我們在一些事情上受到啟發后，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022小學數學課堂評價心得體會收獲，希望對同學們有所幫助，經供參考。
篇一：小學數學課堂評價心得體會
新課程標準在統計與概率領域提出：“根據實際問題需要，經歷數據收集、整理和分析的過程，能合理述說數據分析的結論。”統計領域的教學更加側重數據的收集、整理以及分析，數據分析方面則側重在看得見的數據上讀出“看不見”的信息，以此培養數據意識。這樣一節重數據分析輕畫圖技能的統計課我們蒼南的教師團隊對于這樣的課又有怎樣的思考，帶著這樣的好奇觀摩了蔣春燕老師的《折線統計圖》，頗有收獲。
一、單元視角——不為整合而整合
單元整合是將內容相近、結構相似的課時進行整合，是現今較熱門的話題，但單元整合也需要理性思考，不可盲目跟從。蔣老師利用三個前測題“①你聽說過折線統計圖嗎？②你在哪里見過折線統計圖，請你大致畫一畫。③從折線統計圖中你獲得了哪些信息，并將學生的數據分析水平分4個層次”。用數據進行學情分析有理有據。蔣老師基于不同版本教材的解讀以及對教材的深入解讀再結合本單元的課時特點和學情分析，本單元的知識結構不做大改動，不為整合而整合，只做了小調整。本單元的教學進行前聯后拓，依舊是單式折線統計圖和復式折線統計圖分兩課時，改練習課為綜合實踐活動。
二、素材簡約——簡約素材富內涵
平常在教學中為了追求課堂教學的豐富多樣，會選擇多樣的教學素材，設計繁雜的教學活動。蔣老師的這節課以簡約的教學素材引出學生真實的疑問，“讀圖小達人”“畫圖小能手”兩個核心教學環節以蔣老師額體溫為依托展開教學。“讀圖小達人”這個板塊，蔣老師讓學生先圈一圈、寫一寫發現的信息，再進行信息匯報，而不是直接讓孩子說一說發現的信息。這樣的處理方式促使孩子多思多想充分暴露學生的想法，教師也可以選擇合適的素材進行展示匯報，更有利于開展教學。匯報環節抓住三條主線“解讀看得見的點與線、判斷估得到的點與線、預測看不到的點與線”清晰明了層層遞進。“畫圖小能手”僅讓孩子補充后面兩天的體溫，淡化畫圖技能教學。先數據分析后畫圖指導環節安排合理、層次清晰。同樣的素材不同的解讀和處理方式呈現出的教學效果大不相同，對教學素材的解讀和使用只有進行深度思考不停留在淺層，學生的思維才更有深度。
三、生問課堂——創新教學搭框架
基于學情蔣老師淡化圖表漸變的過程強化折線統計圖的數據分析，課始就呈現統計表、條形統計圖和折線統計圖。孩子們對于新的知識一定有其好奇之處，借此蔣老師拋出：“關于折線統計圖你有什么疑問？”孩子提出三個問題“是什么？怎么畫？怎么用？”，這三個問題看似形式化，但卻有效地搭建出全課教學的大框架。在之后的教學中完成一個板塊的任務就在相應的問題上打勾，當三個勾都打滿這節課的所有提出的問題就都得到解決。蔣老師努力改變學生被動接受的學習方式，使教學過程成為學生不斷提出問題和解決問題的過程，雖然這節課只在伊始讓孩子進行提問，課中圍繞數據進行分析，但這種提問的意識已經悄悄融入孩子們的學習中。讓孩子多問多思才有自主解決問題的動力，孩子的創新意識就在這樣一次次的提問和解決問題的過程中慢慢培養出來。
一次學習一次經歷，感謝每一次的學習機會，未來的路還很遠，且學且珍惜！
篇二：小學數學課堂評價心得體會
最美人間四月天。在這美好的四月里，我們迎來了溫州市小學數學課堂教學評審活動。有幸線上觀摩了4月28日下午的優質課展示，本場的主題是五年級下冊第七單元的《折線統計圖》。通過半天的學習，讓我對統計知識的教學有了新的認識和思考。
一、素材的選擇，讓數據貼近于生活
人教版教材以中國青少年機器人大賽、2001-2010年上海出生人口數和死亡數為素材展開教學。教材選擇的這兩個素材，對現在的學生而言，比較陌生，也比較老舊，無法喚起學生的學習興趣。這樣的情境也無法激發學生產生統計的實際需求。畢竟統計來源于生活，折線統計圖同樣也要來自實際的需要。
