人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

延伸概念篇一

宜賓市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫好。溫儒敏教授說(shuō)“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”根據(jù)課標(biāo)精神，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫起因和結(jié)果，略寫經(jīng)過(guò)，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫起因結(jié)果，詳寫經(jīng)過(guò)不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過(guò)寫具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語(yǔ)言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說(shuō)《長(zhǎng)城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語(yǔ)言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫見聞，后寫聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫的，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說(shuō)的“讀寫結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬(wàn)字以上，145萬(wàn)字是個(gè)什么概念呢？如果一本書10萬(wàn)字，145萬(wàn)字也就是15本書。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說(shuō)的“廣泛閱讀”。

“多寫”當(dāng)然是多寫文章，即多寫話，多寫課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說(shuō)說(shuō)等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫起來(lái)有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語(yǔ)文課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫幾句學(xué)校的黃角樹；學(xué)《麥哨》中描寫鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫同學(xué)認(rèn)真畫畫、寫字、看書、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣懽约旱男@和大家都游覽過(guò)的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來(lái)，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩(shī)《雨中的樹林》，作者寫了走進(jìn)雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫法，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人給這首詩(shī)添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩(shī)《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問(wèn)題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫的專題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫的專題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫的專題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來(lái)也是三句話：

一二年級(jí)以說(shuō)話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫一句話，多數(shù)字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說(shuō)會(huì)道，能把很多事情說(shuō)得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說(shuō)、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫作就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞說(shuō)句說(shuō)條理說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)通了，說(shuō)順了再動(dòng)筆寫下來(lái)，也許這樣寫下來(lái)的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過(guò)多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫才能寫出他們的個(gè)性來(lái)，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫出來(lái)的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

延伸概念篇二

習(xí)作延伸教學(xué)初探

【摘 要】 依據(jù)新課標(biāo)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本”、“以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本”、“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的教育教學(xué)理念，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由“想”表達(dá)到“愛”表達(dá)，再到“會(huì)”表達(dá)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；自我修改；互評(píng)

習(xí)作是語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作很深?yuàn)W，不好寫。其實(shí)只要經(jīng)常練習(xí)寫作，寫出一篇好習(xí)作也是不難的。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹一些在習(xí)作延伸課堂上總結(jié)出來(lái)的激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平的方式方法，以供大家借鑒。

一、自我剖析習(xí)作過(guò)程，完成自主學(xué)習(xí)

下面以案例的形式，讓學(xué)生自我剖析習(xí)作步驟。

學(xué)生一：習(xí)作第一步首先是認(rèn)真審題，用心擬題。看到習(xí)作題目，不要馬上動(dòng)筆，應(yīng)該認(rèn)真審題――想一想題目是什么意思，哪是題眼，哪是題限，有沒有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面的限制。我從下面這個(gè)習(xí)作要求入手，給大家展示一下我是如何審題、擬題的。

題目：一次（）的（）

要求：1.選擇自己親身經(jīng)歷的、熟悉的事，把事情（如比賽、聚會(huì)、野餐、教訓(xùn)、考試等）填到括號(hào)里。

2.想一想這件事給你留下了什么樣的印象，產(chǎn)生了什么樣的感受，再選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上。

這是一個(gè)半命題習(xí)作，限定我們只寫一件事，同時(shí)又給我們留下了比較充分的自主空間：一是可以自主選擇想寫的事；二是可以自主確定習(xí)作的中心――橫線上可以填寫能概括這件事給你留下的印象或感受的詞語(yǔ)（這個(gè)詞語(yǔ)也就是“題眼”），如難忘、有趣、激動(dòng)、后悔等。

根據(jù)具體事例確立習(xí)作的中心，例如：題目如果確定為《一次難得的聚會(huì)》，那么就要回憶一下這次聚會(huì)“難得”表現(xiàn)在哪里？為什么說(shuō)“難得”？

學(xué)生二：習(xí)作第二步是“立意”。“文以意為主”，“意”就是文章的中心，它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。怎樣根據(jù)題目確定中心呢？

（1）表達(dá)出來(lái)的思想觀點(diǎn)和感情要健康、積極向上；選取人們最感興趣的、最能反映人們思想感情的作為主題。（2）思想要深刻。能在一般認(rèn)識(shí)上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能給人以啟示。（3）立意要新穎。善于從常見的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的含義，有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)。（4）簡(jiǎn)明集中。中心要單一集中。

