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英語命題的依據與原則有哪些篇一

英語基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段的總目標是培養學生綜合運用語言的能力。它的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合運用語言能力的形成。

課程標準是進行教學、評估教學成績和測試命題的依據，即我們所說的“依標據本”，而“課標”中所規定的目標和要求是研究測試目的的立足點。因此，中考英語命題，既要有語言知識及文化意識的測試，又要有語言技能的綜合測試，為符合此目標和要求，中考命題就必須遵守教學規律及人性的發展，把握以下五個命題原則：

一、科學性原則

英語試題的科學性原則，主要體現在三個方面：一是檢測的內容不能有錯誤；二是檢測的形式要合理；三是檢測的結構要恰當。

要避免出現內容錯誤，最主要的是不能出“模棱兩可”的題。之所以會出現“模棱兩可”的現象，其原因主要有三：

1．忽視了在題干中提供必要的限制條件。

2．只注意了某些“舊的”語法規則而忽視了語言發展的新信息。

3．把某些目前仍處在爭論之中的語言現象片面地看做是“規則”，而忽視了這些內容尚無定論這個事實。

其次是只注意了語境，但沒有注意其語言的真實性、交流性和實用性。

檢測形式的`合理是根據其目標，針對綜合運用語言能力的培養來設計它的形式，構建一個能實現其教學目標的相對穩定且可調的動態模式。

檢測結構的恰當是在對目標及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據其范圍劃分出要測試的幾個主要方面。然后按照這幾個方面劃定出要測試的幾個部分，同時劃分出各部分間的比例。考試的性質能否體現，目標能否達到，往往就反映在各部分的比重上，通過它的反撥效應，直接左右著教學的發展方向。最后是根據考試時間確定其總題量。

二、目標

[1]?[2]?[3]

英語命題的依據與原則有哪些篇二

英語考研作文命題依據及寫作技巧

一、命題依據

考研話題牽涉面廣，包羅萬象，變幻莫測。但從歷年考研真題研究中可以發現寫作基本上可粗略地劃分為兩大類話題：永恒話題(everlastingtopic)和熱點話題(hotissue)。所謂永恒話題，是指那些不以時間和空間的轉移為轉移的話題。這類話題一般都是一些宏觀的大話題，沒有明顯的時代印痕。如有關社會道德范疇的話題。另一大類是熱點話題，即近幾年或某一年特殊的社會現象， 媒體普遍報道過或公眾普遍談論的話題。如advertisementontv(93)，溫室的花朵經不起風雨等，所以，平時在生活和學習中留意類似話題的英文素材預以備戰不妨是個好的辦法。

二、寫作技巧

1.精心構造全文的引言段

考研作文閱卷老師每天工作量很大，工作時間也較長，因此長時間批改水平參差不齊、質量高下不一的作文難免感到疲勞，厭倦，甚至氣惱。據測試統計，一口氣讀完12 篇后才走神的人極少，定力驚人。因此，在考研寫作三段制中，第一段最能吸引他們的目光和注意力，因為考研作文采用的是總體評分法(globalscoring)，作文評卷老師往往主要憑借第一段的總體印象打分。有人把文章的第一段說成是黃金段落，說老師就是在這一段中不斷地“淘金”。這一說法是很有道理的，因此，作文要想得高分，一定要精心構造全文的第一段，最大限度地滿足閱卷老師的期待心理，力爭給他留下良好的第一印象。經驗告訴我們，閱卷老師在看完文章的第一段后就已基本上給文章定了分數檔次，即使在第二，第三段中發現文章中的其他一些美中不足之處，他也只是微調幾分，總體分數還是比先定的檔次低的文章要好得多。總之，引言段在全文三段中的重要性再怎么強調也不過分。如果要按重要性依次遞減的順序來排的話，那么應是引言在先，其次是結尾段，再次是拓展段。

