作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇一

這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“ 應加強對學生閱讀方法的指導。培養學生具有____閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！盻_____蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀。”讓學生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯讀法，把三個故事聯系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的.品質特點。

我把教學重點確定為：

1、學會運用“聯讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助小結性的語句概括小標題。

教學難點：

1、搞清各個故事之間的內在聯系及與整篇文章的關系。

2、學習“聯讀法”。但是第一次運用聯讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發現。果然一石激起千層浪，孩子們發現了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

但是由于課堂容量較大，整節課節奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇二

《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過。本課的教學重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯系。

教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：

一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。

二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。

四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。

本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇三

作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯誼。在校長、____和各位師傅、老師的幫助下，經過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環節的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學目標

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內容，能用自己的話概括每個故事的主要內容；

（2）并能為每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內在聯系。

（第2個故事是第1個故事的發展，前面兩個故事的結果又是第3個故事的起因,合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第二課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導。（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想。（重點、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳、以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和____遠見。（重點、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。

二、重組教學內容。

《將相和》是根據____優秀傳統文化經典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感____彩，體會人物內心。同時，對廉頗話語的感悟，經過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發現問題、解決問題。

三、巧排教學結構

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了____的____。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。

四、設計讀寫結合

在“負荊請罪”這一環節，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合。

我力求希望體現新課程標準的____方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，課堂環節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇四

將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

一、在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當____上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，____匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維。

1、在學習負荊請罪內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

2、創新性的設計板書，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。結合人物特點，設計了一幅對聯，上聯是：____肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

三、注重了對學生學習方法的訓練。

1、注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的`過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出________的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時，注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

在教學中，也發現了存在的問題，在今后的教學中，還要進一步的改進：

一、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個____，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

二、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。

三、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇五

自己長期教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應以讀為主?！?/p>

以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。

第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識?！?/p>

于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法?？梢?，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

1、在學習“負荊請罪”內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

2、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船?！蔽以谧詈罂偨Y全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

將相和教案第一課時教學反思 將相和課堂反思篇六

《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

一.新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重.難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

二.通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

三.根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

四.工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。