學(xué)生三：審題、立意的工作結(jié)束后，就可以選擇材料了，習(xí)作有沒有新意，能不能吸引別人，與選擇的材料有密切的關(guān)系。選材越新穎、越獨(dú)特，習(xí)作就越容易成功。下面我以“媽媽是個(gè)熱心腸”為題，給大家介紹一下如何選擇符合題意的材料。

材料如下：

1.我生病了，媽媽連夜把我送到醫(yī)院。（）

2.媽媽冒雨幫助隔壁生病的老人買藥。（）

3.媽媽幫助樓上樓下的鄰居扔垃圾。（）

4.媽媽種了很多蔬菜，非常勤勞。（）

5.媽媽經(jīng)常因工作而忘記吃飯。（）

題目解析：我們可以運(yùn)用“比較法”來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)合文題的要求，很顯然，“熱心腸”是文章中心要突出的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)以上五個(gè)材料的比較，我們應(yīng)該選擇材料2和材料3。總結(jié)下來(lái)就是：選擇熟悉的材料；根據(jù)中心思想的需要選材；選擇典型的材料。

學(xué)生四：要使習(xí)作言之有序，還得想想怎樣安排材料，也就是 “列提綱”。下面我來(lái)教大家一招。

我在寫一篇有關(guān)照片故事的習(xí)作時(shí)是這樣構(gòu)思的：

題目：留在照片上的回憶。

中心思想：通過(guò)回憶照片背后的故事，懂得了做事要認(rèn)真仔細(xì)，不能馬虎。

開頭：我有一張照片，誰(shuí)看了都會(huì)發(fā)出一陣陣笑聲，但我看到了卻感到很慚愧――（倒敘）

中間：1.元宵節(jié)，我和父母去奶奶家，許多親戚也來(lái)了。我把表姐信封上的“勿折”看成了“勿拆”。（略寫事情的原因）

2.我的話引得大家哄堂大笑。表哥不小心滑了一跤，坐到了面粉盆里，表姐連忙拿起相機(jī)拍下了這張照片。（詳寫眾人哄堂大笑之狀和我的窘態(tài)）

結(jié)尾：我向表姐要了這張照片。它提醒我：做事要認(rèn)真仔細(xì)，不能馬虎。（點(diǎn)明中心）

學(xué)生五：審題、立意、選材、列提綱的工作都結(jié)束了。下面我給大家介紹一下如何寫好開頭和結(jié)尾。常言道：“良好的開端是成功的一半。”為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好習(xí)作的開頭至關(guān)重要。習(xí)作常見的開頭方法有：開門見山、設(shè)置懸念、回憶聯(lián)想、用經(jīng)典詞句開頭、描寫開頭。如《我的媽媽》就運(yùn)用了描??開頭法：

“噔！噔！噔！”一陣熟悉的腳步聲，那么急，那么快，我就知道，準(zhǔn)是媽媽回來(lái)啦！我急忙把門打開一看，只見媽媽拎著大包、小包早到了家門口。

結(jié)尾，就是文章的結(jié)束部分。文章的開頭是龍頭，結(jié)尾則是鳳尾。文章結(jié)語(yǔ)應(yīng)如“豹尾”，簡(jiǎn)而有力。結(jié)尾的方法有：點(diǎn)題式、總結(jié)式、疑問(wèn)式、啟發(fā)式。如《自然的魅力》就運(yùn)用了疑問(wèn)式結(jié)尾法：

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的，是神奇的。它與生活是那么近，那么緊。品味自然，不就如同品味生活了嗎？

在習(xí)作訓(xùn)練的延伸課堂上，通過(guò)上面的自我剖析法，學(xué)生們總結(jié)出了關(guān)于“審題、立意、選材、列提綱、寫好開頭和結(jié)尾”的方法：

寫習(xí)作，先審題；扣題眼，看題限；不離題，明中心；寫真情，出新意。

題審定，中心立；歌頌啥，心中明；贊揚(yáng)啥，要想清；批評(píng)啥，要鮮明。

選材料，看中心；細(xì)回憶，擇優(yōu)用；重梳理，能取舍；真和新，不雷同。

列提綱，理思路；定中心，明線索；詳重點(diǎn)，分主次；有開頭，有結(jié)尾。

寫開頭，很重要；既短小，又吸睛；寫結(jié)尾，扣文題；首尾呼，結(jié)構(gòu)清。

二、通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，完成習(xí)作修改

好文章是改出來(lái)的。寫好習(xí)作之后，注意修改不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｏ旅嬉詫W(xué)生六的習(xí)作為例，為大家呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，如何通過(guò)互評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相幫助、共同提高。