2.制造語言的閃光點

“言之無文，行而不遠”，同理語言干癟平淡，讓人看之面目可憎，讀后味如嚼蠟。要想攫住閱卷老師匆匆的一瞥，留住他們的興奮點，就非得在語言上猛下功夫，多制造些表達上的閃光點。語言是思維的外殼，語言的好壞直接影響到實際作文分數的高低。語言表達的亮點體現在小到一個詞，短語大到一個句子中。高分作文往往是“錙銖必較”，幾乎字字計較。很多人作文分數很低往往是因為用詞面太窄。當然，詞匯的積累是有個過程的。可惜的是，很多同學只能認詞，卻不能再現，更不用說寫作時運用了。

3.避免中國式英語

母語為非英語的人學習英語時往往會將母語的思維和表達方式直接遷移到英語表達當中。中國人學英語時往往會受母語根深蒂固的影響，最易造出中國腔的英語。有人把“價格便宜”直接寫成“the price is cheap”，把“這件事小菜一碟”說成“this is a small dish”，讓人看后苦笑不得。因此要盡量擺脫中國試英語，方法看來只有一條：多看外國人寫的文章，多多閱讀。不難想象，閱卷老師如果在短短的二百字文章中到處看到chinglish，他無法使自己對你文章的印象好起來。

4.盡量有路標詞

路標詞(signalword)又稱銜接詞(connectives)就像燈塔為在茫茫大海中航行的船只指引方向一樣，它能突出文章的層次性和邏輯性。英語文章講究啟承轉合。“啟”就是開啟觀點：“承”就是接著話茬進一步發展論證或補充：“轉”就是講相反或對立的觀點：“合”就是總結概括。一篇文章若沒有路標詞便會雜亂無章的亂堆在一起，給人凌亂沒有條理的感覺。標志詞或銜接詞的作用絕對不可小覷。

此外，多種句型的交替使用，文章脈絡層次的分明，論據的合理充分等在寫作中都應引起足夠的重視。

英語命題的依據與原則有哪些篇三

重慶 曹毅

英語基礎教育階段的總目標是培養學生綜合運用語言的能力。它的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合運用語言能力的形成。

課程標準是進行教學、評估教學成績和測試命題的依據，即我們所說的“依標據本”，而“課標”中所規定的目標和要求是研究測試目的的立足點。因此，中考英語命題，既要有語言知識及文化意識的測試，又要有語言技能的綜合測試，為符合此目標和要求，中考命題就必須遵守教學規律及人性的發展，把握以下五個命題原則：

一、科學性原則

英語試題的科學性原則，主要體現在三個方面：一是檢測的內容不能有錯誤；二是檢測的形式要合理；三是檢測的結構要恰當。

要避免出現內容錯誤，最主要的是不能出“模棱兩可”的題。之所以會出現“模棱兩可”的現象，其原因主要有三：

1．忽視了在題干中提供必要的限制條件。

2．只注意了某些“舊的”語法規則而忽視了語言發展的新信息。

3．把某些目前仍處在爭論之中的語言現象片面地看做是“規則”，而忽視了這些內容尚無定論這個事實。

其次是只注意了語境，但沒有注意其語言的真實性、交流性和實用性。

檢測形式的合理是根據其目標，針對綜合運用語言能力的培養來設計它的形式，構建一個能實現其教學目標的相對穩定且可調的動態模式。

檢測結構的恰當是在對目標及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據其范圍劃分出要測試的幾個主要方面。然后按照這幾個方面劃定出要測試的幾個部分，同時劃分出各部分間的比例。考試的性質能否體現，目標能否達到，往往就反映在各部分的比重上，通過它的反撥效應，直接左右著教學的發展方向。最后是根據考試時間確定其總題量。

二、目標性原則

中學英語教學最主要的目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上發展起來的能力，它主要包括語言能力、語篇能力和語用能力。因此英語命題的目標主要應體現在以下幾個方面：

