在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有成文事后性的特點。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面是小編帶來的優秀報告范文，希望大家能夠喜歡!

中小學生綜合素質評價研究論文題目 中學生綜合素質評價研究報告篇一

全面實施素質教育與新課程改革以來，中小學生綜合素質評價研究應運而生。中小學階段對其進行綜合性素質評價就顯得尤為重要，這樣的評價體系更有利于學生的健康成長，更有助于學生多方位發展，也就是說綜合素質評價是一種更科學、更健全、更有激勵性的評價體系。此研究旨在發現和發展學生多方面的潛能，提高各個方面綜合素質，幫助學生認識自我，建立自信，了解學生發展中的需求，培養能力，促進多元化發展。改變傳統評價學生模式，促進提升學生綜合發展。

評價 綜合素質 學生

教育部早在2002年就出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出建立以促進學生發展為目標的評價體系。近年來，中小學生的綜合評價改革也在不斷推進，中小學生的綜合評價是全面反應學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。目前，很多學校的傳統評價和考試制度嚴重制約了素質教育的實施，他們在社會壓力和功利主義的影響下，不得不只追求榮譽和成績，而忽略了學生的綜合發展。因此，為了讓學生成為一個真正健康，適合未來社會發展的需求的人，多元化多方位的綜合素質評價機制已迫在眉睫。

打破傳統評價和考試制度，突破社會壓力和功利主義的影響，發展孩子們的天性，讓孩子們成為一個真正健康，適合未來社會發展需求的人。

20世紀80年代以來，我國在教育評價方面進行了一系列的改革。其中“素質教育袋”、“學生綜合素質評價報告書”、“學生素質發展記錄冊”、“學生成長記錄袋”等。但是這些評價都缺少一個評價標準，因此評價出來的結果并不科學。20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”， 收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料。綜合素質評價即根據一定的價值判斷標準，通過科學的方法和手段對中小學生進行“德、智、體、美、實踐、創新”這六大方面進行比較和測量，對學生進行多元化的評價。我們將構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的學生素質綜合評價細則。

1、文獻資料法：通過學習文獻資料，了解國內外有關學生發展的最新報道，掌握有關學生發展的理論和方法。為學生的綜合素質評價提供理支持和方法指導。

2、案例研究法：根據學生的發展，為學生建立“綜合素質成長記錄袋”。對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。

3、比較法：以學校為單位，每個班級的評價方式各不相同，每個學期末，對全校學生進行一下綜合的評價，這個綜合評價與各班的評價進行對比，然后找出最科學的評價模式。

4、行動研究法：好的想法需要行動進行驗證。我們運用訪談和觀察的方式對學生進行跟蹤報道，在一定的時間內，將效果進行分析，制定出有利于孩子的綜合評價的有效途徑和方法。

中小學生綜合性評價是一種理念的創新，要著眼于未來，改變過去一考定終身的傳統考試模式，側重學生能力和素養的提升，全社會都來關注學生的成長過程，讓學生不僅學習得到提高，更應關注學生身心發展，讓學生在一種健康、積極向上的環境中成長，適度給予壓力，根據學生的能力給予不同的評價，使每一個學生能夠找準定位，找到適合自己的發展方向，從而為人生打下堅實的基礎，有奮斗的動力和興趣。我們從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔情況等方面和多項指標來評價學生。通過紙筆測量化測評、個案跟蹤研究、行為觀察、不同班級不同評價的比較和問卷調查獲取比較完整有效的信息，進一步分析數據并加以總結，發現每個班評價的優勢和不足。借用“綜合素質成長資料袋”對學生進行縱向分析，找到進步點和落差點，使其個體成長重樹信心，拔足前進。在實踐活動中進行綜合素質評價，得出更精準的分析，從而幫助學生能夠正確認識自我、實現自我、發展完善和提高自我。多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展提出科學具體務實的改進建議。發現各項評價指標之間的關系，為綜合評價模式的.科學性、合理性提供實驗數據支持。

中小學生綜合素質評價研究論文題目 中學生綜合素質評價研究報告篇二

中小學生綜合素質評價研究是一項復雜艱巨、關系到國家人才發展戰略的研究。綜合素質評價在我國起步較晚，但是發展迅速。我們的中小學生綜合素質評價從原來單一的考試測評，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問題，但是在國家的強力推動下，隨著評價主客體的積極參與，在新時代新思想新舉措的配合下，我國中小學生綜合素質評價研究將為中小學生的全面發展產生重大的積極影響。

