每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燃燒與滅火》教學反思與評價篇一

1、以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點。

2、把自己預習不會的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結合已有生活經驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案。

4、查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。

1、每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。

3、爆炸這實驗有一定的危險性，不感大膽放手學生實驗，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。

對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經歷了知識的產生、發展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發現問題，這樣對他們的認知發展很有幫助。

對于使燃料充分燃燒的現實意義，可以組織學生認真討論，切實讓學生體驗到節能環保的重要性。

《燃燒與滅火》教學反思與評價篇二

《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開課的老師所選中。本學期的校內公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：

1、五年之前我也選擇過這節課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現在想來當時的那節自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

3、由于我校規模相對較小，聽課的領導大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調動課堂氣氛，二來聽課的領導和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發現和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題。“火能給人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導學生如何預習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節課中并未體現）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學生上臺來進行操作）。實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。考慮到不能將簡單的問題復雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發設計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學生云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預習這個環節，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）

對于教材中的小魔術：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹（實際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學生也看了這個事實（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個實驗時，也就不存在魔術可言，僅僅是一個驗證實驗而已，學生的興趣也就遠遠沒有被激發出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當的改進），二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。三、實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

在這節課中，我還引入了人教版教材中的經典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。“水也能生火”，引導學生反思：在什么情況下水就不能滅火？

當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質量，提升專業水平。

愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。