因此，在素材的選擇上，來自蒼南縣江濱實驗小學的蔣春燕老師和來自溫州濱海學校的陳霄霄老師，她們都選擇了學生熟悉的“體溫”為素材，通過體溫的變化進行數據的解讀，讓學生經歷整理數據、描述數據，體會折線統計圖的“連續性”。例如，蔣春燕老師選擇以自身的體溫變化為素材展開教學。拋出“蔣老師能不能正常去學校”的問題，讓學生緊緊圍繞體溫變化數據進行討論和探索，從而產生對零散的數據進行統計的實際需求。這樣的素材選擇，大大激發了學生的學習興趣和探究欲望。而陳霄霄老師以疫情防控下的小東同學的體溫監測為素材展開教學。此素材結合了當前的疫情防控，對學生而言是非常熟悉、耳熟能詳的，學生通過對小東同學體溫監測的數據變化進行解讀，從而產生了進一步探究的興趣。來自泰順縣文祥小學的謝逢洗老師，則是選擇了以學生投籃成績為素材展開教學。提出“派誰去參加”的問題，讓學生進行討論和交流，使學生對數據產生需求。
這三位老師通過教材解讀，精心選擇了富有現實意義和貼近學生生活的素材，不僅讓統計知識與生活緊密聯系起來，而且讓學生理解數據的變化和體會折線統計圖學習的價值。
二、素養的落實，讓數據應用于生活
2022年版的新課程標準中規定，課程目標的確定，要立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值。其中數學課程要培養的學生核心素養，主要包括以下三個方面，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界?！墩劬€統計圖》的核心素養是培養學生的數據意識。因此在教學中，我們要讓學生形成數據意識，逐步養成用數據說話的習慣。
例如蔣春燕老師的課堂以培養學生的數據意識為抓手，根據課標要求，淡化單純畫圖訓練，強化了畫圖、預測、判斷、解決問題相結合，根據學生已有的基礎，淡化共性讀圖方法，強化對折線統計圖的整體解讀，蔣老師把課堂分成了三個層次進行教學。第一層次，解讀看得見的點與線，第二層次判斷估得到的點與線，第三層次，預測看不到的點與線。蔣老師非常注重學生的讀圖能力，在她的引導下，學生從點線分離，過渡到點線關聯，最后提升到綜合解讀。將一個個零散的數據，用一條折線連起來，讓學生看到了數據的變化趨勢，從而使零散的數據有了連續性。學生從身邊事出發，通過教學的推進，逐漸過渡到家，最后擴充到國家這個領域，深刻感受數據分析是無處不在的。在時間延續上，蔣老師依據對折線統計圖的分析，讓孩子了解過去，把握現在，展望未來，使孩子感悟到數據分析的意識是無時不再的。
陳霄霄老師的課堂緊扣數據意識，在畫圖的環節，讓學生經歷折線統計圖的形成過程，把握其特征。在析圖環節，培養學生讀取信息的能力，并能根據整體去預測未來。在辯圖環節，讓學生通過辯析條形統計圖與折線統計圖的相同點和不同點，并能根據具體情境做出選擇。在拓圖環節，讓學生去感受折線統計圖的應用，并能理性的讀出數據背后的故事。
謝逢洗老師的課堂側重于對數據進行合理的預測。在環節一中，比較統計表數據，使學生感悟數據的重要性。在第二環節，學生自主嘗試繪制單式或復式折線統計圖，充分感知數據。在這一環節中，謝老師通過學習任務的設置，直接放手讓學生自己繪制折線統計圖，學生獨立思考、自主操作，這一畫圖活動花了7分鐘，學生對數據進行了充分的感知。如果換做是我的話，可能會怕時間不夠，而壓縮學生的作圖時間，從而使作圖流于形式，忽略學生對數據的感知。謝老師在這樣的大舞臺上，肯花這么多的時間讓學生思考、操作，讓每一個孩子都參與到課堂中來，是值得我們學習的。在第三環節，學生通過觀察復式折線統計圖，利用數據分析，進行合理的預測。在第四環節，讓學生在“大數據”中感悟數據的力量。這個環節的設計給人眼前一亮，學生面對這樣一條呈現下降趨勢的折線，便會想當然的認為小剛的成績在下降，但當給出班級平均分這條折線進行對比時，學生便會發現小剛的成績其實還不錯，并不是剛才所認為的那么差，這樣的認知沖突，給學生帶來了很大的震撼。再加上謝老師適時的點撥，讓學生明白了當我們單一的看一組數據時，往往看不清事情的真相，對事物發展的趨勢做出錯誤的預測，導致不能做出正確的決策。因此我們要對比數據的背景，把數據放在“大數據”中，通過比較和分析，讓數據說“真話”，這樣才有利于我們做出更合理、更客觀的預測和決策，從而感悟數據的力量。