綜合素質;評價方法;教育觀念;多元化

自人類有教學行為以來，教育實施、評價和咨詢便同時產生，隨后三者相輔相成發展，缺一不可。然而，歷史上人類對于教育評估的研究發展滯后，在相當長的歷史中，教育評估一直被簡單視為人才選拔與考試。在19世紀中期以前，教育評價與人才選拔的界限模糊，綜合素質評價與學業成績測評在思想與理論上也一直沒有完整明確的區分。

1999年國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）文件中指出：“高考科目設置和內容的改革應進一步突出對能力和綜合素質的考查。”這是新中國關于教育評價的政策文件中首次出現“綜合素質”的概念。2002年國務院教育部陸續發布《關于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）和《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），這兩個文件被我國教育界視為中小學生綜合素質評價的直接政策依據。這兩個政策文件的頒布，引發了教育界和學者對中小學生綜合素質評價的廣泛討論和研究。

中小學生綜合素質評價研究的未來發展模式，將從橫向平面化研究轉向縱深研究發展，將充分利用新時代科技條件下，進一步重視新型評價工具的開發和應用。

按照我國教育部所施行的政策要求，中小學生綜合素質評價需要從中小學生的道德素養、學習成績、身心體質、審美水平和表現能力等多方面進行全面研究。評價體系應當體現信度、效度高、實效性強、契合度好，具有正面影響力等特點。一般來說，評價的具體落實方式越多樣化，越有利于評價的客觀性和真實性。可采用定量測量與定性評估、自我評價和第三方評價、總體評價與個項評價、個體評價與團體評價相結合的方式進行。然而，我國的中小學生綜合素質評價研究工作并不完善，還存在著評價方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴重等問題。在未來，綜合素質評價方法需要在一下方面進行改善。

新時代要有新思想、新理論、新觀念。綜合素質評價的誕生只有不到四十年的歷史，在我國更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統教育環境和社會觀念產生矛盾。新東方創始人俞敏洪曾經說過：“在學習成績上，馬云是比不過我的，我考上了北京大學，他才考上了杭州師范大學。可是他的阿里巴巴所創造的價值是新東方的十倍以上。”俞敏洪以身作則，表面社會不能以考試和升學論成敗。心理學教授、青少年教育研究專家李玟瑾也說過：“每個孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛學習，有的孩子就愛動。李玟瑾教授的話表明，我們的綜合素質評價工作，應該促進學生往自己擅長的方面發展，而不是揠苗助長，在本來并不突出的方面消耗了學生的時間和精力，以及國家的教育資源。因此，從發展的眼光來看待學生，兼容結果性評價和過程性評價、綜合性評價和發展性評價、多元化評價和標準權威性評價等。既要多元而開放，又要有所依據，正如教育部所提出的“兩個依據，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導下，讓祖國的花朵能夠百花齊放。

新時代要有新思想、新理論、新觀念，還需要有新舉措來保證踐行出成果。

1.作為綜合素質評價活動中主體地位之一的教師，其綜合素質和能力水平的高低，對中小學生綜合素質評價成敗有巨大的影響。因此，加強對學校老師有目的的定期培訓，提高教師的評價水平，顯得尤為重要。目前，我國的綜合素質評價活動主要還是通過教育部相關部門自上而下推行，會出現各種僅僅為了應付上級任務的形式主義評估工作。這對真實了解學生狀況，提升學生綜合素質十分不利。教師作為關鍵的評價主體，不僅是評價活動的第一線執行者，也應該是評價方案的研究者和宣傳者，只有教師對評價方案和具體執行措施了如指掌，才能保證評價工作執行的效率和有效性。

2.從我國的國情出發，完善評價方法的可操作性。綜合素質評價方法在我國起步以來，各種獻言獻策不斷推陳出新，但是需要結合當前我國仍是一個發展中國家這一國情來考慮其可操作性。比如，有新聞稱某高福利的發達國家，有一位小學生因為擅長寫詩，可以申請不用修學數理化文史哲等科目，并且可以得到相當數額的生活補貼，以保證衣食無憂，在家專心寫詩即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質評價結果在我國就不具備可操作性，也不利于學生的全面發展。

[1]姚春燕，張勇.新型教育評價技術破解教育評價改革難題[j].考試（理論實踐），2014（3）：8-12.

[2]勒玉樂，孟憲云.中小學綜合素質的評價方法及其改進[j].西南師范大學學報（自然科學版），2014（1）：142-148.

[3]張順祥.小學生綜合素質評價現狀及對策探析[j].西部素質教育，2016（1）：106-108.