式和語言風(fēng)格。

《魚我所欲也》中孟子以嚴肅的態(tài)度、莊重的語言，闡述了自己的觀點：義重于生，當(dāng)義和生不能兩全時，應(yīng)該舍生取義。

二、說學(xué)情

教師不僅要對教材有足夠的認識，還要對學(xué)生的基本情況有清楚明了的把握。九年級的學(xué)生，已具有了一定的文言文學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流程。但是本篇課文相較于之前學(xué)習(xí)的文言文，有一定的難度，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，把握論點。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上的教材和學(xué)情，我設(shè)置了如下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞匯，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法方面，通過合作探究，掌握作者的論點及論證方法。

3、體會作者舍生取義的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確立，理解作者的觀點，學(xué)習(xí)本文的論證方法，為我本節(jié)課的教學(xué)重點；理解孟子舍生取義的觀點的內(nèi)涵，為我本節(jié)課的教學(xué)難點。

五、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)轉(zhuǎn)給你我將采用講授法、朗讀法、小組討論法等。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下環(huán)節(jié)開展我的教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課

在上課的最開始，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都需要由一個良好的導(dǎo)入來開始，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，所以我運用問答法導(dǎo)入，先是詢問同學(xué)們在面對生與義的問題時，會如何選擇，通過學(xué)生們的觀點，接著引到孟子的觀點，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，并板書課題。

（二）整體感知

新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)尤其要重視閱讀和整體把握能力，學(xué)生能夠在閱讀中解決重點字詞，在閱讀中把握文章的整體內(nèi)容。因此，我在課程的開始先為同學(xué)們進行范讀，接下來學(xué)生根據(jù)我的范讀進行自讀，讀的時候要注意字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)，并且在讀的過程中能夠掃清讀音障礙，最后我會引導(dǎo)學(xué)生一起解決重點字詞的意思，如通假字“得”和一詞多義“為”等。

（三）深入研讀

學(xué)生對于課文有了初步的了解后，我會本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生能夠通過自主探究、同桌交流、小組討論等方式解決課文中的重點問題，因此我在接下來的課堂教學(xué)中設(shè)置了如下問題，首先讓學(xué)生同桌之間借助課下注釋和工具書疏通文意，并找出作者的中心論點，也就是在課文的開頭：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。（板書：生、義）順勢讓學(xué)生進行思考，文章的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？通過分析課文第一自然段，學(xué)生可以清楚得出論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的，因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

接著我會讓學(xué)生進行小組討論，找一找孟子為了闡明自己的論點，運用了哪些論證方法逐層展開？這一問題相對比較難，所以我會引導(dǎo)學(xué)生共同解決，通過分析原文內(nèi)容，可以得出本文共用了四種論證方法，①比喻論證。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時得到，那就舍魚而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，在兩件事不能同時并得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。②正反對比論證。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式“如使人之所欲莫甚于生……”與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“萬鐘則不辨禮義而受之”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。③道理論證。第一段主要采用的論證方法。④舉例論證。第二、三段主要采用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調(diào)了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了；舉“萬鐘則不辨禮義而受之”的事例，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。（板書：比喻、道理、對比、舉例；舍生取義）

最后我會與學(xué)生共同結(jié)合本篇文章及以前學(xué)過的文章，總結(jié)孟子文章的語言特點，應(yīng)該是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。

（四）延伸作業(yè)

學(xué)貴有所思，學(xué)貴有所悟。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生談一談，在學(xué)完本篇文章后，在現(xiàn)在這個社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？以此進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活上的知識遷移，學(xué)生通過這樣的方式，可以更好地理解孟子的觀點。

此外，在本節(jié)課結(jié)束之前，我會與學(xué)生共同根據(jù)板書，進行本節(jié)課內(nèi)容的回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握孟子舍生取義的觀點，檢查學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

“吾生也有涯，而知也無涯?！蔽蚁Ｍㄟ^作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。所以我設(shè)置了如下課堂作業(yè)：現(xiàn)實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文，字數(shù)不限，要有自己的真情實感。希望借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

七、說板書設(shè)計

板書是課堂內(nèi)容的濃縮，好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖簡潔明了地將本節(jié)課的重點內(nèi)容傳達給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所獲。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

魚我所欲也說課稿4

教學(xué)目的1朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

3.學(xué)習(xí)本文對人生的正確抉擇。

4.學(xué)習(xí)本文的論證方法。

重點難點

1.重點：

1)朗讀背誦文言課文。

2)積累一些文言實詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

2.難點：

1)學(xué)習(xí)本文對人生的正確抉擇。

2)學(xué)習(xí)本文的論證方法。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1.，讀準(zhǔn)下列加點字的音：

簞(dan1)賊(cu4)茍得(gou3)不屑(xie4)

2.閱讀全文，對照課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡介。

(魚我所欲也)選自(孟子告子上)題目是編者加的。(見參考)

2.解題。

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心、辭

讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁

義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不

義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得

比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚

了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

本文行文流暢，論證嚴密;引譬設(shè)喻，生動形象;排比鋪陳，氣勢恢

弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點。

三、正課

1.朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流

暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。

【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反?！居墒荾按照這種方法。

【是故】因此，由此可見。

【3.請學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【呼爾而與之]沒有禮貌地呼喝著給他(吃人 爾，助詞。

[不屑]因輕視而不肯接受，不愿意接受。

4.請學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

【何加](有)什么益處。[奉]奉侍。

[所識窮乏者得我與]所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通

“德”，恩惠，這里是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞。

[今為宮室之美為之]第一個“為”，wei4，介詞。第二個“為”，wei2，動

詞，這里是接受的意思。

【是亦不可以已乎]是，此，這。已，停止，放棄。【本心]天性，天良。

5.請學(xué)生翻譯整篇課文。

6.再次朗讀課文。

四、小結(jié)