（一）語言知識的識記能力

教學中，我們常說不要“死記硬背”，但這并不是說什么都不要記，什么都不要背，只是不要“死”記“硬”背而已。可以設想，如果學生不讀不記英語單詞、語法、句型，那如何能掌握單詞的含義、詞語的固定搭配及句型的用法呢？為了檢測學生對詞匯、語法、句型、話題的識記能力，試題中應適量體現這方面的內容。如重慶的don‘t eat that meat，it smells____ ．a．dirty b．delicious c．terrible d．sweet

（二）所學知識的領會能力

學生課堂上雖然“聽”了不少的知識，但并非都能領會、理解。因此設計試題時就應該有針對性地安排一些檢測領會能力的內容。如：同義句轉換。

（三）學習策略和文化意識的實踐能力

教師教學中，應該培養學生良好的學習習慣并形成適合自己的學習策略，激發學生接觸異國文化，幫助學生開闊視野，提高跨文化交流能力。為此設計試題時就應該選擇一些檢測英語國家的文化知識（歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等）及學法的內容。如一寫作題：馬上要期末測試了，請你根據自己的情況設計一份英語復習計劃，詞數在 60-80詞，目標明確，方法得當，語句較通順，無大的語法錯誤；再如重慶市的完形填空關于學習效率的文章。

（四）語言技能的綜合運用能力

檢測綜合運用所學知識的能力，實際上就是將測試基礎知識與分析理解能力融于一體，考查學生根據所學知識靈活解決問題的能力。

（五）綜合運用語言的能力

著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力，同時滲透情感、策略和文化的考查，力爭科學、全面地考查學生初中階段所具有的語言水平。

五、發展性原則

發展性原則包括命題內容及形式的可變性及學生終身學習的策略性，形成自主學習的能力。同時英語是一門語言文字學科，它隨著時代及經濟的發展而不斷發展變化，出現新的語言理解的情況，命題時必須考慮到語言的發展性以及形式的調控性。

英語命題的依據與原則有哪些篇四

考試命題的廣度和難度根據本大綱規定的范圍及對應試者能力的要求而確定，命題原則如下：

（一）合理安排測試項目的層次結構。本考試的重點是考查應試者的閱讀理解能力，試卷的結構應充分考慮閱讀理解能力的不同層次，測試不同層次能力的項目所占比重亦不相同。

（二）合理安排測試項目的難度結構。本考試題目的難易程度分為易、較易、較難、難四個等級，試卷中各種難易程度題目各占一定比例。試題的難易程度和能力層次是兩個不同的概念，在每個能力層次的項目中，都包含難易程度不同的`題目，

（三）合理確定考試內容與《職稱英語》的關系。職稱英語等級考試的題型設置和考查內容均有自身的特點。職稱英語考試用書題材廣泛，包括：報刊文章、科普材料、故事、報告、廣告、技術說明、手冊等，體裁包括說明文、記敘文、議論文等。部分命題素材將取自《職稱英語》（指定用書）、《考試大綱》。

答題計分

考試均采用客觀性試題，要求應試者從每題所給的選項中選擇一個最佳答案，或根據要求選擇最佳搭配。考試中，應試者應在專門設計的答題卡上作答。應試者要特別注意：做在試卷上的答案一律無效。每題只能選擇一個答案。考試計分只計算答對題的數目，答錯不倒扣分。

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英語命題的依據與原則有哪些篇五

中考文學常識命題的原則

一、選材內容的均衡性和經典性

考慮到文學常識考查的信度和效度，在文學常識考查內的選擇上要注意各種內容類型的均衡，比如作家、作品的均衡，不同國家作家作品的均衡，古代和現當代的均衡，還有詩歌、小說、戲劇、散文等不同體裁的均衡，只有做到均衡性，才能全面覆蓋，最大限度地考查學生真實的文學常識水平。同時，還應該把握考查內容的經典性，即注意區分經典的和次要的，比如就作品情節而言，是關鍵的重要的情節，還是次要的細枝末節。對于作品主題的考查也應該是權威的，大家所公認的觀點，作品的藝術特色，應該是最突出的，代表了其風格特點的內容。