三位老師的課堂都緊緊圍繞著“數據意識”這一核心素養展開，讓數據開口“說話”，通過數據的解讀，挖掘數據背后隱藏的信息，讓數據服務于生活，從而使決策有依據。通過這樣的課堂，我們欣喜的看到學生開始用數學的眼光觀察世界，發現并能解決生活中簡單的統計問題；會用數學的思維思考數據背后隱藏的信息，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質；會用數學的語言表達現實的世界，能夠理解數據的意義和價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策。
讓數據開口說話，讓素養落實課堂，值得每一位一線教師進行思考和探索。
篇三：小學數學課堂評價心得體會
2022年溫州市小學數學課堂教學評審活動于4月27日至29日在釘釘線上直播，作為蒼南小數人有幸參與觀看了此次活動。本次活動的主題是單元整體教學。29日上午我觀摩了《認識毫米》三節課，三位老師明顯注重從學生核心素養發展的視角來設計教學活動，在注重學生獲取知識技能的同時，更加注重學生在活動中發展量感、推理意識，體會數學學習的價值。結合《數學課程標準（2022版）》里的一個比較大的變化：“量感”從“數感”中劃分出來，“量”不再從屬于“數”，我對以下幾個方面感受深刻。
一、動手操作，體會量感
新課標不是強調一個概念的產生而是要體會其必要性。三節課老師都是以不足1厘米怎么測量，喚醒學生已有的學習米和厘米時的長度單位細分意識。洞頭區大門鎮小的李當行老師通過創造尺子動手操作“分一分”引發思考。雖然這時候學生分的份數是不統一的，但學生體會了毫米單位“產生”的必要性，建構了計量單位學習的方法。接著，教師引導學生先從觀察尺子發現1厘米等于10毫米，再到學生指一指、說一說你發現的毫米數，任務層層遞進，讓學生從觀察發現到思考，是做中學的體現！同時，對于平均分的份數，一步步從不統一到統一，在整個對比歸納過程中，發展了學生的數學推理意識和抽象能力，建立計量單位的表象，體會量感。
二、估測類比，建構量感
量感的形成和培養，新課標是和很多數學活動結合在一起，注重學生在實踐中體驗和感悟。測量的本質是比較，在三位老師的教學活動中都出現了物品厚度比較、互相測量的活動設計。在尋找1mm物品厚度基礎上建立“1個單位”的標準，為后續“非標準測量”做鋪墊，實現量感的深化。溫州市百里路小學的朱昭偉老師課堂上引導學生用卡片、硬幣測量小方塊的厚度。學生反饋中，發現10張卡片或者5個硬幣疊加都能測量出小方塊厚度是10毫米。感受通過選擇不同的物品作為標準測量所帶來的結果變化，感受標準量不同，測量的結果也就不同。從而體會量的大小不是絕對、而是相對的。在充分的體驗活動中將抽象的長度與自身的感知相結合，形成了自己的量感體驗經驗，體會測量的本質。學生經歷觀察估量、調整對比、再次測量等活動，進一步發展審辨思維和量感體驗，從而發展量感。朱老師進一步追問：一個物體厚度是12毫米有多長？還是不用尺子，請你想象有多長畫一畫？學生在想象中進行合理的推測，從“一個單位”到“幾個單位”，心中的參照物越來越豐富，估計的方法也越來越多樣。學生展示匯報時對比畫圖方法，再動手用尺子比一比，將量感“估測”與“測量”相結合，促進了對量的感知，進一步培養學生能合理得到或估計度量結果，建立量感思維的表象。
三、數形結合，培養量感
史寧中教授強調，小學數學教學要注重一致性和整體性，這也是本次新課標重點強調的核心素養具有一致性。這是不變的大方向，從一年級到六年級，學的主題都是相通的。量感的教學，我們要抓好關鍵的兩件事情：計數單位和個數。三節課都是通過厘米與毫米之間的橫向溝通，滲透相鄰長度單位之間的十進制關系，引導學生用計數的方法進行單位轉化，通過數形結合，在推理計數中抓住數學本質，培養量感。溫州市甌海區南甌實驗小學的單顯達老師出示“1厘米6毫米”時，引導學生用16毫米表示，繼續動態出示“2厘米”、“3厘米”，進行單位換算，引導學生用數學的眼光觀察尺子變成數軸，啟發學生思考：“仔細觀察你有什么發現？”基于十進制的滲透，學生很容易感覺到這和數數是一樣的，滿十進一，為后續學習小數、分數和更多的長度單位打下基礎，體現了結構化思維讓學生回歸到了單位產生的最初的時刻，回歸到了度量就是計量單位累加的最初的時刻。將抽象的量感與已有的數感相結合，進一步明晰長度單位的連續性，豐富了學生的量感體驗，培養學生用定量的方法解決問題的能力，增強了學生學習量感的生長力。