1通假字

1)得通德 感激 例：所識窮乏者得我與

2)與通歟 語氣詞 例;所識窮乏者得我與

2一詞多義

為

介詞 為了 為宮室之美

動詞 做 由是則可以避患而有不為也

得

得到 故不為茍得也

通“德”，感激 所識窮乏者得我與

是

此、這 非獨賢者有是心

這是 是天時不如地利也

與

通“與欠”，語氣詞 所識窮乏者得我與

給予 呼爾而與之

3.虛詞

之

代詞 他 呼爾而與之

助詞 的 為宮室之美

而

表順接 不譯 蹴爾而與之

表轉(zhuǎn)折 卻 由是則生而有不用也

表選折 而 舍生而取義者也

于

表比較 比 所欲有甚于生者

表對象 對 萬鐘于我何加焉

特殊句式：

判斷句：

魚，我所欲也。

倒裝句：

萬鐘于我何加焉

所欲有生者

五、作業(yè)

1.完成課內(nèi)練習(xí)二。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，熟讀成誦。

2.思考課后練習(xí)一、三、四題。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節(jié)課，我們將進一步探究

文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫作特色。

1、文章脈絡(luò)

第一部分(1)：提出“舍生取義”的中心論點，并說明“義的美德是人所固有的”。

本段可分為四層：

第一層(從開頭至“舍生而取義者也”)：以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼“舍生取義”的中心論點。

第二層(以“生亦我所欲”至“故患有所不避也”)：正面闡明為什么要“舍生取義”，因為“我”所喜愛的東西有比生命更重要的，所以不茍且偷生;因為“我”所厭惡的東西有比死更可惡的，所以不避殺身之禍。

第三層(從“如使人之所欲莫甚于生”至“所惡有甚于死者”)：進一步論證“義”比生更重要，“不義”比死更可惡。先用假設(shè)推理的方式說明，如果沒有什么東西比生更可貴，那么人們就會用各種手段茍且偷生;如果沒有什么東西比死更可惡，那么人們就會挖空心思逃避殺身之禍。接著用事實證明，有的人可以用某種手段求生卻不用。有的`人做某種事情，可以免死卻不做。于是得出結(jié)論：“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，“義”是確實存在的，“義”比“生”更重要，“不義”比死更可惡。

第四層(本段最后一句)：回到“性善論”上，說明“舍生取義”的美德，本來人人都有，只不過賢人不使它喪失罷了。

第二部分(2、3)：舉例論證不能“見利忘義”，否則就是失掉了人固有的“羞惡之心”?？煞譃槿龑樱?/p>

第一層(2)：從正面舉例論證不能見利忘義。“一簞食”“一豆羹”關(guān)系到人的生死，但若是用無禮的方式施舍就是路人、氣丐也不接受，這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。

第二層(從開頭至“亦不可以已乎”)：從反面舉例論證不能見利忘義，首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿，緊接著以一個反問句，說明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個排比句作今昔對比，批判他們重利輕義，見利忘義的行為，“是亦不可以已乎”是一句反問，更增加了批判的力量。

第三層(最后一句)：與第一部分相呼應(yīng)，又回到“性善論”上，把上述人的行為歸納為“失其本心”，“本心”就是人原來固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

(疑問：本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?

就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。

2.提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?本文中心論點的句子是?

討論并歸納：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴.二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值

也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍

棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論

點。

3.提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，各贊揚斥責(zé) 了什么樣的人?

討論并歸納：贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍

且偷生、見利忘義的人。

4、作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文的寫作意圖?談給你的啟示。

論證方法：第一段 道理論證 比喻論證 第二段 舉例論證

寫作意圖：贊頌在面臨人生抉擇時候，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心;如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉?！?《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.提問：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意

思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。

討論并歸納：

1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

2)呼爾而與之，行道之人弗受;

蹴爾而與之，乞人不屑也。

第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證

嚴密，語氣連貫，氣勢恢弘。

6.提問：第3段運用了什么句式，有什么好處?

討論并歸納：運用排比句式。加強了語言的氣勢。

7、聯(lián)系課文，談?wù)勊麄兏髯缘膬r值取向(名句簡寫)

材料一：富貴。。。此之謂大大夫-----孟子

材料二：生命誠可貴。。。(匈牙利 裴多芬)

材料三：人生自古誰無死。(文天祥)

材料四：砍頭不要緊。。。(夏明翰)

三、提煉中心論點(要求全體學(xué)生掌握此要點)

1、提問：本文的中心論點是怎樣提出來的?這樣提出有什么好處?(學(xué)生分組討論，而后解答)

明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設(shè)喻，得出“舍魚而取熊掌”的結(jié)論，這里其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點“舍生而取義者也”。用比喻導(dǎo)出中心論點，使“舍生取義”的道理明白易懂。

四、分析論證方法(要求中高層學(xué)生掌握并能加以運用)

2、提問：在論述中心論點時，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學(xué)閱讀思考，而后由中高層級的學(xué)生踴躍回答)

明確：這篇文章在論述過程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)中高層級的學(xué)生熟悉并掌握這一論證方法。)

五、寫作方法

1.邏輯嚴密，具有雄辯力量。

不管是分別來看各部分，還是縱觀全文，都會明顯地感受到這一點。例如文章的第一部分，開頭以“舍魚而取熊掌”為喻，提出“舍生取義”這一中心論點;然后先從正面說明，因為有比生更可貴的東西，有比死更可惡的東西，所以要舍生取義;接著用假設(shè)推理和事實證明，“義”比求生惡死更重要，所以應(yīng)該舍生取義;最后歸結(jié)到人本來都有“舍生取義”的美德，不應(yīng)喪失。一層緊扣一層，嚴密無間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎(chǔ)上，第二部分用事例進一步論證“義”重于生死，“義”重于利;并批判了重利輕義，見利忘義的行為;最后著重指出這種行為就是失掉了原來固有的“羞惡之心”。第二部分是第一部分的補充和深入，前后相貫，密切呼應(yīng)。