學(xué)生六的手里有一幅剪紙，剪紙的內(nèi)容是牽著駱駝去城里，習(xí)作要求是描述這幅剪紙的內(nèi)容，題目為“牽著駱駝去城里――”，例文如下：

在一片荒涼且貧瘠的沙漠邊緣，有一個(gè)村子，村子里有一個(gè)少年叫阿迪爾。他養(yǎng)著一黑一白兩只駱駝，兩只駱駝高大憨厚，他們常常為村子里的人出力。

這一天，正值盛夏，赤日炎炎，驕陽(yáng)似火。阿迪爾又騎上他心愛的駱駝幫村子里的人去十幾里外的城里買東西。也許是天太熱了，路兩邊的植物都無(wú)精打采地耷拉著腦袋，小草小花彎著腰，樹葉一動(dòng)不動(dòng)，連小鳥也待在枝頭，不再飛翔――可阿迪爾還是堅(jiān)持著騎著駱駝往前走。

走著走著，那兩頭駱駝不肯走了，阿迪爾連忙下來(lái)，他知道駱駝累了，于是就牽著慢慢走。可是過(guò)了一會(huì)兒，駱駝喘著粗氣，昂著頭，竟然不走了，阿迪爾怎么拉也拉不動(dòng)。瞧，那兩頭駱駝為了表示自己的反抗，將大大的鼻孔朝向天空，僵在原地――阿迪爾急得跳上跳下，拉著繩子左甩右扯，手上的青筋也暴了出來(lái)，可兩頭駱駝依然無(wú)動(dòng)于衷。沒辦法，硬的不行來(lái)點(diǎn)軟的，滿頭大汗的阿迪爾輕輕地?fù)崦橊劦念^，拿下帽子幫駱駝扇著風(fēng)，并柔和地說(shuō)：“好駱駝，我知道你累了，可我們必須幫鄉(xiāng)親們買回種子，耽誤不得呀。這樣好不好，我牽你們先去河邊喝點(diǎn)水，再上城里買東西，好不好？”那兩頭駱駝仿佛聽懂了阿迪爾的話，竟然又乖乖聽從阿迪爾的命令，慢慢走起來(lái)――

學(xué)生六自評(píng)：剪紙是中國(guó)的民間藝術(shù)之一。它形象生動(dòng)，令人浮想聯(lián)翩。仔細(xì)觀察剪紙之后，我便根據(jù)剪紙的意境展開聯(lián)想，編了這個(gè)故事，主要想突出一個(gè)樂(lè)于助人的少年形象。

同學(xué)留言：

學(xué)生七：小作者能緊扣剪紙的意境進(jìn)行豐富想象，細(xì)致描繪，很好哦！

學(xué)生八：我覺得小作者根據(jù)圖意，編寫故事，立意很有意義。

學(xué)生九：最后的結(jié)尾好像有點(diǎn)突然，能否稍作修改，加個(gè)故事結(jié)尾，使文章自然結(jié)束，意義深遠(yuǎn)。

逐步完善：

我欣然接受建議，修改如下：

阿迪爾牽著駱駝來(lái)到小河邊，讓駱駝喝點(diǎn)水，吃點(diǎn)干糧，再休息一會(huì)兒，然后來(lái)到城里，順利地買好了鄉(xiāng)親們需要的種子，往回趕――

教師心語(yǔ)：

小作者在認(rèn)真觀察剪紙后，根據(jù)意境，充分發(fā)揮想象，敘述了阿迪爾牽著駱駝進(jìn)城，為鄉(xiāng)親們買種子途中，他與駱駝“較量”的故事，既為我們刻??了一位樂(lè)于助人的好孩子的形象，又生動(dòng)地再現(xiàn)了剪紙的魅力。

文章不厭百回改，習(xí)作完成后就要進(jìn)行修改。修改方法得當(dāng)，習(xí)作水平就會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)得到提高。課堂上，讓學(xué)生自我剖析自己的寫作過(guò)程及習(xí)作本身，其他學(xué)生可以從中借鑒經(jīng)驗(yàn)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，通過(guò)互評(píng)可以集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和修改習(xí)作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛玲.“體驗(yàn)、遷移”――延伸課堂習(xí)作訓(xùn)練的佳徑[j].閱讀與作文（小學(xué)高年級(jí)版），2009.[2]梁曉紅.習(xí)作互評(píng)互改的實(shí)踐探索[j].作文成功之路（下），2011.