這里舉一例看看具體是怎么做的，請看的杭州卷：

下列關于文學常識的說法，有錯誤的一項是（3分）

a．《陳涉世家》節選自西漢史學家、文學家司馬遷著成的我國第一部紀傳體通史《史記》，《孫權勸學》選自北宋政治家、史學家司馬光主持編纂的編年體通史《資治通鑒》。

b．輯錄了《阿長與〈山海經〉》《風箏》《藤野先生》等作品的《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的散文集。

c．我國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，通過“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感；俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，則直接用勸說的口吻，對世人進行囑咐。

d．奧楚蔑洛夫、韓麥爾、夏洛克這三個人物分別出自俄國契訶夫的《變色龍》、法國都德的《最后一課》、英國莎士比亞的《威尼斯商人》。

本試題的四個選項，所選材料《史記》《資治通鑒》《朝花夕拾》《鄉愁》《假如生活欺騙了你》《變色龍》《最后一課》《威尼斯商人》以及相關的知識都在文學史上影響深遠，考查的知識點也是經典的充分體現作品特色和主要內容的知識，旨在引導學生獲得最基本的文學素養。就試題的涵蓋面而言，在體裁上分別包括了史傳、散文、詩歌，小說，從而全面考查其文學常識。

二、命題形式的多樣性

作為陳述性知識，“文學常識”考查能力層級為識記，主要考查考生的知識再現能力。以前的題型主要是單純的填空題，近年來命題者越來越感覺到填空題在文學常識考查上的局限性，所以題型也在不斷地發生變化，呈現出多樣性和靈活性的特點，就形式而言出現了選擇題、判斷或連線題、改錯題、簡答題等。

1.填空題

文學常識考查的最早題型就是填空題。單純的填空題形式簡潔、明晰，試題容量較小，學生答題沒有理解障礙，沒有多少思維含量，知道就能答對，對于識記來說，直接有效，為了避免學生純識記答題的枯燥乏味，近年來填空題也變得越來越人文了。

2.選擇題

選擇題的好處是考查的面可以比較廣，而且每一個選擇項可以從不同的角度去考查學生某一方面的文學常識掌握情況，還能考查學生容易混淆的知識點。就20杭州市的選擇題而言，考查的覆蓋面就有中國古代文學作品、現代散文、中外詩歌、小說戲劇四個方面，選項a集中考查了我國歷史上文學性和歷史性兼備的兩部作品《史記》和《資治通鑒》的作家、作品和體例；選項b則集中考查初中階段所學的魯迅散文作品和《朝花夕拾》的內容；選項c選擇了余光中的《鄉愁》和俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，集中考查中外現代詩歌；選項d集中考查外國文學，考查主題集中，材料典型。而且選項a和b都是極容易混淆的，所以也就更加能夠考查學生對文學常識識記的準確性。

3.簡答題

簡答題是完全不同于填空題和選擇題的一種考查形式，從內容上來說，它不再是作家、作品、人物等名稱的簡單識記考查，它更多的是考查學生對作品風格、流派以及重要情節、主要人物形象等掌握情況，同時也兼顧了語言表達能力的考查。這是近年來出現比較多的一種試題形式，這種簡答題更多的是順應文學常識考查趨向運用、趨向能力、趨向綜合的命題取向。比如寧波卷：

（2）如果要你以“合作”為話題發表議論，下列出自《水滸》的故事哪個可以作為你表達觀點的依據？簡要陳述理由。（2分）

a．誤入白虎堂 ? ? ?b．汴京城賣刀

c．智取生辰綱 ? ? ?d．三打祝家莊

我選擇（___），理由：_________

這個試題就像一篇微型的議論性文章，題目給出了論題，學生首先得確定論點，然后用熟悉的故事情節作為論據來證明這一論點。學生僅僅知道“智取生辰綱”的故事情節還不行，必須根據自己的論點來重新組織故事情節，從而更有力地支持自己的論點。一道看似簡單的簡答題，卻涉及了論題、論點、論據及其相互關系，以及《水滸》的重要故事情節，體現了命題的綜合性、運用性，考查的是學生在具體情境中運用文學常識的能力。這樣的命題，讓學生走出了純粹識記文學常識的泥沼，從而真正體會到文學常識在識記生活中的運用。讓我們重新思考，文學常識的活學活用，對于我們的文學常識教學應該有很大的啟發。