2.善用比喻和舉例論證的手法，頗富說服力。

文章一開始便以“魚”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“舍生取義”，這種以一般的生活經(jīng)驗作比喻進行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說得十分淺顯明白，又十分形象生動，引人人勝。文中還以行人不受“呼爾”之食和乞人不受“蹴爾”之食為例，更加深入地論述了“舍生取義”是人共有的本心，使文章的題旨不斷深化。

3.正反論證，層次清晰。

文章的第一段在論述“生死”問題與“義”發(fā)生矛盾，應(yīng)該舍生取義時，就先從正面論述了義重于生的道理，又從反面論述了不義重于死的道理，從而深刻地闡明了舍生取義是人之本性的道理。又如，作者在第二段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性;又以“萬鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍生取利是喪失本心。論證極為嚴密，說理極為深刻，層次十分分明。

4.語句流暢，氣勢充沛。

孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現(xiàn)在語言上是常使用排比句式。如第二段中連用三組排比句，對不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語言極為流暢，氣勢也很充沛。

六、小結(jié)

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生 取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生 取義的人，斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而

貪求富貴的行為是不可取的。

魚我所欲也說課稿5

一、教材分析

（一）教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子·告子上》，這篇課文是九年級下學(xué)期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學(xué)重點是在反復(fù)誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心;第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實內(nèi)涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會的人格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設(shè)喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術(shù)特點。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、知識與技能：

⑴ 積累基本文言文詞匯。

⑵ 學(xué)習(xí)本文的論證方法。

⑶ 品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。

2、過程與方法：

在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）教學(xué)重點

在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者的論證方法。

（四）教學(xué)難點

理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法設(shè)計

對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法。

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大，但教師對學(xué)生的自學(xué)能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會收獲的快樂，成功的喜悅?！缎抡n標(biāo)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此我的教法的主導(dǎo)思想是把主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個組織者──把握學(xué)習(xí)整體走向的，一個引導(dǎo)者──教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

九年級的學(xué)生，已具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實內(nèi)涵。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時。

初中魚我所欲也說課簡稿 魚我所欲也說課視頻篇二

《魚我所欲也》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與技能：

⑴ 積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

⑵ 了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

⑶ 強化朗讀訓(xùn)練，品味《孟子》散文的語言特色。

⑷ 把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

２、過程與方法：

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握比喻論證和對比論證的方法。

３、情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的“人”?！窘虒W(xué)重點】

比喻、對比的論證方法。【教學(xué)難點】

理解本文論證層次，把握文章主旨 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體?！窘虒W(xué)方法】

１、誦讀法這是文言文教學(xué)最實用的教法，可采取多種形式的朗讀，如默讀、齊讀、跳讀、精讀、美讀等。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化熏陶。

２、質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就自己不懂的地方提問，或?qū)ξ恼掠^點提出自己的見解，或就論證過程等方面存在的問題大膽質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)課時】

兩課時?！窘虒W(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在這天寒地凍的時節(jié)，同學(xué)們來還在上課，真不容易！但如果讓你們自己做出選擇的話，你們?nèi)匀粫x擇上課嗎？在人的一生中，我們要做出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象“生”和“死”這樣重大的問題上。當(dāng)我們必須做出非此即彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生考驗。今天學(xué)習(xí)的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一個道理：我們應(yīng)怎樣作出選擇。（多媒體顯示課題）

二、作家作品簡介（多媒體顯示）

本文選自《孟子·告子上》題目是編者加的。

孟子（約前３７２～前２８９）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期的思想、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專集。

其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。

三、解題

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了“義”重于生，“義”重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比“義”更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。本文行文流暢，論證嚴密；引譬設(shè)喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點。

四、朗讀課文

要求：注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。（多媒體顯示字音及部分句子節(jié)奏）

１、故不為茍得也（wéi）

２、今為宮室之美為之（wèi wéi）

３、所惡莫甚于死者（wù）

４、如使／人之所欲／莫甚于生

５、使／人之所惡／莫甚于死者

６、鄉(xiāng)／為身死而不受，今／為宮室之美／為之

五、質(zhì)疑解疑，疏通文意

１、你問我答學(xué)生提出翻譯中的疑難問題請同學(xué)解答，可指名回答，也可自由回答。

２、生問師答對學(xué)生不能解答的問題，教師酌情給予點撥。

３、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況（多媒體顯示）

⑴ 指出下列句中的通假字，并解釋。

故患有所不辟也萬鐘則不辯禮義而受之

所識窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受

⑵ 辨析黑體詞語在句子中的意思。

魚，我所欲也 此之謂失其本心

故患有所不辟也

鄉(xiāng)為身死而不受

賢者能勿喪耳

妻妾之奉

蹴爾而與之

萬鐘于我何加焉

所識窮乏者得我與

是亦不可以已乎

⑶ 翻譯下列句子：

① 由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。② 呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

③ 萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。

④ 此之謂失其本心。

六、布置作業(yè)

１、背誦課文。

２、梳理本文論證思路，列出提綱。第二課時

一、檢查課文背誦情況

二、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

上節(jié)課，我們已翻譯了全文，疏通了文意。這節(jié)課，我們將進一步探究文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫作特色。

１、分析第一段：

⑴ 學(xué)生劃出層次，教師點撥可以分成四個層次。

討論并歸納：

第一層（“魚，我所欲也”──“舍生而取義者也”）。第一句話以魚和熊掌比喻“生”與“義”這一對概念。魚是美味，人人可食；熊掌也是美味，但其美遠遠勝過魚，且不易得，因此舍魚而取熊掌。孟子以魚喻“生”，以熊掌喻“義”，形象地區(qū)分了“生”與“義”的價值高下。第二句是由第一句的設(shè)喻引出來的論點：“舍生而取義者也”，這是本文的主旨。