三節課，基于學生立場，恰到好處的設問與評價，讓學生的思維可見。同時，教學設計都體現了立德樹人的根本任務，滲透了勞動教育、嚴謹的科學態度等正確的價值觀，引導學生體會毫米在生活中的應用及精確測量的優勢，滲透量感的同時，提升了思辨能力。在單元視角的教學理念下為學生后續學習奠定了扎實的基礎。數學課程改革的路上，面對未來的小學數學發展趨勢，新課標指引我們不斷前進。“量”的學習，除了提供豐富活動體驗外，我們教師還應提供更多思辨的機會，讓學生的思維參與進來，潛移默化中，內化于心。
篇四：小學數學課堂評價心得體會
4月29日上午，在溫州市小學數學課堂教學評比活動中，三位老師執教的《毫米的認識》讓我感觸頗深。三位老師在上課之前的單元整體分析都很深入且到位，對教材的解讀和把控能力都是值得我們學習的?！逗撩椎恼J識》是屬于度量這一塊的內容，針對新課標提出的“量感”這一概念，我們如何培養學生的量感，三位老師給了我們一個很好的示范。
對于“量”的體驗，需要經歷從定性描述到定量刻畫的過程。在一年級上冊“比較”這個單元中，學生對“量”就有了定性的感受，知道生活中的各種量是有大有小、有多有少、有長有短、有輕有重的。不能直接進行比較的時候，可以借助其他“比較物”來間接比較，對“標準”有了初步的感悟，播下了“量感”的種子。“毫米”則是在此之后，學生對“量”進行定量刻畫過程中認識的第二個長度單位，對“量感”的發展意義重大。那么，三位老師如何在執教認識毫米的過程中讓學生扎根“標準”，生長“量感”呢？
一、經歷度量標準的意識建立過程，“比”出“量感之根”
朱老師在活動一中設計讓學生找一找1毫米的物體，并讓學生通過獎品卡或者硬幣疊一疊量出小立方體的高度。在活動一中，從找“一毫米的物品”到“用1毫米的獎品卡或2毫米的硬幣來測量立方體的高度”，讓學生在感受一毫米有多長和在用單位累加的過程中，逐步體會統一長度單位的必要性。“疊一疊”體驗的是統一度量標準的必要性——標準統一，度量需要一個標準去統一單位，這個單位可以多樣。“用尺子測量立方體高度”體驗的是統一規定標準長度的必要性——標準有多長統一規定了，才能結合數據確定具體長度。立方體高度的確定依賴于“量”的刻畫，“量”由數據和度量標準（單位）共同確定。這兩個層次的體驗，完善了學生對“量”的理解，讓“量感”的生長有根。
二、經歷度量標準的表象形成過程，“調”出“單位量感”
李老師首先通過“比9厘米長的這部分怎么表示”這個問題引出學習毫米的必要性，然后將1厘米平均分成10份，引出1毫米；緊接著讓學生在直尺上找到1毫米。在學生初步形成了1毫米的概念后，讓學生去測量找到1毫米的物體；最后在學生腦海形成1毫米的表象后挑戰不用尺子畫出3毫米、5毫米、13毫米的線段。在“想一想”“分一分”“找一找”“畫一畫”的活動中，依次從認識、辨析、尋找、創造四個維度逐步建立起1毫米長度的表象。其中，在“認”和“辨”中形成“1毫米”的長度知覺，在“找”和“畫”中形成“1毫米”的長度表象。從長度知覺到長度表象，需要反復體驗1毫米的實際長度，在不斷估測、對比、調整的過程中，建立1毫米有多長的表象，生長出單位量感。
三、經歷度量標準的現實運用過程，“測”出“累加量感”
單老師在如何“測量小立方體高度”的思考和探索中，讓學生體驗測量方法的多樣性，理解不同測量方法的本質都是“單位量”的累加。尺子上的幾個小格累加起來，這是從“形”的累加來體驗。尺子上的數是從刻度0開始對“單位量”的累加進行計數的，這是從“數”的累加來體驗。從“形”到“數”，數形結合優化了測量過程，豐富了“單位量”的累加體驗，從“單位量”的表象延伸到“累加量”的表象，生長了“累加量感”。
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