每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

智能反饋技術篇一

一、課前了解學情，設計彈性教學方案

某小學語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動。

《凡卡》該教什么?教師們在細讀文本的基礎上，依據《課標》第三學段的“教學目標”及“教學建議”，梳理出教學目標為：(1)通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活;(2)領悟作品的表達方法，包括對比、反襯、暗示等。教學重難點則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯想和文章結尾的含義。

《凡卡》要學什么?“這些”是不是學生想學的?教師們在某班做了一次學情調查：自讀《凡卡》一文，回答“你讀懂了什么?你有哪些疑問?”讓學生寫在紙上，交給老師。

根據調查反饋分析，全班大部分學生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對第11至14段內容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數學生對某些細節有感受，更多的是對細節提出了質疑。如第2自然段凡卡擔心什么?嘆氣時想什么?為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打?為什么凡卡老向窗戶外面看?

經過分析整理，教師們對學生學習《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點是第11至14段及與全篇的關系;學生對文章某些重要細節不理解或者是看不到，這些內容是閱讀的盲點。由此推斷出，本課學習需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發覺與推斷及在此基礎上對全文內容的整體把握。

《凡卡》該如何教?明確了“學生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個板塊的彈性設計水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內容——走進凡卡的悲慘生活。

板塊二：讀插敘的內容—一走進凡卡的夢幻世界。

板塊三.讀作者的敘述內容——體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

《凡卡》教得如何?課堂上，朗讀法、問題教學法、討論法交替使用。學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且還深切地感悟到語言的精髓。教師教得輕松，學生學得愉快。

以上案例告訴我們，學生會的反復講，不會的沒有講是教學的“無用功”。教學目標、教學重難點的制訂一定要基于對學情的準確把握，不能單憑教師的主觀判斷。唯有如此，才能設計出富有彈性的教學預案，使教學更具針對性和實效性。

二、課上把握學情，靈活變更教學策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是面對“學情”臨場開發教學資源的最佳策略。由此可見，教師不僅要把智慧用于課前預案的設計上，更要根據學情靈活應變，因勢利導改變原來的教學程序或內容，運用富有創造性的新設計，動態生成，爭取事半功倍的效果。

(一)相機誘導

閱讀是學生根據已有的知識經驗對課文進行重新建構的過程。在這一過程中，學生往往會產生這樣那樣的錯誤或不確切的理解，教師要及時地捕捉這些“錯誤”和“問題”，為我所用。

如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生用四個字歸納課文中的第四件事。學生的歸納大多集中在“關心阿三”“關心女傭”“關心傭人”三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲回答：“關心女人!”逗得大家哄堂大笑。筆者沒有加以否定，而是讓學生在笑聲中比較哪種說法最能突出魯迅先生的高貴品質。學生感覺“關心傭人”最好。因為“阿三”只是一個人，“女傭”也只是傭人中的一部分：“女人”提法不妥當。只有歸納成“關心傭人”，才最能表現出魯迅先生熱愛勞動人民的高貴品質。

上述案例中，教師針對學生不很確切的回答，隨機應變，讓學生在比較中學會準確地概括內容，體會人物的高貴品質。

(二)順水推舟

學生在學習課文的過程中，常常會產生一些疑問或需求，教師要充分認識這些“學情”的教學價值，順水推舟，往往能獲得意想不到的效果。

如筆者教學《火燒云》一課，有學生質疑：“‘天空的云從西邊一直燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’?我看到過天空中的火燒云就是這樣從西邊一直紅到東邊的。’教師沒有直接回答，而是接過話茬：“對呀，為什么不用‘紅’呢?我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子，將“燒”換成“紅”，讓學生讀一讀，比一比。于是，爭論開始了??

(三)另辟蹊徑

“條條道路通羅馬”。當教師發覺學生對某問題一下子難以理解時，不要窮追不舍，而應選擇另一條途徑，進行成功的突破。

如一位教師執教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的。”教師提問：“設計”是什么意思?學生有的說“就是建設”，有的說“應該是想和思考”，有的說“是畫圖”，有的說“是繪制”。很明顯，學生的理解是片面和膚淺的。于是，教師另辟蹊徑，先引導學生學習趙州橋的外形，然后順勢提出問題：同學們想一想，李春要建造這樣一座橋，事先要做哪些工作?學生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來，或者先做個模型??教師順勢引導：在一個工作沒做之前想好方式、方法，畫出圖樣，有時還要造出模型，這個過程就叫設計。

三、課后反思學情，總結修訂教學策略

課堂教學的效果可以從學生的活動狀態、參與狀態、思維狀態和目標達成狀態等方面來評價和反思。在此基礎上，教師要考慮教學策略還有哪些需要修改或補充，以便及時修訂教學策略，提高學生的學習質量。

筆者曾聽過一節一年級語文課，內容是教學拼音ai ei ui。課始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》。(大概用時三分鐘)

師：剛才的故事里藏著三個復韻母寶寶，小朋友認識嗎?

學生有的說gui，有的說ao，有的說p，教室里顯得有些嘈雜。沒有學生正確地說出這節課要學的三個復韻母，最后還是教師揭示了課題。隨后，教師又出示了一張樹形圖片。

師：知識老人給我們送來一棵知識樹，樹上結滿了知識果。(教師出示ai ei ui的圖片，貼到樹上，學生齊讀)

師：猴哥哥帶著聲母bpd來找ai了，小朋友讀一讀。(學生拼讀)

師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰，dai上課專心別發呆，pai伸出小手拍拍拍。”

(隨后ei ui的拼讀，教師也采用了同樣的教法)

最后是兩個游戲環節，開火車和摘蘋果??