第二層（“生亦我所欲”──“故患有所不辟也”）。從正面闡述，說人們把“義”的價值看得高于生命，所以不能茍且偷生，寧愿赴死也不愿行不義。這里所說的“甚于生者”就是指“義”，“甚于死者”就是“不義”。

第三層（“如使人之所欲”──“所惡有甚于死者”）。正反對比，進一步闡述“義”重于“生”的道理。先從反面論述，用兩個假設(shè)復(fù)句反問，如果人只是欲生惡死，那就什么事情都做得出來；接著用“由是”開頭的句子做正面論述，說明事實上人能不貪生，不避患；最后用“是故”兩句得出結(jié)論，證明“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，因而人能舍生取義。

第四層（“非獨賢者”──“賢者能勿喪耳”）。這句話運用了遞進論證法，前文已論證“義”字的存在，這里使主題升華，證明“義”字不只是少數(shù)賢者具備，而是人人皆具備，它似乎成了一種充塞天地之間的正氣，無處不有，只是賢者更能保持罷了。

⑵ 縱觀第一段，作者運用了哪些論證方法？

討論并歸納：

比喻論證、對比論證（正反論證）

⑶ 教師小結(jié)本段：

孟子認為人的本能固然是求生而惡死，但世上還存在比生命更寶貴的東西。也存在比死亡更可怕的東西，那就是“義”與“不義”。“義”是人類最寶貴的一種品德，為了“義”，人們可以不避禍患，直至獻出自己的生命。一個真正的人，決不能因貪生怕死而行不義之事。孟子從“性善說”出發(fā)，認為人生來就具有羞惡之心，這是一種善心，它可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。

２、分析第二段：

⑴ 根據(jù)教師提示，學(xué)生把本段可分為三層。

討論并歸納：

第一層（“一簞食”──“乞人不屑也”）。從正面舉例，以“一簞食，一豆羹”為例，“呼爾”、“蹴爾”而與之，則“行道之人”與“乞人”也不屑接受，這就是“羞惡之心”。以食“嗟來之食”為“羞’，這就是“義”的觀念。

第二層（“萬鐘則不辯禮義而受之”──“所識窮乏者得我與”）。從反面舉例，說明不辨禮義而收萬鐘之祿，是失其羞惡之心，是為求“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物，這樣的做法，不過是見利忘義。

第三層（“鄉(xiāng)為身死而不受”──“此之謂失其本心”）。運用排比句，以“鄉(xiāng)”與”今”對比，指出為得到宮室之美、妻妾侍奉、窮人感激而見利忘義，就是喪失了“本心”。結(jié)尾一句話，歸納了此段，照應(yīng)了開頭，這“本心”就是“羞惡之心”，就是“義”。

⑵ 在本段中，作者又運用了哪些論證方法？

討論并歸納：舉例論證和正反對比論證

⑶ 教師小結(jié)：

本段運用了舉例論證和正反對比論證。作者將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”作對比。按財富的數(shù)量來說，“萬鐘”自然是多的，但是“萬鐘”決定的是“宮室之美、妻妾之奉、所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鐘”更重要。然而，無論是“萬鐘”’，也無論是“一簞食，一豆羹”，與“義”字比較起來都是次要的。兩次舉例及在舉例中對比論證法的運用，再一次深刻地論證了“舍生取義”這一論點。

三、延伸思考

思考、討論：

在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？

四、教師總結(jié)全文

１、文章主旨：

本文是一篇論述道德標(biāo)準(zhǔn)和政治節(jié)操的說理散文。作者以嚴肅的態(tài)度，莊重的言語，闡述生死與“義”的關(guān)系，指出“義”的價值高于生命。一個正直的人，有道德修養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)為義而生，為義而死，在必要時要“舍生取義”，而不能“見利忘義”。不辨禮義而貪求富貴的行為是不足取的。

２、寫作特點：

⑴ 議論嚴密，層層深入：

文章圍繞“舍生取義”的中心論點立論，從正面論述生死與“義”的關(guān)系，指出舍生取義是人的本心；從反面論述見利忘義是喪失人的本心，從而再次重申文章論點。結(jié)構(gòu)嚴謹，層層深化。

⑵ 善用比喻：

開篇以魚和熊掌設(shè)喻，引出中心論點。第二段以“行道之人弗受”，“乞人不屑”比喻守義不辱，形象生動。

⑶ 善用對比：

第一段正反對比闡述“義”重于“生”的道理，從反面假設(shè)推理，又從正面事實說明人能不貪生，不避患。第二段舉例論證，以正反兩個事例進行對比，說明人們對待利欲引誘的不同態(tài)度，批判為追逐個人名利而喪失羞惡之心的人，重申中心論點。

五、布置作業(yè)

１、《走進名?！分遏~我所欲也》。

２、閱讀下面語段，回答問題：

魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則幾可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則幾可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟惠而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

⑴ 用“||”畫出下面句子的朗讀節(jié)奏停頓。（每句只畫兩處）

① 如使人之所欲莫甚于生

② 非獨賢者有是心也

⑵ 解釋下列黑體的詞語。

① 故不為茍得

② 二者不可得兼

③ 如使人之所欲

④ 非獨賢者有是心也

⑶ 翻譯下面的文言句子。

① 故患有所不辟也。

② 賢者能勿喪耳。

⑷ “非獨賢者有是心”文中的“是心”指。

⑸ 作者在文中提出了

的主張。

【板書設(shè)計】

魚我所欲也 《孟子》

論點：舍生而取義者也

寫作：比喻論證

對比論證

舉例論證

議論嚴密，層層深入

初中魚我所欲也說課簡稿 魚我所欲也說課視頻篇三

魚我所欲也

一、文學(xué)常識：

本文出自《孟子·告子上》。作者孟子，名柯，字子輿，被后人稱作“亞圣”，戰(zhàn)國時期魯國人，思想家，教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世長以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”的學(xué)說上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下。