當然，文學常識的考查形式還有很多，改錯題、連線題等，但每一種形式都有其優劣，比如改錯題，比起單純的填空題，難度是增加了，但是考查的范圍比起選擇題來說，又卻又略顯狹窄。而連線題，形式上看起來較新穎，但是難度明顯降低，學生可以像選擇題那樣采用排除法等應試技巧進行解答，來彌補自己知識上的缺陷，給學生提供了取巧的可能。作為命題者，需要思考的是怎樣揚長避短，最大限度地發揮命題的功能，引導學生全面準確地掌握文學常識，因此，多樣性和靈活性的命題策略，應該是命題者永遠的的追求。

三、命題形式的新趨勢：從單一走向綜合

就內容而言從單純考查對作家作品的識記情況，逐漸走向文學常識和古詩文名句填空、名著閱讀等相結合的綜合之路，有助于克服用固定模式的靜態材料考查而導致的標準化應試傾向，強調在最真實的運用狀態中考查學生的文學常識運用能力，避免學生對知識的機械記憶。

教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》指出：“依據義務教育課程標準確定初中學業水平考試內容，提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。”因此，命題需要強調試題的綜合性，倡導學習和生活的聯系，未來對文學常識的測試，形式將會更加靈活多樣。從測試形式上看，簡單的填空題、選擇題會繼續減少，而綜合性較強的簡答題、寫作題等將會增加。這些變化也提醒老師要對文學常識的定位進行調整，要在課堂上進行具體情境的設置，對相關的知識性內容進行深化、講解，并引領學生在應用中掌握相關內容，從而實現課標提出的總體目標。

如若僅僅將文學常識的積累等同于識記，而忽視對于語言材料的實踐性操作，“積累”行為可能無法在個體生命發展中生成價值和意義，因此，我們的語文課程應該讓學生積累富有價值和意義，并能促進學生自身語言能力發現、提升語文素養的語言材料。“積累”的對象指向經典而富有生成意義的語言材料，“積累”的目的指向現實運用。因此，文學常識的考查應注重基于理解和運用的考查。

1.文學常識與語言運用題相結合

如20四川卷：

請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60—100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

_____________________

本試題不僅要求緊扣首句觀點，符合所選人物境遇，還要求運用排比和反問等修辭手法。這樣的續寫不僅有形式上的要求，還要求學生對這些文化名人或文學作品形象有較為深入的了解。

2.文學常識與綜合性學習相結合

語文綜合性學習具有綜合性和活動性特點，它有助于學生在生動活潑的活動中學習語文，體現了語文課程綜合性和實踐性的特點。文學常識和綜合性學習的聯姻，突破了文學常識死記硬背的桎梏，讓文學常識的學習更有活力更生動。比如年的紹興卷第5題的“‘魯迅作品復習’綜合實踐活動”，就把文學常識考查和語文綜合性學習活動相結合，在學生在感興趣的思維和情感活動中學習語文，真正落實了“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一課標精神。

（2013年紹興市第5題）

5.“魯迅作品復習”綜合實踐活動。（9分）

初中新課結束了，老師將三年所學的魯迅作品列成一張表（見下），布置了三項學習活動，請你參與。

七年級上冊：《風箏》

七年級下冊：《從百草園到三味書屋》《社戲》

八年級上冊：《阿長與山海經》

八年級下冊：《藤野先生》《雪》

九年級上冊：《故鄉》

九年級下冊：《孔乙己》

（1）活動一：經典重溫（2分）

讀完經典文學作品，總有一些場景、一些情節、一些人物的言行留在我們的心里，揮之不去。請你選擇上表中的一篇作品，就你最難忘的內容，仿照示例，續寫一句話，并寫出相應的課文題目。