從“游戲反饋”環節看教學效果，大概有六成以上的學生不會讀或讀不準音節。是什么原因導致教學失敗呢?一是一部分學生的語音和普通話語音有著比較大的差別，學生受方言和鄉音的影響，在拼音學習中會產生很多特有的語音問題。二是教師較多地關注教學的趣味性，而忽視了發音方法和要領的有效指導。于是，教師改進了教學策略.借助學情分析，了解學生的拼音基礎，確定教學的重點和難點;強化發音方法和要領的指導，幫助學生解決拼讀困難，達成“準確拼讀”的教學目標。

語文教學的根本目的是促進學生語文素養的形成和發展。著名特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”教師應密切關注學生的發展需要，隨時根據學情調整教學策略。如果每堂語文課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發展”作為“教學的落點”，那么“生本課堂”就能得以實現。

智能反饋技術篇二

立足學情分析，提高歷史課堂教學有效性 -----關于《三國鼎立》一課的教學

李艷萍

說起“三國”，對于初中學生來說是一個久盛不衰的話題，由于評書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國”人物與“三國”故事已經成為中國傳統文化中密不可分的一部分。

《三國鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊第18課，主要介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰及其三國鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴張實力、爭奪地盤而進行混戰，官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎;赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，學生比較容易理解。課程標準對本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對于這節同學們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢?

首先，我在進行本課設計時確立了以曹操的主要活動為中心，通過官渡之戰和赤壁之戰，介紹曹操在政治、軍事方面的相關活動，他在文學上的突出成就，基于學生的興趣點，圍繞中心人物曹操設計了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學，從而肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻和推動作用，使學生對曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評價歷史人物。

本課的第一目“曹操統一北方”，為了使學生了解東漢末年的社會狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料，引導學生分析后，問：“這些材料展現在我們面前的是什么樣的畫面?如果你生活在這個時代，你最大的愿望是什么?”這個設問拉近了學生與歷史的距離，在精心創設的情境下，學生對當時白骨累累、荒涼凋敝的北方地區的社會現狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時為后面討論曹操統一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學生“神入”歷史，對歷史進行積極的體驗、想象，而不是沒有產生任何觸動認為那些只是已經過去的事。

“官渡之戰”是曹操崛起、統一北方的重要戰爭，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場戰爭以少勝多的關鍵，堪稱典范。在對曹操和袁紹簡要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環境四個方面對二人的實力進行了對比，學生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢地位?他應該怎么辦?”雖然課文中對曹操的政策有所涉及，但是不夠系統完整，初一學生歸納總結的能力還有待提升，要想一下子回答出這個問題還是有一定的難度的。

學生小組內部開始了交流討論，有個學生站起來說“曹操的軍隊比袁紹的少，但是他的紀律嚴明，望梅止渴就講的是他嚴于律己的故事。”我抓住時機，及時給以鼓勵，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴明，這是他扭轉軍事劣勢的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢?”

受到了鼓舞，有的同學說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號令天下，彌補了他在政治上的劣勢。”我給予了肯定，轉而又問：“曹操的地盤是戰亂的重災區，生產受到嚴重破壞，糧食緊缺;為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢?”

有人試探地回答“必須要種地!”“要恢復生產!”“讓四處流亡的百姓都回來!” “是的，曹操組織軍隊和老百姓進行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農民進行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農業逐漸恢復、好轉。”

在我最開始的教學設計中，曹操扭轉劣勢的措施的這段內容是不用經過師生討論，直接給出答案的，因為我很擔心初一學生答不上來。可是在我稍加啟發之后，同學們經過思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設問必須要有思維價值，這種“問”的深淺程度要結合學生的知識水平和接受能力，最合適的問題應該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現成的答案，但通過教師啟發，學生思考，是可以回答的。它往往要求學生在大范圍的新舊知識的聯系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經過思考討論、交流碰撞后，學生由此生成新的知識，他們對歷史的認知體會將會更深刻。

其次由于學生已經了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰時，設計學生講故事環節，在學生講述完之后，我會告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動看點而杜撰的情節，是一種藝術加工，“連環計、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應指出不能把小說演義等同于歷史。

第三，學生對三國歷史的認識集中在兩點上：“英雄”、“動蕩”。初一學生對于歷史問題認識能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實蘊含著統一的因素，雖然局勢動蕩，社會依然在進步、發展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎上，解釋了歷史演變的過程;闡述了相對于東漢末年的群雄割據的局面，三國鼎立局面的形成實現了局部的統一，是歷史的進步，為后來西晉的統一奠定了基礎，最終與本單元主題“政權的分立和民族融合”相扣、契合。

備課是我們每一個教師取得高質量課堂教學的前提和基礎，是必修課，在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。因為新課程明確指出教育要以人為本，以學生發展為本，為學生的未來人生做好準備。所以要求每位教師無論從教學的設計，還是從教學的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。

因此，在教學準備的過程中，我精心設計教案，認真研究我所教班級的學生情況，結合初一年級學生的心理特點和學科發展水平，聽取了學生的想法，關注學生的需要，有針對性地制訂教學目標和教學策略。因此我在進行本課設計時圍繞學生最關心的問題：曹操究竟是好人還是壞人?確立了以曹操的主要活動為中心，還原了歷史的真相，使學生既深刻、全面的認識了曹操，又了解了三國鼎立局面形成的原因，認識到了分裂中蘊含著統一的因素，而統一正是中華民族的主流。