我們學(xué)過他的文章有《得道多助失道寡助》《生于憂患死于安樂》 《孟子》是記錄戰(zhàn)國時思想家、教育家、政治家、散文家孟軻及其弟子萬章等人的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點和政治活動的書，現(xiàn)存七篇。261章，3.5萬多字。也是“四書”之一，是中國儒家經(jīng)典的書籍。

二、解題

孟子主張“行善論”，他認為人生而有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心，是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”，本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于生和不義可恥到的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別和力，不要失其本心。

三、注釋：

欲：想要，喜歡。

所欲：想要的東西。

亦：也

兼：同時

舍：舍棄

生：生命

?。哼x擇，選取

義：大義

甚：超過，勝過

茍得：不合理的取得。指茍且偷生。

惡：厭惡

患：禍患，災(zāi)難。

辟：通“避”，躲避。

如使：如果，假使，者，??的手段。

何不用也：只為求利益而不擇手段

是故：因此

獨：只，僅。

賢者：賢能的人

心：想法

是：這樣

喪：丟失

勿喪：沒有喪失

簞:古代盛飯用的圓形竹器。

豆：古代食器，有木制，陶制等，用來

盛肉或其它食品。

羹：用肉或菜做的帶湯的食物

弗：不

呼：呼喝，輕蔑的對人不尊重

爾：語氣助詞

與：給

蹴：踢

不屑：因輕視而不肯接受

萬鐘：優(yōu)厚的俸祿

辯，同“辨”，辨別。

何加：有什么益處。加：增益

宮室：住宅窮乏者：貧窮的人

奉：侍奉。得，通“德”，感激

與，同“歟”，語氣助詞,譯為“嗎”。鄉(xiāng)，通“向”，原先，從前。已;休，罷，停止。

本心：天性，天良。是故：這樣的原因，因此。

能：能夠。

四、理解性默寫

1.本文的中心論點：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

2.文中能概括全篇大意的句子：：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者

3.體現(xiàn)性本善思想的句子：非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

4.孟子認為能做到舍生取義的人是：所欲有甚于生者；所惡有甚于死者；

5.孟子認為失其本心的行為是：萬鐘則不辨禮義而受之

6.在孟子看來，什么情況下，即使遇到禍患而挺身而出？所惡有甚于死者，故患有所不避也

7.不辨禮儀接受萬鐘是為了：宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？

8.文中與“嗟來之食”的意思相近的句子是：。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

9.“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！敝械摹笆切摹敝福核猩跤谏撸鶒河猩跤?/p>

死者。

10.《魚我所欲也》中出現(xiàn)的成語有：舍生取義、嗟來之食。由此我們可以聯(lián)想到與本文觀點相似的孟

子曾說過的話：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

五、主旨、寫法特色、寫作思路

（一）主旨

“舍生而取義者也”

孟子闡明義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出“舍生取義”的主張，告誡人們要辨別義和利，不要失去本心。

（二）寫法

1、論證方法：開頭比喻論證，2處舉例論證，對比論證2-3段【總體-具體】。

道理論證

2、a孟子散文特點：b排比作用，對比手法句式作用，比喻

（三）寫作思路

首先，用比喻論證的方法提出本文的中心論點：舍生取義，然后，從正反兩方面講道理論證論點，接著，舉“窮者不食嗟來之食”的事例，從正面論證論點，最后，舉“萬鐘則不辯禮義而受之”的事例，從反面論證論點。

七、閱讀理解：

1、孟子是怎樣提出和論證他的主張的？

以具體的魚和熊掌比喻抽象的生和義，以“舍魚而取熊掌”巧妙比喻“舍生取義”。比喻論證，類比推理，生動形象地論證生和義的關(guān)系，并指出“生”和“義”孰輕孰重的關(guān)系，提出了本文的中心論點：舍生取義。

2、比喻論證的作用？

運用比喻論證，引出下文舍生取義的觀點，使所講道理深入淺出，生動有趣，形象通俗，容易接受，又使文章有文學(xué)趣味。

3、生活中常用魚和熊掌“不能兼得”來說明什么道理？

人們所喜愛的兩種事物，不能同時得到的情況下，如，名和利益，要擇優(yōu)而取。

4、“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！薄笆切摹笔侵甘裁?“賢者”是指什么人？作者為什么這樣說？