示例：一件長衫，盡顯迂腐落魄。（《孔乙己》）

______________（___）

（2）活動二：觀點爭鳴（3分）

活動過程中，為讓同學們進一步了解魯迅，老師摘引了三句話（見下），組織大家探討魯迅究竟是“絕望而反抗者”還是“希望而戰斗者”，請你也來發表觀點，并結合材料②③陳述理由。

①我以為絕望而反抗者難，比因希望而戰斗者更勇猛，更悲壯。（《致趙其文，一九二五年四月十一日》）

②希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（《故鄉》）

③什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。（《生命的路》）

答：__________________

（3）活動三：薪火相傳（4分）

在魯迅剛剛去世的時候，不少青年學生自發地來到魯迅墓前，揮淚宣誓：“先生，沒有死；青年，莫彷徨！花謝，種子在，撒播在青年的腦海。”本周班級要出一期主題為“花謝，種子在”的黑板報，請你也來供稿。要求：結合上表中的兩篇文章，用凝練的語言談談魯迅作品在你心中播撒下的“種子”。

答：__________________

命題者集中了人教版各冊教材中的8篇課文，均為文學作品，體裁豐富，有散文、散文詩、小說，突破了單篇考查的局限性，具有極強的綜合性特點。“活動一：經典重溫”部分考查的是魯迅作品的“一些場景、一些情節、一些人物的言行”，但形式上卻是對聯的形式，也就是說，學生不僅要知道這些文學常識，而且必須把這些內容融化到對聯這一形式中去，是文學常識與語言運用的有機融合。“活動二：觀點爭鳴”則是把魯迅的觀點進行評價，考查對文中重點語句的理解，不再局限于簡單的識記，而是需要極強的理解、分析、綜合能力，思維含量高。“活動三：薪火相傳”考查的是文學作品的思想內容，但形式又要求“用凝練的語言”，既考查了學生的語言運用能力，又發揮了文學作品的熏陶感染作用，可謂一舉兩得。從“積累”詞義本身來看，為逐漸聚集之意。對于語文學科而言，學生需要積累豐富多樣的語言材料及語言表達經驗，而這種行為指向未來生活實踐，即積累是為了更好地指導實踐過程。把文學常識的積累考查融于綜合性學習活動中，有利于學生在活動中主動地發現問題和探索問題，根據占有的材料，形成自己的假設或觀點，運用必要的文學常識解決實際問題，激活了學生已有的文學常識儲備，有利于培養學生的探究精神和創新意識。

3.文學常識與對聯相結合

對聯是中國傳統文化的精髓，側重語言運用，把文學常識嵌入對聯的考查，既是語言的，又是文化的，是工具性和人文性的融合。

【示例】（中考北京卷）

4.恰當地嵌入書名、地名、人名是寫對聯的技巧之一。

孫伏園悼念魯迅先生的挽聯，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱，意中有意，感人至深。在下面對聯的橫線處，依次填寫作品名稱或刊物名稱，與原聯相符的一項是（ ? ）

踏____，刈野草，熱風奔流，一生____。

痛____，嘆而已，十月噩耗，萬眾____。

a．毀滅 彷徨 莽原 吶喊

b．莽原 吶喊 毀滅 彷徨

c．莽原 彷徨 毀滅 吶喊

d．毀滅 吶喊 莽原 彷徨

提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《 莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。

此題是將對聯與文學常識結合，題目中的對聯實為嵌名聯。此題命題者既考查了對聯的特點，又考查了考生對與魯迅先生相關的文學常識的掌握程度，還考查了考生對上下聯內容的理解，這樣的試題是對考生語文素養的綜合考查。