延伸概念篇三

淺 談習(xí)作 教 學(xué)

廣利中心小學(xué)鄺彩萍

關(guān)鍵詞：點(diǎn)綴裝飾急于求成激勵(lì)觀察

思維表達(dá)所見所聞所思所感

習(xí)作是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在考試中100分的試卷習(xí)作就占了30分，習(xí)作教學(xué)的重要性由此可見一般。怎樣提高習(xí)作的實(shí)效？下面讓我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長(zhǎng)。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫。至于怎樣寫的問(wèn)題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過(guò)程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過(guò)程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順利是否清楚，選詞用語(yǔ)是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。評(píng)講的時(shí)候，要概括全班同學(xué)此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)同學(xué)通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得

應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出帶有共性的問(wèn)題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)——講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的事實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問(wèn)題編寫的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，“睜大”自己的眼睛。“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)心事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語(yǔ)言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾。。。自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。例如：在第十冊(cè)《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者；在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來(lái)；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩(shī)歌改寫成記敘文，也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到繁或由繁到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過(guò)去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。總之。

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

延伸概念篇四

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長(zhǎng)勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來(lái)，但是井太深了，它怎么也跳不出來(lái)。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個(gè)桶，捆一根長(zhǎng)繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來(lái)。

師：很好，方法很簡(jiǎn)單，很實(shí)用，真是一個(gè)聰明的孩子。生：我去叫其它的動(dòng)物來(lái)，我們一個(gè)拉一個(gè)，把青蛙拉上來(lái)。師：也非常不錯(cuò)，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來(lái)。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來(lái)了。

（教室里馬上就有小朋友自動(dòng)地鼓起掌來(lái)）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說(shuō)他用了一個(gè)什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個(gè)小朋友用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)救青蛙，來(lái)解決問(wèn)題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來(lái)救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問(wèn)題的能力。

延伸概念篇五

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?jí)，高年級(jí)教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開始幾年，我也是感到無(wú)從下手，不知道怎么教，經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會(huì)到作文教學(xué)要讓孩子由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫,也就是《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

通過(guò)實(shí)踐我覺得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，激發(fā)寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內(nèi)容。教師要善于隨時(shí)抓住問(wèn)題，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說(shuō)寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會(huì)讓吃的人沒有新鮮感，所以我們?cè)谶x材的時(shí)候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，只要是寫了就是很不錯(cuò)的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對(duì)寫作文才不會(huì)有畏懼情緒。另外，作文題材來(lái)源于生活，只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生有所感觸，有話可說(shuō)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說(shuō)詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂(lè)，平時(shí)常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實(shí)唱什么我也聽不懂，正如人們說(shuō)的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂(lè)??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實(shí)的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過(guò)交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過(guò)詢問(wèn)，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說(shuō)要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過(guò)嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過(guò)那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢(shì)。”

“那你把你看到的寫下來(lái)，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來(lái)一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過(guò)去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過(guò)這件事，她認(rèn)識(shí)到會(huì)寫作還是很有作用的，對(duì)寫作文興趣就更大了。所以平時(shí)老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對(duì)還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也有自己的喜怒哀樂(lè)和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗(yàn)，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時(shí)候，你和孩子才有共同語(yǔ)言，這樣在做作文指導(dǎo)的時(shí)候才內(nèi)容可說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容他們才愿意聽。

三、積極評(píng)價(jià)激發(fā)寫作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會(huì)帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，保持學(xué)生寫作的動(dòng)力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡以積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹立信心，并保持良好的寫作狀態(tài)。

針對(duì)小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來(lái)鼓勵(lì)他們寫作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級(jí)專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來(lái)。學(xué)習(xí)一些專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，把孩子們的作文編成冊(cè)、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚(yáng)的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很珍貴。有時(shí)候我也會(huì)隨時(shí)隨地采用口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會(huì)在一個(gè)合適的時(shí)候說(shuō)：“你簡(jiǎn)直就是小作家啦！”對(duì)于寫作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時(shí)肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語(yǔ)，用的還很恰當(dāng)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無(wú)難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，當(dāng)他們從寫作中體會(huì)到了成功的喜悅，他們一定會(huì)更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫作教學(xué)中一個(gè)積極因素。而老師積極的評(píng)價(jià)，正是這種情感的不竭動(dòng)力。