（1）“是心”指羞惡之心，即“義”舍生取義

（2）“賢者”指那些不為利動，不為勢驅(qū)，在任何情況下都能堅守義，舍生取義的人。

（3）孟子主張人性是善的，他認為人與生俱來具有善的本性，只是后來受到社會和環(huán)境的影響才

變化的，但是賢者卻能不受惡習(xí)的影響，保持高尚的操守而不喪失天性。

5、作者說舍生取義之心，人皆有之的意圖何在？

說明所有人都懷有義，人應(yīng)保持正義，激勵眾人崇尚道義。

6、為什么不能做茍且偷生的事。為什么有的禍患不能躲避。

因為茍且偷生的事往往違背道義，如果背信棄義去做，就會被人們唾棄，有的禍患如果躲避了就違背了道義，因為有比生命更重要的義。

7、賢者和普通人的區(qū)別在于？

是否能固守道義，賢者能堅持操守不喪失。

8、本文寫作的目的？

針對世人大都被物欲所蒙蔽，而不能舍生取義的情形，提出了舍生取義的觀點，并號召人人保持本心，做到舍生取義。

9、孟子在文中贊揚哪些人，哪些精神；叱責(zé)了哪些人，哪些精神？

贊揚了重義輕生，舍生取義的人，舍生取義的精神

叱責(zé)了茍且偷生，貪圖富貴，見利忘義的人，批判了“萬鐘則不辯禮義而受之”的貪利忘義的丑惡現(xiàn)象。

10、文章結(jié)尾說：“此之謂是其本心”本心是指什么？有什么目的？

(1)本心指天性天良，羞惡之心，即舍生取義之心。

(2)這句話突出貪利忘義的嚴重后果，失去了做人的基本道德標(biāo)準(zhǔn)，以此突出舍生取義的重要性

11、面對“弗得則死，得之則生”的情形，（1）為什么行道之人弗受，乞人不屑？

（2）舉例行道之人和乞人不是嗟來之食的目的？

（3）面對這種不受的現(xiàn)象，你怎么看待？

（1）這是侮辱性的施舍，受之有損人格，失其本心，違背道義。為了維護道義而不接受。說明人們把義看的比生命更重要，二者不可得兼時，就應(yīng)舍生取義。

（2）說明連行道之人和乞人都可以為守義而舍生，一般人更應(yīng)如此，以此做事實論據(jù)，說明舍生取義的重要性。與下文例舉的“不辨禮儀接受萬鐘”的事例做對比，說明見利忘義的現(xiàn)象，應(yīng)該停止，有警示世人的作用。

（3）看似微不足道的東西，當(dāng)關(guān)系生死時，卻能考驗人的品格，即便是乞人，也要維護自己的人格尊嚴，所以我們更應(yīng)該堅持道義，做到舍生取義。

12、從文中找出對比的句子說明好處？

第一段：“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者，何不為也？”

好處：通過對比，使句式更加音韻，和諧，整齊，讀起來聲調(diào)鏗鏘，顯得有氣勢，有說服力和感染力，詞鋒犀利，說理透徹，論證更加嚴密。

第二段：“一簞食，一豆羹”和“萬鐘”作對比“鄉(xiāng)為”和“今為”作對比。

作用：認識到不顧禮儀，貪圖富貴的人是多么可恥，醒悟到本心的喪失是一漸變過程，人應(yīng)該時時反省自己，舍生取義。道理說的更清楚，給人深刻印象加深文章說服力。

13、“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”排比句？作用？

加強語勢，增強感情，顯示說話的人義正言辭，理直氣壯，把孟子對一些人喪失本心的痛心和遺憾表達的淋漓精致，也體現(xiàn)孟子散文氣質(zhì)充沛，感情強烈的特點，充分體現(xiàn)了孟子大義凜然的性格，表現(xiàn)孟子雄辯善辯的才華。

14、如何理解評說孟子的義？

孟子的義有特定的階級內(nèi)容，是儒家提倡的倫理道德，在中國歷史的進程中，經(jīng)人們的充實和闡發(fā)，已經(jīng)超過了儒家的思想范圍，今天我們給予了它新的意義，一切正義和道德規(guī)范都是義，為了正義和真理，應(yīng)該犧牲個人的利益，直至生命，義已經(jīng)是中國傳統(tǒng)美德之一。

15、本文中怎樣論證中心論點的？

首先用比喻論證的方法提出論點舍生取義。

然后以正反兩方面道理論證論點。

接著以行道之人和乞人不是嗟來之食的例子從正面論證論點。

最后以不辨禮儀接受萬鐘的例子從反面論證論點。同時形成對比論證。

以見利忘義之人，已失其本心，總結(jié)全文。

16、本文在思想內(nèi)容上有何進步性和局限性？

①本文的觀點舍生取義，贊揚重義輕生，舍生取義的人；叱責(zé)了茍且偷生貪圖富貴，見利忘義的人，這種思想顯然有他的進步性。②孟子在文中闡發(fā)了唯心主義的“性善論”，“非獨賢者有是心也，人皆有之?！庇须A級局限性③又說那些“萬鐘則不辯禮義而受之”的人，是后來失之本心，這樣理解沒有強調(diào)后天教育和社會環(huán)境對人的影響，是它唯心主義性善論的表現(xiàn)。

17、人最寶貴的莫過于生命，作者提出舍生取義的觀點，如何理解？

義是人格的基石，在生與義相沖時，貪生者是懦夫，舍生取義方顯大丈夫所為，生命固然重要，但道義高于一切，在生與義發(fā)生沖突時，我們不能貪生怕死，應(yīng)為國家民族獻身，舍生取義。

18、孟子指責(zé)“萬種---受之”的現(xiàn)象①在當(dāng)時和現(xiàn)在有什么意義？②舉例說明。③你從中獲取什么啟示？

①對當(dāng)時的黑暗政治和貪官污吏，有揭露和批判的意義，提醒后人應(yīng)該時時刻刻警惕和反省自己，不要貪圖富貴，做不合禮義的事。

②有些人在民族存亡和革命成功之時，能夠?qū)幩啦磺?，舍生取義，而在革命成功，天下太平之時，違法亂紀，追名逐利。如，解放初期的貪官張子善；現(xiàn)代原安徽副省長王懷忠等人。就是為“宮室之美,妻妾之奉,所識窮乏者得我。”而為之，他們是喪失了原來的立場和品德。

③孟子認為這是喪失本心的表現(xiàn)，啟示我們要時時警惕和反省自己，不要貪圖名利而丟失任個、尊嚴，做出不該做的事情，不能見利忘義，要恪守本心。

20、從本文看出孟子是怎么的人？

孟子主張舍生取義，堅守道義，不趨炎附勢，拒絕“萬鐘”有大義凜然的性格和氣概，是是天下為己任的政治家和思想家。

21、請對本文第二段的內(nèi)容寫一段評注性的文字？

主要運用舉例論證的方法，論證中心論點“舍生取義”。接著以行道之人和乞人不是嗟來之食的例子從正面論證論點。最后以不辨禮儀接受萬鐘的例子從反面論證論點。贊揚舍生取義之人，批評見利忘義的人，以見利忘義之人，已失其本心，總結(jié)全文。

22、孟子說，“非獨賢者有是心也，人皆有之”。又認為那些人“萬鐘則不辯禮義而受之”的人是失其本心，這樣解釋——沒有強調(diào)后天和社會環(huán)境，對人的影響，是他唯心主義性善論的表現(xiàn)。