英語命題的依據與原則有哪些篇六

揭秘考研英語作文命題依據及寫作技巧

近幾年考研英語作文特點：文既求新求異，又變中有穩。

一、命題依據

考研話題牽涉面廣，包羅萬象，變幻莫測。但從歷年考研真題研究中可以發現寫作基本上可粗略地劃分為兩大類話題：永恒話題（everlastingtopic）和熱點話題（hotissue）。所謂永恒話題，是指那些不以時間和空間的轉移為轉移的話題。這類話題一般都是一些宏觀的大話題，沒有明顯的時代印痕。如有關社會道德范疇的話題。另一大類是熱點話題，即近幾年或某一年特殊的社會現象， 媒體普遍報道過或公眾普遍談論的話題。如advertisementontv（93），溫室的花朵經不起風雨等，所以，平時在生活和學習中留意類似話題的英文素材預以備戰不妨是個好的辦法。

二、寫作技巧

1.精心構造全文的引言段

考研作文閱卷老師每天工作量很大，工作時間也較長，因此長時間批改水平參差不齊、質量高下不一的作文難免感到疲勞，厭倦，甚至氣惱。據測試統計，一口氣讀完12 篇后才走神的人極少，定力驚人。因此，在考研寫作三段制中，第一段最能吸引他們的目光和注意力，因為考研作文采用的是總體評分法（globalscoring），作文評卷老師往往主要憑借第一段的總體印象打分。有人把文章的第一段說成是黃金段落，說老師就是在這一段中不斷地“淘金”。這一說法是很有道理的，因此，作文要想得高分，一定要精心構造全文的第一段，最大限度地滿足閱卷老師的期待心理，力爭給他留下良好的第一印象。經驗告訴我們，閱卷老師在看完文章的第一段后就已基本上給文章定了分數檔次，即使在第二，第三段中發現文章中的其他一些美中不足之處，他也只是微調幾分，總體分數還是比先定的檔次低的文章要好得多。總之，引言段在全文三段中的重要性再怎么強調也不過分。如果要按重要性依次遞減的順序來排的話，那么應是引言在先，其次是結尾段，再次是拓展段。

2.制造語言的閃光點

“言之無文，行而不遠”，同理語言干癟平淡，讓人看之面目可憎，讀后味如嚼蠟。要想攫住閱卷老師匆匆的一瞥，留住他們的興奮點，就非得在語言上猛下功夫，多制造些表達上的閃光點。語言是思維的外殼，語言的好壞直接影響到實際作文分數的高低。語言表達的亮點體現在小到一個詞，短語大到一個句子中。高分作文往往是“錙銖必較”，幾乎字字計較。很多人作文分數很低往往是因為用詞面太窄。當然，詞匯的積累是有個過程的。可惜的是，很多同學只能認詞，卻不能再現，更不用說寫作時運用了。

3.避免中國式英語

母語為非英語的人學習英語時往往會將母語的思維和表達方式直接遷移到英語表達當中。中國人學英語時往往會受母語根深蒂固的影響，最易造出中國腔的英語。有人把“價格便宜”直接寫成“the price is cheap”，把“這件事小菜一碟”說成“this is a small dish”，讓人看后苦笑不得。因此要盡量擺脫中國試英語，方法看來只有一條：多看外國人寫的文章，多多閱讀。不難想象，閱卷老師如果在短短的二百字文章中到處看到chinglish，他無法使自己對你文章的印象好起來。

4.盡量有路標詞

路標詞（signalword）又稱銜接詞（connectives）就像燈塔為在茫茫大海中航行的船只指引方向一樣，它能突出文章的層次性和邏輯性。英語文章講究啟承轉合。“啟”就是開啟觀點：“承”就是接著話茬進一步發展論證或補充：“轉”就是講相反或對立的觀點：“合”就是總結概括。一篇文章若沒有路標詞便會雜亂無章的亂堆在一起，給人凌亂沒有條理的感覺。標志詞或銜接詞的作用絕對不可小覷。