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多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 多媒體教學(xué)在幼兒園的實(shí)踐研究篇一

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：處于學(xué)期階段的幼兒的思維認(rèn)知尚未發(fā)展成熟，對于外界具有極大的好奇心，愿意動腦探究外面的世界。幼兒在書中接觸的知識畢竟有限，在閱讀中二維平面的書本知識難以有效開發(fā)幼兒的想象力。應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運(yùn)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，為幼兒呈現(xiàn)出更立體的畫面質(zhì)感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識。基于此，本文以幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

：多媒體教學(xué)；幼兒生態(tài)閱讀；運(yùn)用構(gòu)建

幼兒生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運(yùn)用多媒體可極大地增強(qiáng)閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，以此調(diào)動幼兒的閱讀主動性，另一方面可實(shí)現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上，閱讀是一種知識獲取的過程，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時期，在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒對閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動性。

題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇，更素有“十萬個為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長而言還是對于學(xué)校教師來講，幼兒的頭腦中都有著“十萬個為什么”的問題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應(yīng)付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過程，因此導(dǎo)致孩子問個不停。這一現(xiàn)象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習(xí)慣，由此可見，幼兒園科學(xué)地營造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來，讓幼兒看得見，明白每一個過程，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來，這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，借助多媒體展示整個過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時，教師可借助多媒體將整個過程通過大屏幕播放出來，以類似動畫片的方式呈現(xiàn)給幼兒，以此讓幼兒通過觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學(xué)生知道更多課本以外的知識，逐漸引導(dǎo)幼兒積極主動閱讀。

我國地大物博，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因此學(xué)前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然當(dāng)前我國積極推進(jìn)多媒體技術(shù)，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運(yùn)用媒體手段的現(xiàn)象屢見不鮮［2］。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動，只是在活動課中，或者圖書角中實(shí)現(xiàn)，但圖書角中的閱讀書籍未能及時更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過的書籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運(yùn)用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式形同虛設(shè)，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長此以往，導(dǎo)致幼兒很難在閱讀中集中精神，無法養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性，因此當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，讓幼兒了解到書本知識以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學(xué)小常識等書籍，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò)的科學(xué)技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為依托，龐大的數(shù)據(jù)庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書籍時，可相應(yīng)下載與之相關(guān)的童話書籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結(jié)合自己的.喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進(jìn)行總結(jié)，與幼兒一同探究童話童真的世界。

科學(xué)知識來源于生活，更應(yīng)當(dāng)回歸于生活，并服務(wù)于生活，科學(xué)世界知識無窮無盡的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會用書籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學(xué)知識充滿好奇，教師可從這一點(diǎn)著手，運(yùn)用多媒體的展示促使科學(xué)知識回歸生活，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時，教師可借助多媒體來編寫本節(jié)課的知識點(diǎn)，并運(yùn)用動畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語花香，有眾多小動物生活在這個山坡之上，但后來的隨著人類對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動畫畫面對比，顯示出當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的迫切性。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念，并引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，如節(jié)約水電資源等，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費(fèi)電力資源，洗手涂抹香皂時可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應(yīng)接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開展教育時應(yīng)抓住教育的關(guān)鍵期，不同時期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，對于幼兒階段的閱讀教學(xué)來講，其應(yīng)更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進(jìn)行知識探索。但書籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時的枯燥的教學(xué)方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識時，教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時的場景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)代教學(xué)中積極地應(yīng)用多媒體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結(jié)合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索，科學(xué)使用多媒體，逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍面，并結(jié)合多媒體將知識與生活相融合，運(yùn)用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

［1］劉楠.多媒體教學(xué)手段在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［j］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，06：177-178.

［2］方燕潔.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化提高幼兒閱讀教學(xué)［j］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，02：115-116.

［3］黃曉秋.如何運(yùn)用多媒體教學(xué)來優(yōu)化幼兒繪本閱讀教育［j］.科技資訊，2014，05：86.

［4］富文娟，周冬梅.在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的利弊研究［j］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，01：11-20.

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