23.那些“萬鐘不辨禮義而受之”的人，當(dāng)初寧肯餓死也不愿受侮辱，現(xiàn)在卻為了這些身外之物而不顧廉恥，是什么原因是他們這樣的呢？

他們?yōu)榱恕皩m室之美”“妻妾之奉”所識窮乏者德我”而喪失了立場和品德，失其本心

24、孟子對舍生取義精神的頌贊，對“萬鐘則不辯禮義而受之”的批判，對后世的影響？

（1）歷史上有許多志士仁人把舍生取義奉為行為的準(zhǔn)則，把“富貴不能淫”作為道德的規(guī)范，對國家和民族作出了貢獻。

（2）南宋民族英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”現(xiàn)代無產(chǎn)階級烈士夏明翰《就義歌》中寫到：“砍頭不要緊，只要主義真?！?/p>

（3）這樣都是與舍生取義精神，一脈相承。音調(diào)鏗鏘，意境優(yōu)美具有很強的藝術(shù)感染力。

25、孟子所說的“義”與江湖所說的義氣有什么不一樣？

孟子所說的“義”指道義、禮義，是封建道德規(guī)范，江湖義氣的“義”指小集團的狹隘有時不分是非的團結(jié)，今人的正義指為追求真理和為廣大人民謀福利的高尚情操。

26、孟子散文特色？

（1）語言明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞匯。（2）使用對偶句，排比句,文章讀起來生動，有節(jié)奏感，富有文采和氣勢。(3)善用比喻，使所講道理易于接受。又使文章有文學(xué)趣味。(4)散文氣勢充沛，感情強烈，富有說服力，充分表現(xiàn)了孟子大義凜然的個性和雄辯善辯的才華

27、．當(dāng)今社會人民提倡熱愛生活珍惜生命與舍生取義是否矛盾為什么？

不矛盾，孟子主張“舍生取義”是在“生”和“義”發(fā)生沖突時做的抉擇，并非不熱愛生命。

28、孟子主張“舍生取義”，千百年來許多仁人志士用他們的生命踐行了這一主張。但是，強盜有時也講“義”，例如二戰(zhàn)時期的日本軍人為了效忠天皇而“殺身成仁”。那么，我們應(yīng)該如何區(qū)別正義與非正義呢？正義是一種含義極廣的道德范疇。本指公正、合理而應(yīng)當(dāng)做的，通常指人們按一定道德標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)當(dāng)做的事，也指一種道德評價。在漢語里，它通常與公平、公道、正直、正當(dāng)、公利、整體利益、長遠利益、崇高的理想、高尚的品德、人格的自尊、自愛等相連。在日本的教育體系里沒有是非、沒有善惡，只有忠誠、利益和對強者的崇拜。因此日本人的“殺身成仁、為國捐軀”，并不是反抗侵略壓迫的正義之舉、而是指對天皇無條件效忠和為大日本帝國利益不惜一切代價。

29．學(xué)習(xí)本文你受到怎樣的啟迪？

生命固然重要，但道義高于一切，在生與義相沖突時，我們不能貪生怕死，見利忘義，而應(yīng)該為國家利益，民族利益，集體利益，勇于舍生取義。

30、全方位、直通車習(xí)題

八、1、孟子的名言

富貴不能淫貧賤不能移威武不能屈得道者多助失道者寡助盡信書不如無書

2．列舉舍生取義的人及詩句

文天祥在敵人的高官厚祿、威脅利誘面前視死如歸，抗元失敗后，不動搖民族氣節(jié)，寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，流傳千古。

陳毅：取義成仁今日事，人生便種自由死

3、．對聯(lián)

1．生切勿茍得 義不可竊取

2．生莫貪小利 義不存私心

1． 生是天下眾人欲 義為世間賢者求

2． 生于浮塵莫偷生 義在凡間莫喪義

3． 生不食嗟來之食 義勿失浩然正氣

初中魚我所欲也說課簡稿 魚我所欲也說課視頻篇四

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們： 大家好！

今天說課的題目是《魚我所欲也》，這是九年級語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將重點從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果，這四個部分來進行說明。

一、教材分析

1.這是九年級人教版語文教材中的一篇經(jīng)典文言文篇目，也是儒家經(jīng)典篇目之一，其意蘊深長，寓意豐富，值得學(xué)生深刻鉆研學(xué)習(xí)。

2.文章以形象生動的比喻，將“生”與“義”和魚與熊掌相類比，從而道出了舍生取義，堅守道義的哲理，層層深入，由表及里，由淺入深，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更好地接受理解作者的思想成果，從而受到教育。

3.這篇文言文生字生詞少，難字難詞不多，是一篇很好的基礎(chǔ)文言文教學(xué)的文章，整篇文章除個別詞語需要稍加解釋以外，基本能夠自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣與激情。

4.語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此在說課時，注意將課文與實際相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

（二）能力目標(biāo)

1．強化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。

2．把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

（三）德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。

（四）教學(xué)重點、難點

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

3．理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入新課

以腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎“如何做到魚與熊掌兼得？”“養(yǎng)一只會抓魚的熊?！遍_頭激發(fā)學(xué)生興趣。并由此引向課文標(biāo)題魚我所欲也。

（二）介紹作者

提問學(xué)生本文作者是誰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文下角注解作者生平簡介。并拓展作者生平（孟子是孔子之孫孔伋的再傳弟子，是戰(zhàn)國時期偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的代表人物。與孔子并稱“孔孟”。代表作有《魚我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》和《寡人之于國也》。后世追封孟子為“亞圣公”，尊稱為“亞圣”，其弟子及再傳弟子將孟子的言行記錄成《孟子》一書，屬語錄體散文集，是孟子的言論匯編，由孟子及其弟子共同編寫完成,倡導(dǎo)“以仁為本”。提倡性善論。）。

（三）朗讀作品

朗讀課文，標(biāo)識讀音。

（四）課題講解

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

本文行文流暢，論證嚴密；引譬設(shè)喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點。

（五）字詞講解

逐字逐句講解文言實詞及虛詞釋義。

（六）自主翻譯

在老師已經(jīng)講解過詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主理順句意。并請同學(xué)起立朗讀自己的翻譯。

（七）概括段意

在翻譯的基礎(chǔ)上，分小組概括課文段意，提煉中心思想。

（八）提問探究

1、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

2、提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？

3、提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？

4、提問：“故患有所不辟”“患”指什么？

5、提問：“非獨賢者有是心“是心”指什么？

6、分析本文是如何展開論證的？

（九）課堂總結(jié)

本文闡明了的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。作者對比了兩種人生觀，贊揚了那些舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍且偷生安于富貴享樂的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

（十）作業(yè)布置

復(fù)習(xí)課文，熟記實詞虛詞含義，背誦課文。

四、教學(xué)結(jié)果 1.拓展了學(xué)生的文學(xué)常識 2.豐富了學(xué)生的文言詞庫 3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

附原文如下：

魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

萬鐘則不辨禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。

初中魚我所欲也說課簡稿 魚我所欲也說課視頻篇五

《魚我所欲也》說課稿

各位老師同學(xué)，大家好！今天我說課的題目是《魚我所欲也》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等五個方面進行說課。

一、說教材

1、教材簡析：

《魚我所欲也》是人教版九年級下學(xué)期第五單元的第三篇講讀課文，選自《孟子?告子上》。本單元的教學(xué)重點是在反復(fù)誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實內(nèi)涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。

1、學(xué)情分析

①學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解。

②由于本文屬于傳統(tǒng)的說理散文，趣味性較少，對于九年級的學(xué)生來說雖然已對古文有了一定的掌握，但還是會較生澀，所以要注意興趣的引導(dǎo)，要消除學(xué)生心中的畏懼先秦說理散文的心理，鼓勵他們勇于表達自己的觀點。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

本著新大綱的要求，結(jié)合本課實際，我指定了如下的教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：

①基礎(chǔ)知識目標(biāo)：積累基本文言文詞匯

②思想教育目標(biāo): 學(xué)習(xí)舍生取義這一中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀

③能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的論證方法，品味《孟子》散文的語言藝術(shù)

3、教學(xué)重點、難點

①教學(xué)重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者的論證方法。

②教學(xué)難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵。

二、說教法

1、教學(xué)方法教學(xué)手段的運用

對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大，但教師對學(xué)生的自學(xué)能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會收獲的快樂，成功的喜悅?！缎抡n標(biāo)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此我的教法的主導(dǎo)思想是把主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個組織者----把握學(xué)習(xí)整體走向的，一個引導(dǎo)者------教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

【學(xué)法指導(dǎo)】

九年級的學(xué)生，已具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)想】

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時。

教學(xué)流程圖：

【過程分析】

一、激趣導(dǎo)入

2006年全國大學(xué)生年度人物李春華，湖南師范大學(xué)歷史系學(xué)生，2006年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當(dāng)?shù)貍髡b開來后，感動了很多人，團中央全國學(xué)聯(lián)號召：向李春華學(xué)習(xí)做青年先鋒。可是有人卻在網(wǎng)上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學(xué)習(xí)二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。

（設(shè)計意圖：這樣導(dǎo)入，既有時代氣息，又能引起學(xué)生心靈的震憾，懸念的設(shè)置能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。）

二、配樂朗讀，初步感知“義”

1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。

2、學(xué)生自讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。)

（設(shè)計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。）

三、資料助讀，整體感知“義”

學(xué)法指導(dǎo)：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學(xué)習(xí)《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）

（設(shè)計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于理解本文的主旨。）

四、細讀課文、疏通積累“義”。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）

（設(shè)計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點，它的設(shè)計體現(xiàn)了《新課標(biāo)》對初中文言文教學(xué)的要求：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運用文言文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異

義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標(biāo)1：積累基本文言文詞匯。）

五、研讀課文，探究“義”的論證

探究論點：

1、文章用哪一句話提出論點？

2、關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

學(xué)法指導(dǎo)：（無論學(xué)生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）

探究論證過程：

1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）

2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結(jié)構(gòu)板書。）

3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）

學(xué)法指導(dǎo)：

1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。

2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據(jù)。

探究重難點字詞句：

1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設(shè)做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。）學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學(xué)補充。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學(xué)生的合作能力，更調(diào)動了中差生的學(xué)習(xí)興趣。為課文的理論論證補充事例論據(jù)是對學(xué)生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實內(nèi)涵可拉近文本與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生對課文的理解。完成知識與能力目標(biāo)2：學(xué)習(xí)本文的論證方法。）

六．品讀“義”的精美語言。

在《〈孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。

（設(shè)計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學(xué)生的感受會更深刻，這也是文言文的教學(xué)目標(biāo)。完成知識和能力目標(biāo)3：品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。）

七、領(lǐng)悟思想，拓展延伸“義”

學(xué)法指導(dǎo)：時空連線，設(shè)置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）假若我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題： ①你如何評價舍身救人的李春華？

②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）

③我們中學(xué)生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面？（只要結(jié)合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當(dāng)作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。

在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————

（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實內(nèi)涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，有利于增強課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。落實三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。）

八、總結(jié)回顧：

同學(xué)們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和諧社會的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現(xiàn)實生活的舍生取義的壯麗篇章。

九、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、現(xiàn)實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

【教學(xué)效果預(yù)測】

本課教學(xué)過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標(biāo)。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了自讀課型，又注重了學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，多種教學(xué)方法的運用使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

學(xué)生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學(xué)生站在一定的高度來理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當(dāng)點拔這些問題會迎刃而解，學(xué)生最終達成共識。

【板書設(shè)計】：

板書設(shè)計力求體現(xiàn)文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學(xué)生一目了然

論證